第三课 学习的 “永动机” 教学设计-2026-2027学年南大版初中心理健康七年级全一册

教学过程

教学环节

师生活动

设计意图

导入新课

教师呈现两组校园学习场景：一组学生主动预习、自主刷题、乐于探究难题；另一组学生被动完成作业、拖延厌学、需要家长老师督促。随后提问学生：“同样的学习环境，为什么大家的学习状态差距巨大？支撑我们坚持学习的核心力量是什么？”引导学生自由发言，引出本节课主题——学习的“永动机”，探寻持久学习的动力密码。

结合学生真实校园学习场景创设情境，贴合七年级学生学情，快速引发学生共鸣，激发探究兴趣，自然聚焦学习动力核心问题，为新课知识讲解做好铺垫。

讲授新课

（一）新知初探：认识学习的“永动机”——学习动力的真谛

教材内容标题：何为学习动力

师生活动：教师首先承接导入环节的学生发言，对学生分享的观点进行汇总梳理，随后结合教材原文，讲解学习动力的官方定义：学习动力是引发、维持个体学习活动，并引导学习行为指向既定学习目标的内部心理动力，是驱动一切学习行为的核心内核。为帮助学生通俗易懂理解，教师将学习动力类比为汽车发动机、钟表发条，

本节课以学生主体为核心，结合教材知识点，通过案例分析、小组讨论、自我测评、方法实操等多元师生活动，

没有动力，学习行为便无法持续推进。

随后，教师组织学生开展“动力小调查”课堂活动，让学生结合自身情况快速作答：你是否经常主动开启学习？遇到难题是否会主动钻研？没有他人督促时是否会坚持学习？学生自主思考后，随机邀请3-5名学生分享自己的日常学习状态。教师结合学生的分享总结：每个人心中都有一台学习“永动机”，只是部分同学的机器处于休眠、卡顿状态，本节课的核心任务就是唤醒、修复、升级自己的学习动力系统。

同时，教师纠正学生的认知误区：很多同学认为学习靠毅力、靠逼迫，实则真正的持久学习，依靠的是稳定的内在动力，而非短暂的意志力强迫。毅力只能支撑短期坚持，而学习动力能实现长期自主驱动，这也是打造学习“永动机”的核心意义。

（二）新知深究：拆分动力密码——内外学习动机

教材内容标题：学习动力的两种核心类型

师生活动：教师结合教材核心知识点，讲解学习动力的两大分类：内部学习动机和外部学习动机，逐一拆解两类动机的内涵、特点和表现形式。

首先讲解内部学习动机：这是源自学生内心的学习动力，无需外界督促、奖励、施压，是发自本心的求知欲望。具体表现为对知识的好奇、对学科的热爱、探究未知的兴趣、攻克难题的成就感、自我成长的满足感等。教师举例延伸：有的同学喜欢数学，是因为享受解题推理的乐趣；有的同学热爱语文，是因为痴迷文字的魅力和故事的温度，这都是内部动机的体现。内部动机是最稳定、最持久的学习动力，是学习“永动机”的核心燃料。

其次讲解外部学习动机：这是源自个体外部的驱动力量，学习的目的并非热爱学习本身，而是为了获得外界奖励、规避惩罚、满足他人期待。常见表现为：为了拿到高分、获得老师表扬、得到家长奖励、避免被批评、考上理想学校等。教师引导学生辨析：为了获奖努力背书、为了不被罚写作业认真做题，都属于外部动机。外部动机爆发力强，但持续性弱，一旦外界奖励消失、压力解除，学习动力就会快速消退。

拆解学习动力的核心知识。既夯实学生理论认知，又聚焦学生学习痛点，让学生学以致用，掌握实操性强的动力维持方法，破解厌学、倦怠、被动学习等问题。

为深化学生理解，教师组织小组讨论活动，将学生分为6人小组，围绕“我的学习动力来源”展开讨论，要求每位同学分别列举自己3个内部学习动力、3个外部学习动力。小组讨论结束后，每组推选一名代表进行全班分享。教师针对各组分享内容进行点评，区分有效动力和短效动力，引导学生发现：多数七年级学生现阶段以外部动机为主，这是正常现象，但想要实现持续学习，必须逐步壮大内部动机。

教师进一步结合教材案例“阳阳的困惑”展开分析：阳阳家境优渥，认为学习无用，没有外界压力，也没有内心求知欲，最终彻底丧失学习动力。通过案例分析让学生明白：完全依赖外部动力、缺乏内部动力的学习，终将陷入厌学倦怠的困境，唯有内外动力结合，以内在动力为核心，才能让学习动力永不枯竭。

（三）痛点剖析：找准卡顿原因——学习动力缺失的根源

教材内容标题：为何你的学习“机器”会停机

师生活动：教师结合七年级学生学习特点和教材内容，总结初中生学习动力匮乏的三大核心原因，带领学生逐一自查剖析。

第一，学习目标模糊。很多学生没有清晰的学习目标，不知道自己为什么学习，只是被动跟随班级节奏完成学习任务，学习缺乏方向感，自然难以产生持续动力。教师提问学生：“你的短期、中期学习目标是什么？你学习是为了什么？”引导学生自主反思，摒弃“盲目跟风学习”的状态。

第二，学习成就感缺失。部分学生长期成绩平平，或多次努力没有收获，频繁遭遇学习挫折，无法从学习中获得成就感，反而积累挫败感，逐渐丧失学习兴趣，产生厌学心理。教师引导学生发言，分享自己近期学习中最挫败的一件事，鼓励学生正视学习挫折。

第三，学习认知功利化。多数学生仅将学习等同于考试、分数，认为学习是一种负担，无法感知知识本身的价值和乐趣，只依赖外界压力驱动学习，内部动机持续弱化。教师结合教材观点引导学生：学习不止为分数，更是为了拓宽视野、提升能力、成就自我，这是唤醒内在动力的关键。

在此环节，教师发放简易《学习动力自查表》，学生根据自身