第三课 学习的 “永动机” 教学设计-2026-2027学年南大版初中心理健康七年级全一册

南大版心理健康《第三课 学习的 “永动机”》教学设计 课题 单元 学科 心理 年级 学习 目标 心理认知上，学生掌握学习动力的内涵、内外动机分类及作用原理，厘清学习动力匮乏的核心原因。 心理能力上，学会自测学习动力状态，掌握激发、维持学习动力的实用方法。 情感态度上，树立主动学习、终身学习意识，正视学习倦怠问题。 社会适应上，能够结合自身学情调整学习状态，以积极心态应对初中学习压力，适配新阶段学习节奏。 重点 教学重点：帮助学生区分内部与外部学习动机，理解内部动机是持久学习的核心动力，掌握贴合初中生的动力激发方法。 教学难点：引导学生摆脱被动学习心态，主动摒弃功利化学习思维，将外部学习动力转化为内在求知欲，长期自主维持稳定的学习动力，克服学习拖延、倦怠等问题。 难点 教学过程 教学环节 师生活动 设计意图 导入新课 教师呈现两组校园学习场景：一组学生主动预习、自主刷题、乐于探究难题；另一组学生被动完成作业、拖延厌学、需要家长老师督促。随后提问学生：“同样的学习环境，为什么大家的学习状态差距巨大？支撑我们坚持学习的核心力量是什么？”引导学生自由发言，引出本节课主题——学习的“永动机”，探寻持久学习的动力密码。 结合学生真实校园学习场景创设情境，贴合七年级学生学情，快速引发学生共鸣，激发探究兴趣，自然聚焦学习动力核心问题，为新课知识讲解做好铺垫。 讲授新课 （一）新知初探：认识学习的“永动机”——学习动力的真谛 教材内容标题：何为学习动力 师生活动：教师首先承接导入环节的学生发言，对学生分享的观点进行汇总梳理，随后结合教材原文，讲解学习动力的官方定义：学习动力是引发、维持个体学习活动，并引导学习行为指向既定学习目标的内部心理动力，是驱动一切学习行为的核心内核。为帮助学生通俗易懂理解，教师将学习动力类比为汽车发动机、钟表发条，没有动力，学习行为便无法持续推进。 随后，教师组织学生开展“动力小调查”课堂活动，让学生结合自身情况快速作答：你是否经常主动开启学习？遇到难题是否会主动钻研？没有他人督促时是否会坚持学习？学生自主思考后，随机邀请3-5名学生分享自己的日常学习状态。教师结合学生的分享总结：每个人心中都有一台学习“永动机”，只是部分同学的机器处于休眠、卡顿状态，本节课的核心任务就是唤醒、修复、升级自己的学习动力系统。 同时，教师纠正学生的认知误区：很多同学认为学习靠毅力、靠逼迫，实则真正的持久学习，依靠的是稳定的内在动力，而非短暂的意志力强迫。毅力只能支撑短期坚持，而学习动力能实现长期自主驱动，这也是打造学习“永动机”的核心意义。 （二）新知深究：拆分动力密码——内外学习动机 教材内容标题：学习动力的两种核心类型 师生活动：教师结合教材核心知识点，讲解学习动力的两大分类：内部学习动机和外部学习动机，逐一拆解两类动机的内涵、特点和表现形式。 首先讲解内部学习动机：这是源自学生内心的学习动力，无需外界督促、奖励、施压，是发自本心的求知欲望。具体表现为对知识的好奇、对学科的热爱、探究未知的兴趣、攻克难题的成就感、自我成长的满足感等。教师举例延伸：有的同学喜欢数学，是因为享受解题推理的乐趣；有的同学热爱语文，是因为痴迷文字的魅力和故事的温度，这都是内部动机的体现。内部动机是最稳定、最持久的学习动力，是学习“永动机”的核心燃料。 其次讲解外部学习动机：这是源自个体外部的驱动力量，学习的目的并非热爱学习本身，而是为了获得外界奖励、规避惩罚、满足他人期待。常见表现为：为了拿到高分、获得老师表扬、得到家长奖励、避免被批评、考上理想学校等。教师引导学生辨析：为了获奖努力背书、为了不被罚写作业认真做题，都属于外部动机。外部动机爆发力强，但持续性弱，一旦外界奖励消失、压力解除，学习动力就会快速消退。 为深化学生理解，教师组织小组讨论活动，将学生分为6人小组，围绕“我的学习动力来源”展开讨论，要求每位同学分别列举自己3个内部学习动力、3个外部学习动力。小组讨论结束后，每组推选一名代表进行全班分享。教师针对各组分享内容进行点评，区分有效动力和短效动力，引导学生发现：多数七年级学生现阶段以外部动机为主，这是正常现象，但想要实现持续学习，必须逐步壮大内部动机。 教师进一步结合教材案例“阳阳的困惑”展开分析：阳阳家境优渥，认为学习无用，没有外界压力，也没有内心求知欲，最终彻底丧失学习动力。通过案例分析让学生明白：完全依赖外部动力、缺乏内部动力的学习，终将陷入厌学倦怠的困境，唯有内外动力结合，以内在动力为核心，才能让学习动力永不枯竭。 （三）痛点剖析：找准卡顿原因——学习动力缺失的根源 教材内容标题：为何你的学习“机器”会停机 师生活动：教师结合七年级学生学习特点和教材内容，总结初中生学习动力匮乏的三大核心原因，带领学生逐一自查剖析。 第一，学习目标模糊。很多学生没有清晰的学习目标，不知道自己为什么学习，只是被动跟随班级节奏完成学习任务，学习缺乏方向感，自然难以产生持续动力。教师提问学生：“你的短期、中期学习目标是什么？你学习是为了什么？”引导学生自主反思，摒弃“盲目跟风学习”的状态。 第二，学习成就感缺失。部分学生长期成绩平平，或多次努力没有收获，频繁遭遇学习挫折，无法从学习中获得成就感，反而积累挫败感，逐渐丧失学习兴趣，产生厌学心理。教师引导学生发言，分享自己近期学习中最挫败的一件事，鼓励学生正视学习挫折。 第三，学习认知功利化。多数学生仅将学习等同于考试、分数，认为学习是一种负担，无法感知知识本身的价值和乐趣，只依赖外界压力驱动学习，内部动机持续弱化。教师结合教材观点引导学生：学习不止为分数，更是为了拓宽视野、提升能力、成就自我，这是唤醒内在动力的关键。 在此环节，教师发放简易《学习动力自查表》，学生根据自身真实情况勾选问题，精准定位自己动力不足的核心原因，为后续寻找解决方法做好铺垫。教师强调：没有无动力的学生，只有未被唤醒的动力，找准问题，就能精准修复学习“永动机”。 （四）实操落地：打造专属永动机——动力激发与维持方法 教材内容标题：激活持久学习动力的实用策略 师生活动：本环节为课堂核心实操环节，教师结合教材四大核心方法，逐一讲解、带领学生实操，让学生掌握可落地、可坚持的动力维持技巧。 第一，树立分层目标，赋予学习意义。教师讲解，宏大遥远的目标容易让人退缩，模糊的目标让人迷茫，唯有分层的具象目标能持续提供动力。引导学生区分长期目标、中期目标、短期目标：长期目标可以是考上理想高中、成为更好的自己；中期目标是本学期提升薄弱学科成绩、掌握某项学习技能；短期目标是每节课认真听讲、每天完成既定学习任务、攻克一道难题。教师带领学生现场书写专属个人分层学习目标，明确学习方向，让每一次学习都有价值。同时引导学生将学习与自我成长、未来理想、生活应用相结合，跳出“为分数学习”的误区，赋予学习长远意义。 第二，积累微小成就感，滋养内在动力。针对学生挫败感强、缺乏自信的问题，教师结合教材内容提出“小成功积累法”。很多学生动力不足，是因为期待过高，追求一步到位，稍有失误就自我否定。教师引导学生：降低即时期待，关注点滴进步，认真听完一节课、独立完成一次作业、记住一个知识点、纠正一道错题，都是学习的成功。教师指导学生建立“学习进步记录本”，每天记录自己的微小进步，定期复盘，持续积累成就感，逐步唤醒学习兴趣。同时，教师强调，遇到难题不逃避，循序渐进突破，每一次突破都会让内在动力升级。 第三，转换学习心态，培育学科兴趣。兴趣是最好的内部动力，针对学生偏科、厌学学科的问题，教师分享教材中的“兴趣培养小技巧”：对于不喜欢的学科，不强迫自己热爱，先做到“主动接纳”，每天坚持少量高效学习，专注发现学科的趣味和价值。比如发现历史故事的趣味、数学逻辑的严谨、语文文字的美感，逐步打破抵触心理。教师以冬冬的案例为切入点，引导学生模仿“渐进式坚持法”，对薄弱学科每日固定短时学习，持续积累，用微小坚持撬动兴趣，让被动学习转为主动探索。 第四，转化内外动机，实现动力长效。教师告诉学生，外部动机并非无用，初期可以借助家长鼓励、老师认可、成绩进步等外部力量推动自己学习，同时在学习过程中主动感受知识的乐趣、成长的快乐，逐步将外部驱动转化为内部求知欲。教师总结：最优的学习状态是内外动力兼具，以内在动力为核心，外部动力为辅助，让学习动力源源不断、永不枯竭。 方法讲解完毕后，教师组织学生开展“我的动力提升计划”撰写活动，学生结合自身动力短板，选取2-3种适合自己的方法，制定专属短期动力提升方案，明确具体执行方式，真正实现学以致用。 本节课以学生主体为核心，结合教材知识点，通过案例分析、小组讨论、自我测评、方法实操等多元师生活动，拆解学习动力的核心知识。既夯实学生理论认知，又聚焦学生学习痛点，让学生学以致用，掌握实操性强的动力维持方法，破解厌学、倦怠、被动学习等问题。 课堂小结 本节课我们解锁了学习的核心密码——学习动力，明确了学习动力是支撑我们持续学习的内在心理力量。我们清晰区分了持久稳定的内部动机和短效外在的外部动机，找准了自身学习动力匮乏的核心问题。同时掌握了分层定目标、积累成就感、培育学科兴趣、转化内外动机四大实用方法。学习没有天生的学霸，只有持续的动力。希望每位同学都能激活自己的学习“永动机”，跳出被动学习的困境，以主动、积极、持久的状态面对初中学习，在点滴坚持中实现自我成长。 说出本节课自己学会什么 归纳知识 板书设计 学习的“永动机” 一、核心定义：驱动学习的内部心理动力 二、动力分类 1. 内部动机：兴趣、求知欲、成就感（持久核心） 2. 外部动机：奖励、表扬、压力（短效辅助） 三、动力缺失原因：目标模糊、缺乏成就、认知功利 四、激活永动机方法 1. 分层定目标，赋予学习意义 2. 积累小成就，滋养学习自信 3. 培育学科兴趣，转变学习心态 4. 转化内外动力，实现长效学习 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页） 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $