第7课《谁是最可爱的人》知识清单 2026—2027学年统编版语文七年级下册

该初中语文知识清单系统梳理了《谁是最可爱的人》的核心内容。从字音字形积累入手，明确“摁、衔”等易错字词读写要求，进而理清松骨峰战斗、火中救儿童、防空洞谈话三个典型事例的选材思路，再通过叙议结合等写法赏析，最终感悟志愿军的爱国主义与国际主义精神。 知识链路按“基础积累—内容梳理—写法赏析—精神感悟”逻辑递进，以“以少胜多”选材培养思维能力，家国情怀主题提升文化自信。练习题涵盖基础到开放题，巩固语言运用，拓展部分提供通讯阅读方法，助力构建完整学习框架。

第7课《谁是最可爱的人》知识清单 2026—2027学年 ｜ 统编版（人教版）语文七年级下册 ｜ 第二单元·家国情怀（通讯/报告文学）·抗美援朝主题 建议使用：读准“摁èn、衔xián、掷zhì、豁huò、塞sāi、憋biē、掐qiā、踹chuài、犁lí、覆fù、遏è、隅yú”＋写对“覆灭、遏止、迸裂、汹涌、淳朴、谦逊、过瘾、掰断、踹开、摁倒、衔着、投掷”＋理清“三个典型事例”的选材思路＋体会志愿军战士的爱国主义与国际主义精神 附：魏巍与抗美援朝背景＋松骨峰战斗·火中救儿童·防空洞谈话三事例速览＋通讯报道的阅读与赏析方法 【学习目标】 ① 积累·字词：积累字词：读准字音（摁èn、衔xián、掷zhì、豁huò、塞sāi、憋biē、掐qiā、踹chuài、犁lí、覆fù、遏è、隅yú），写对“覆灭、遏止、迸裂、汹涌、淳朴、谦逊、过瘾”等易错字。 ② 疏通·脉络：理清脉络：把握课文选取的三个典型事例（松骨峰战斗、火中救儿童、防空洞谈话），理解“以少胜多”的选材艺术。 ③ 体会·写法：体会写法：理解叙议结合、典型选材、细节描写与排比抒情，赏析“抒情议论”如何升华主旨。 ④ 感悟·精神：感悟精神：感受志愿军战士的爱国主义、国际主义与革命英雄主义精神，理解“最可爱的人”这一称号的由来。 一、文学常识与作者档案 ① 作者简介：魏巍（务必记牢） 魏巍（1920—2008），原名魏鸿杰，曾用笔名红杨树，河南郑州人，诗人、散文家、小说家。他1937年参加八路军，长期在部队从事宣传工作，足迹遍及抗日战争、解放战争与抗美援朝前线，作品具有鲜明的战士气质与时代体温。代表作有长篇小说《东方》、散文集《谁是最可爱的人》等。本文写于1951年抗美援朝前线，是他随军采访后写下的通讯名篇，也由此让“最可爱的人”成为中国人民志愿军的代称，传颂至今。 ② 作品与出处（本课篇目定位） 项目 内容 说明 文体 通讯（报告文学） 真实报道，兼具新闻性与文学性 出处 统编版语文七年级下册第二单元第七课 原载1951年4月11日《人民日报》 作者 魏巍（1920—2008，河南郑州人，诗人、散文家） 抗美援朝前线随军采访所作 写作年代 1951年（抗美援朝战争期间） 作者深入朝鲜战场实地采访 篇目性质 第二单元·家国情怀（革命题材） 与《黄河颂》《老山界》同单元 记述对象 中国人民志愿军某部战士 “最可爱的人”即指志愿军战士 总基调 崇敬、赞美、深情 于叙事中涌动炽热的抒情 “谁是最可爱的人”这个问句，是全文的“眼”。它既是作者发自肺腑的赞叹，也是一个时代对英雄的命名——读懂这三个字为何落在“志愿军战士”身上，便读懂了全文的用心。 二、背景与时代脉络（读懂“为什么写”） ① 抗美援朝与本文的由来 1950年6月，朝鲜战争爆发；同年10月，应朝鲜政府请求，中国人民志愿军跨过鸭绿江，抗美援朝、保家卫国。1951年，作家魏巍深入朝鲜前线，采访了许许多多普通战士，被他们的英勇与淳朴深深打动，遂写成这篇通讯。文章发表后，“最可爱的人”迅速传遍全国，成为志愿军的光荣称号，也凝结为一个民族对英雄的永恒敬意。 ② 课文概览：从设问到三个事例 全文以作者“谁是我们最可爱的人呢”的设问起笔，随即用抒情议论点明“我们的战士是最可爱的人”；接着用三个典型事例支撑这一判断；最后再以炽热的排比抒情收束，首尾呼应，气韵贯通。作者不在“面面俱到”上用力，而用“以少胜多”的选材，把一支队伍的魂写活了。 ③ 阅读抓手：抓“三个事例、一种深情” △ 选材：三个事例：松骨峰战斗（对敌之恨）、火中救儿童（国际主义）、防空洞谈话（爱国主义）。 △ 情感：一种深情：贯穿全篇的赞美与敬仰，通过“叙”之后的“议”与“抒”层层推高。 △ 笔法：两种笔法：真实具体的叙事＋炽热深沉的抒情议论，二者水乳交融。 三、重点字词与字音积累 ① 易错字音（需注音的字已加着重号；字与音一一对应） 字 读音 例词 字 读音 例词 摁 èn 摁倒 衔 xián 衔着 掷 zhì 投掷 豁 huò 豁亮 塞 sāi 塞进 憋 biē 憋气 掐 qiā 掐住 踹 chuài 踹开 犁 lí 犁地 覆 fù 覆灭 遏 è 遏止 隅 yú 军隅里 ② 多音字与关键词义（常考，务必分清） 字词 读音·释义 句中义与辨析 塞 sāi 塞进；sè 堵塞、闭塞；sài 边塞、要塞 “塞”进怀里读 sāi（不读 sè/sài） 咽 yàn 吞咽；yè 呜咽；yān 咽喉 文中“呜咽”读 yè（不读 yàn/yān） 强 qiáng 坚强、强大；qiǎng 勉强；jiàng 倔强 “坚强”读 qiáng（不读 qiǎng/jiàng） 卷 juǎn 卷起；juàn 试卷、案卷 “卷起”读 juǎn（不读 juàn） 脯 pú 胸脯；fǔ 果脯、杏脯 “胸脯”读 pú（不读 fǔ） 挣 zhēng 挣扎；zhèng 挣脱、挣钱 “挣扎”读 zhēng（不读 zhèng） 豁 huò 豁达、豁亮；huō 豁口、豁出去 “豁亮”读 huò（不读 huō） 系 xì 关系、联系；jì 系鞋带、系扣 “联系”读 xì（不读 jì） 坚韧 坚固有韧性（坚，坚固；韧，柔软而结实） “韧”读 rèn（不读 rěn）；形容意志刚强 淳朴 诚实朴素（淳，质朴；朴，不加修饰） “朴”读 pǔ（不读 piáo/pō） 谦逊 谦虚恭谨（逊，谦让、不及） “逊”读 xùn（不读 sūn 孙） 过瘾 满足某种爱好或兴趣（瘾，癖好） “瘾”读 yǐn（不读 yǐng）；与“隐”不同 ③ 易错字形警示（常考填空，书写要一笔不苟） 正确写法（重点字加点） 易混写法 读音 · 辨析 覆灭 复灭 覆 fù（翻倒、倾覆，从西；不写“复”fù 重复）。 遏止 竭止 遏 è（阻止、阻挡，从辶；不写“竭”jié 枯竭）。 迸裂 并裂 迸 bèng（爆开、溅射；不写“并”bìng 并且）。 汹涌 凶涌 汹 xiōng（水势大，从水；不写“凶”xiōng 凶恶）。 淳朴 纯扑 朴 pǔ（质朴，从木；不写“扑”pū 扑打）。 谦逊 谦孙 逊 xùn（谦让，从辶；不写“孙”sūn 子孙）。 过瘾 过隐 瘾 yǐn（癖好，从疒；不写“隐”yǐn 隐藏）。 掰断 拜断 掰 bāi（用手分开，从手；不写“拜”bài 拜访）。 踹开 揣开 踹 chuài（用脚踢，从足；不写“揣”chuǎi 揣测）。 摁倒 恩倒 摁 èn（用手按，从手；不写“恩”ēn 恩情）。 衔着 街着 衔 xián（用嘴含，从行；不写“街”jiē 街道）。 投掷 郑掷 掷 zhì（扔、投，从扌；不写“郑”zhèng 郑重）。 四、内容梳理与三个事例（核心板块） ① 三个典型事例：以少胜多的选材 事例 主要情节 凸显的精神 描写侧重 松骨峰战斗（书堂站战斗） 志愿军某部先头连在松骨峰阻击南逃敌军，与敌反复拼杀，伤亡惨重仍死守阵地 革命英雄主义（对敌人的恨、誓死不退） 场面描写、动作细节 马玉祥火中救儿童 战士马玉祥在朝鲜民房起火时，冒火冲进屋里救出朝鲜妇女与小孩 国际主义（对朝鲜人民的爱） 动作描写、心理细节 防空洞里的谈话 作者与蹲防空洞的战士交谈，战士说“吃一口炒面一口雪”也甘心情愿 爱国主义（对祖国人民的深情） 语言描写、朴实心愿 ② 内容脉络：设问—叙事—抒情，首尾呼应 全文结构清晰而有力：开头以“谁是最可爱的人”设问，顺势抒情点题；中间用三个事例“摆事实”，从对敌之勇、对友之爱到对国之忠，层层递进；结尾再用四个“那样”的排比抒情收束，呼应开头。一条“先情后事、以事证情、再以情收”的线贯穿全篇：事例越具体，抒情越有重量；抒情越炽热，主旨越鲜明。 ③ 为什么只写三件事（选材的匠心） 朝鲜战场上可写的事千千万万，作者却只取三件。这不是“单薄”，恰恰是“以少胜多”的匠心：三件事分别对应“对敌、对友、对国”三种关系，覆盖了志愿军精神最主要的三个维度；且一武一文一语（战斗、救人以行动、谈话以语言），角度多变而不重复。读懂“为何只写这三件”，便读懂了通讯选材的“典型性”原则。 五、人物形象与精神品质 ① 志愿军战士群像（本文的主人公） 本文的主人公不是某一个人，而是一群“最可爱的人”。他们有的在松骨峰与敌人血肉相搏、至死不退；有的在火海中舍身救出异国孩童；有的蹲在防空洞里，吃一口炒面一口雪，却想着“祖国的人民不吃雪”。作者用真实的细节，把这支队伍写成有血有肉、可敬可亲的人——他们平凡，却因信念而伟大；他们朴素，却因胸怀而辽阔。 ② 精神品质关键词（答题高频） 精神品质 文中表现 说明 革命英雄主义 松骨峰战斗拼死阻击、与阵地共存亡 对敌人恨得彻底，对任务忠得坚决 国际主义 马玉祥火中救朝鲜妇女儿童 跨越国界，爱护朝鲜人民 爱国主义 防空洞战士甘愿吃苦，为祖国人民守安宁 吃雪的背后是对祖国的深情 淳朴谦逊 战士言语朴实、不居功自傲 “气质是那样的淳朴和谦逊” 坚韧刚强 极端艰苦中毫不退缩、乐观从容 “意志是那样的坚韧和刚强” ③ 作者笔下的“可爱”从何而来 “可爱”二字，落在“品质纯洁高尚、意志坚韧刚强、气质淳朴谦逊、胸怀美丽宽广”这四句排比里。作者要写的不是“高大全”的符号，而是一个个真实、朴素、可爱的战士——正因为他们会怕、会想家、会“吃雪”，却依然选择坚守，才格外动人。这种“可亲”与“可敬”的统一，正是本文打动人心的地方。 六、重点句段品味 ① “谁是我们最可爱的人呢？我们的部队、我们的战士……我感到他们是最可爱的人”——开篇点题 理解：这是全文的“文眼”。作者以设问起笔，先抛出问题，再自己作答，干脆利落地把“最可爱的人”这一称号郑重地献给志愿军战士。一句设问、一句判断，既制造悬念，又定下崇敬赞美的基调，下文所有事例都是对这一判断的“证明”。 ② 松骨峰战斗的场面——“敌人为了逃命……汽油弹的火焰把这个阵地烧红了”——英雄的群像 理解：作者用密集的动作与场面描写，写志愿军战士在敌众我寡、阵地被烧红的绝境中，仍用手榴弹、用牙齿、用身体与敌人拼死相搏。这一段极少抒情，全靠事实本身说话——事实的血性与惨烈，比任何赞叹都更有力地回答了“他们为什么可爱”。 ③ “他马上……踹开门，扑了进去……救出了朝鲜妇女和小孩”——国际主义的行动 理解：马玉祥救人的一连串动作（踹、扑、摸、拉、抱），短促有力、毫不含糊，把一个普通战士在烈火面前的本能勇敢写得惊心动魄。作者借这一“救”，写出志愿军不仅恨敌人，也爱邻邦人民——国际主义精神，不在口号里，在一个个具体的动作里。 ④ “我在这里吃雪……我在这里蹲防空洞……正是为了祖国的人民”——最朴素的家国心 理解：防空洞里战士的话，是全篇最动人的“独白”。“吃一口炒面一口雪”的苦，被一句“正是为了祖国的人民”轻轻化解。没有豪言，只有本分；没有怨言，只有情愿。正是这种“把苦留给自己、把安留给人民”的朴素，让爱国主义变得可触可感。 ⑤ “他们的品质是那样的纯洁和高尚……胸怀是那样的美丽和宽广”——抒情的高潮 理解：结尾四个“那样”构成的排比，是全文抒情的顶点。作者从品质、意志、气质、胸怀四个维度，把“可爱”上升为民族精神的写照。排比一气呵成、层层加码，既总结前文三个事例，又把赞美推向高潮，余味悠长。 七、写作手法与艺术特色 《谁是最可爱的人》是一篇典范的通讯，叙事真实、抒情炽热，二者交融而不杂乱。下表把核心手法与文中例证一一对应，是赏析题的高频考点。 ① 核心手法与文中例证对照 手法 文中表现 表达效果 典型选材 只取松骨峰战斗、火中救儿童、防空洞谈话三件事 以少胜多，覆盖对敌/对友/对国三重精神 叙议结合 每个事例后都有抒情议论（如四“那样”排比） 叙事筑基、议论升华，主旨鲜明 细节描写 踹门、扑进、掐、掰等一连串动作 以具体细节写活人物，真实可感 排比抒情 “品质……意志……气质……胸怀”四个那样 增强语势，把赞美推向高潮 设问点题 开篇“谁是最可爱的人呢”自问自答 制造悬念、定调，首尾呼应 对比映衬 战士的苦（吃雪）与心中的甜（为人民） 以“苦”衬“爱”，更显情怀之深 ② 写法小贴士：怎样答“叙议结合作用题” 答题思路：先指出“叙”写了什么（如松骨峰拼杀的具体事实），再指出“议”说了什么（如志愿军英勇坚强），接着说关系（叙事提供事实依据，议论点明意义、升华情感），最后点主旨（突出志愿军最可爱、值得敬爱）。切忌把“叙”与“议”割裂，要落到“事为情证、情因事深”八个字上。 八、主题思想与价值 《谁是最可爱的人》是魏巍1951年抗美援朝前线随军采访后写下的通讯名篇。作者以“谁是最可爱的人”设问起笔，选取松骨峰战斗、马玉祥火中救朝鲜儿童、防空洞里战士的朴实谈话三个典型事例，真实再现了中国人民志愿军对敌英勇、对友仁爱、对国忠诚的精神风貌；文章在叙事之后辅以炽热的抒情与精当的议论，以“品质纯洁高尚、意志坚韧刚强、气质淳朴谦逊、胸怀美丽宽广”的排比将赞美推向高潮。全文讴歌了志愿军战士的爱国主义、国际主义与革命英雄主义精神，也使“最可爱的人”成为志愿军、乃至一代代英雄的代称。它既是一页滚烫的抗美援朝实录，也是一座民族精神的丰碑，至今仍在提醒我们：哪有什么岁月静好，不过是有人负重前行。 九、巩固练习题（共10题，建议先独立完成再看答案） （说明：下列各题选项中，字下方带着重号（·）的字即为“加点字”，其后括号为其注音。） 1. 【基础】下列加点字注音完全正确的一项是（　） A. 摁（èn）衔（xián）掷（zhì）塞（sāi） B. 摁（ēn）衔（xián）掷（zhì）塞（sāi） C. 摁（èn）衔（xiàn）掷（zhì）塞（sāi） D. 摁（èn）衔（xián）掷（zhí）塞（sāi） 2. 【常识】下列关于作者与出处的表述，正确的一项是（　） A. 作者魏巍（原名魏鸿杰，笔名红杨树），本文是1951年写于抗美援朝前线的通讯 B. 作者鲁迅，出自《朝花夕拾》 C. 作者魏巍，是一篇小说 D. 作者茅盾，出自《白杨礼赞》 3. 【文体】《谁是最可爱的人》的文体与出处是（　） A. 通讯（报告文学），原载1951年4月11日《人民日报》 B. 古代文言文 C. 议论文（提出并论证观点） D. 现代诗歌 4. 【脉络】下列对课文选材与结构的理解，正确的一项是（　） A. 选取松骨峰战斗、火中救儿童、防空洞谈话三个典型事例，叙事后以抒情议论升华，首尾呼应 B. 写了几十件事，面面俱到 C. 全文纯抒情，没有叙事 D. 只写一个人物的一生 5. 【字词】下列加点字读音，完全正确的一项是（　） A. “坚强”的“强”读qiáng；“胸脯”的“脯”读pú；“坚韧”的“韧”读rèn B. “强”读qiǎng（勉强）；“脯”读fǔ（果脯）；“韧”读rěn C. “塞”进读sè（堵塞）；“咽”读yān（咽喉）；“系”读jì D. “谦逊”的“逊”读sūn；“过瘾”的“瘾”读yǐng；“豁”读huō 6. 【人物】下列对三个事例所凸显精神的理解，正确的一项是（　） A. 松骨峰战斗显革命英雄主义，火中救儿童显国际主义，防空洞谈话显爱国主义 B. 三件事都只写对敌人的恨 C. 三件事都只写对祖国的爱 D. 防空洞谈话写的是敌人 7. 【名句】下列对结尾四个“那样”排比句的理解，正确的一项是（　） A. 从品质、意志、气质、胸怀四方面赞美战士，增强语势、升华主旨 B. 是四个疑问句 C. 只写战士的外貌 D. 与全文主旨无关 8. 【写法】下列对本文写作手法的分析，有误的一项是（　） A. 全文纯用记叙，没有任何抒情与议论 B. 选取典型事例，以少胜多 C. 叙议结合，事例后用抒情议论升华 D. 用排比与细节描写增强感染力 9. 【填空】按课文填空：①《谁是最可爱的人》作者____，原载1951年《____》，是一篇____（文体）。②文章选取三个典型事例：____战斗、____火中救儿童、____里的谈话。③结尾四个“那样”排比，分别从____、____、____、____四方面赞美战士。④“最可爱的人”指的是____。 10. 【运用】开放表达：①作者为什么只写松骨峰战斗、火中救儿童、防空洞谈话这三件事？谈谈“以少胜多”的选材好处；②结尾四个“那样”的排比好在哪里，能否从你读过的诗文中再举一例；③今天重读《谁是最可爱的人》，“最可爱的人”对你有什么新的触动。 十、拓展积累 ① 魏巍与抗美援朝（理解作者与背景） 魏巍是抗战、解放战争与抗美援朝的亲历者。1951年他深入朝鲜战场，在炮火与冰雪中采访普通战士，被他们的英勇与单纯深深震撼，回国后写成这篇通讯。文章发表于《人民日报》后，“最可爱的人”一夜之间传遍全国，成为一个民族对英雄的命名。作者后来还创作了以抗美援朝为题材的长篇小说《东方》，足见这段经历在他生命中的分量。 ② 三个事例速览（理解选材） △ 事例：松骨峰战斗：先头连阻击南逃敌军，阵地被烧红仍死守，写对敌之勇。 △ 事例：马玉祥救儿童：民房起火，冒火踹门扑进，救出朝鲜妇女与小孩，写国际主义。 △ 事例：防空洞谈话：战士甘吃炒面一口雪，只为祖国人民安宁，写爱国主义。 ③ 通讯报道的阅读与赏析（实用） △ 读法：抓事实：先弄清报道了什么事、哪些人，把握真实具体的素材。 △ 读法：明手法：注意典型选材、细节描写、叙议结合、排比抒情等，赏析题务必点出。 △ 读法：悟主旨：由事实与手法，归结到所歌颂的精神品质（本文为爱国主义、国际主义、革命英雄主义）。 △ 拓展：比阅读：可联系《老山界》（长征）、《黄河颂》（民族赞歌），比较不同年代“家国情怀”的写法。 十一、易错提醒 作者：作者易错：作者魏巍（原名魏鸿杰，笔名红杨树，河南郑州人，1920—2008）；本文写于1951年抗美援朝前线。非鲁迅（《朝花夕拾》）、非茅盾（《白杨礼赞》）、非魏钢焰等。 出处：出处易错：通讯（报告文学），原载1951年4月11日《人民日报》；非某部小说、非文言文、非诗歌。 文体：文体易错：本文是兼具新闻性与文学性的通讯；非议论文、非说明文、非现代诗。 结构：结构易错：以设问点题—三个典型事例—抒情议论收束，首尾呼应；非面面俱到堆砌、非纯抒情无叙事。 字音：字音易错：“摁”读èn（不读ēn）；“衔”读xián（不读xiàn）；“掷”读zhì（不读zhí）；“豁”读huò（不读huō）；“塞”进读sāi（不读sè/sài）；“脯”读pú（胸脯，不读fǔ）；“韧”读rèn（不读rěn）；“逊”读xùn（不读sūn）；“瘾”读yǐn（不读yǐng）；“强”读qiáng（坚强，不读qiǎng/jiàng）。 字形：字形易错：“覆灭”不写“复灭”；“遏止”不写“竭止”；“迸裂”不写“并裂”；“汹涌”不写“凶涌”；“淳朴”不写“纯扑”；“谦逊”不写“谦孙”；“过瘾”不写“过隐”；“掰断”不写“拜断”；“踹开”不写“揣开”；“摁倒”不写“恩倒”；“衔着”不写“街着”；“投掷”不写“郑掷”。 词义：词义易错：“坚韧”指坚固有韧性（韧 rèn）；“淳朴”指诚实朴素（朴 pǔ）；“谦逊”指谦虚（逊 xùn）；“过瘾”指满足爱好（瘾 yǐn）。 主题：主题易错：主旨是歌颂志愿军战士的爱国主义、国际主义与革命英雄主义精神；“最可爱的人”指中国人民志愿军战士。非单纯写战争场面、非批判。 手法：手法易错：核心写法是典型选材（以少胜多）、叙议结合、细节描写、排比抒情；结尾四“那样”是排比。非纯记叙、非无抒情。 十二、参考答案 1. A。B项“摁”读èn（不读ēn）；C项“衔”读xián（不读xiàn）；D项“掷”读zhì（不读zhí）。A项“摁”èn、“衔”xián、“掷”zhì、“塞”sāi四个注音全部正确。 2. A。B项《朝花夕拾》作者鲁迅（非本文）；C项本文是通讯/报告文学（非小说）；D项《白杨礼赞》作者茅盾（非本文）。 3. A。本文是兼具新闻性与文学性的通讯（报告文学）；非文言文、非议论文、非诗歌。 4. A。本文以少胜多，选三件事覆盖对敌/对友/对国；B、C、D均误读选材与结构。 5. A。文中“强”读qiáng、“脯”读pú、“韧”读rèn；B项“强”文中读qiáng（非qiǎng）、“韧”读rèn（非rěn）；C项“塞”进读sāi（非sè）；D项“逊”读xùn（非sūn）、“瘾”读yǐn（非yǐng）。 6. A。三事例分别对应革命英雄主义、国际主义、爱国主义；B、C以偏概全，D张冠李戴。 7. A。结尾以“品质纯洁高尚、意志坚韧刚强、气质淳朴谦逊、胸怀美丽宽广”四个“那样”排比抒情，升华主旨；非疑问、非外貌、非无关。 8. A。本文叙议结合、抒情浓烈（非纯记叙）；B、C、D均正确。 9. 魏巍、人民日报、通讯（或报告文学） ／ 松骨峰（书堂站）、马玉祥、防空洞 ／ 品质、意志、气质、胸怀 ／ 中国人民志愿军战士。 10. 示例：①三件事分别写对敌之勇、对友之爱、对国之忠，角度多变又覆盖精神全貌，“以少胜多”比堆砌更有力、更聚焦。②排比从四方面铺排赞美，语势酣畅、主旨鲜明；如《黄河颂》三次“啊！黄河！”反复咏叹亦增气势。③“最可爱的人”提醒我们平凡人因担当而伟大，今日安宁正源于无数人的负重前行，当常怀敬意与感恩。言之成理即可。 学科网（北京）股份有限公司 $