《第一单元它们是用什么做的 单元小结》教学设计-2026-2027学年科学二年级上册苏教版

该小学科学单元复习资料基于新课标核心素养设计，系统梳理了“物质的结构与性质”核心概念下常见材料（布、木头、塑料等）的特征及用途，通过“材料知识树”活动引导学生将材料名称、特征、用途对应整合，构建“特征决定用途”的知识网络，体现结构与功能的内在逻辑。 其亮点在于采用情境化迁移与合作探究策略，如“厨房小侦探”活动让学生判断物品材料并解释理由，培养科学思维与探究实践能力，“变废为宝”分享会渗透态度责任。分层作业（基础记录+实践调查）结合课堂小练习，配合自我评价体系，帮助学生巩固知识，教师可精准把握学情，提升复习效率。

复习 课 单元小结 第 一 单元 它们是用什么做的 【课标落实】 1.对应核心概念的内容要求和学业要求: 学科核心概念 2年级学习内容 2年级学习内容要求 2年级学业要求 1.物质的结构与性质 1.1 物质具有一定的特性与功能 ① 观察并描述物体的轻重、薄厚、颜色、表面粗糙程度、形状等外部特征，能根据物体的外部特征对其进行简单分类。② 识别生活中常见的材料。 能举例说出生活中常见物体和材料的外部特征，能依据一些外部特征对常见物体进行比较和分类。 1.物质的结构与性质 1.3 金属及合金是重要的材料 ⑤ 举例说出生活中常见的金属，知道金属是常见的材料。 知道金属是常见的材料。 2.指向的跨学科概念 结构与功能：本单元系统揭示了物质世界的一个重要规律——物质（材料）的结构（特征）决定了其功能（用途）。单元小结帮助学生从整体上回顾这一核心概念，将知识系统化、结构化。 系统与模型：人们将不同特征的材料组合起来，形成一个功能更强大的“系统”（如保温杯）。单元小结引导学生回顾并进一步理解这种系统思维，为未来解决复杂问题打下基础。 【教材分析】 单元小结是《它们是用什么做的》单元的收尾课，旨在帮助学生回顾、整理和迁移本单元所学的核心知识。教材主要分为两部分： 1.回顾与整理：通过一个半开放的方框图，引导学生回忆“常见材料有哪些”，并列举这些材料制成的物品。这旨在检测学生对单元核心知识的掌握程度，并锻炼其归纳和概括能力。 2.迁移与应用：设计了一个“厨房里物品是用什么材料做的”连线活动。这是一个情境化的任务，考查学生能否将所学知识应用到新的、真实的生活场景中，解决实际问题。这是对学生科学素养的综合检验。 【学情分析】 1.认知分析  学生经过前三课的学习，已经认识了布、木头、橡胶、塑料、金属、纸、玻璃等常见材料，了解了它们的特征和用途，并对“金属”这类特殊材料有了深入认识。学生能够说出一些材料与用途的对应关系，但尚未形成系统化的知识结构。他们对“判断物品用料”有一定能力，但对“为什么用这种材料”的解释可能还不够清晰、全面。 2.探究能力分析： 学生具备了基本的观察、比较和分类能力。单元小结侧重于让学生运用这些能力进行回顾、整理和反思。学生能完成简单的表格填写，但对于自主构建知识框架（如画思维导图）还有一定困难。 3.兴趣分析： 相比于新授课，复习课容易让学生感到枯燥。因此，需要通过游戏、竞赛、挑战性任务等互动形式，调动学生的参与热情。将知识迁移到“厨房”等熟悉场景，能再次激发学生的兴趣。 【教学目标】 科学观念 1.能完整说出本单元学习的常见材料的名称。 2.巩固认识：不同材料有不同的特征，材料的特征决定了它的用途。 3.知道金属是常见的材料，具有有光泽、传热快、有延展性等共同特征。 4.理解将不同材料进行组合可以满足人们更多样的需求。 科学思维 1.能用分类、归纳的方法，对单元知识进行整理和总结。 2.能在具体情境中（如厨房场景），准确判断物品的材料，并解释选择该材料的理由。 3.能运用本单元所学知识，解决一个简单的实际问题（如选择厨房用品）。 探究实践 1.能通过填图、连线、小组讨论等方式，展示自己的学习成果。 2.能与同学合作，共同完成知识整理和迁移应用任务。 3.能对自己的学习过程进行简单的反思和评价。 态度责任 1.能认真回顾整个单元的学习内容，感受科学知识在生活中的广泛应用。 【教学重难点】 重点 系统回顾和整理本单元所学的主要材料及其特征，并能准确迁移应用到新的生活场景中。 难点 用完整的语言解释“为什么要选用这种材料”，清晰阐述材料特征与用途的关系。 【教学策略】 1.知识结构化策略：运用思维导图、概念图、表格等工具，引导学生将零散的知识点编织成知识网络，实现结构化学习。 2.情境应用策略：创设“厨房探秘”等真实情境，让学生在解决具体问题的过程中巩固和应用知识。 3.合作学习策略：通过小组合作完成“知识大挑战”等活动，促进学生之间的思维碰撞和互助学习。 【教学准备】 多媒体课件 【教学过程设计】 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 学习表现 导入新课 1.单元回顾：“同学们，在这个单元里，我们一起走进了‘材料’的世界，认识了许多材料朋友。你们还记得都认识了哪些材料吗？” 2.引出任务：“今天，我们就来当一回‘小小材料专家’，一起整理一下我们学到的知识，并看看能不能用这些知识解决生活中的问题。” 1.积极回忆并回答：布、木头、橡胶、塑料、金属等。 2.明确本节课的任务是复习和应用。 开门见山，直接点明本课是单元复习。通过“材料专家”的角色设定，让学生带着任务感和荣誉感参与学习。 是否能主动、准确地回忆出本单元学过的材料。 讲授新课 环节一：共建“材料知识树” 1.头脑风暴：在黑板上画出“大树”轮廓，树干写“材料”。提问：“我们学了哪些材料？它们的特征是什么？可以用来做什么？” 2.小组合作整理：给每个小组发一套“树叶”卡片（卡片上写有材料名、特征或用途）。任务：将卡片贴在“知识树”的正确位置，组成一棵完整的知识树。如：“玻璃”的树叶，特征是“透明、光滑、易碎”，用途是“做窗户、杯子”。 3.展示评比：各组展示完成的知识树，全班评议，补充完善。 4.总结提升：结合知识树，再次强调本单元核心：“材料特征决定其用途”。 环节二：我是“厨房小侦探” 1.出示情境：展示“厨房”场景图（含锅、碗、瓢、盆、砧板等多种物品）。提问：“在这个厨房里，这些物品分别是用什么材料做的？为什么这样选？” 2.挑战任务：请两位同学上台“连线”，将物品与其所用材料连起来，并说出理由。或者进行“抢答赛”，老师说一个厨房物品，学生抢答材料并说明理由。 3.深化讨论：提问：“为什么铁锅要用铁做，而不全部用塑料或玻璃？”引导学生综合运用知识，从传热性、坚固性、安全性等角度进行解释。 环节三：“变废为宝”分享会 1.分享展示：请几位同学展示他们收集的“废旧物品”，并说出它是由哪些材料组合而成。 2.思维拓展：提问：“这些旧物还能用来做什么？我们可以怎样利用它的材料？”引导学生提出再利用的创意，如做收纳盒、装饰品等。 1.积极参与头脑风暴。 2.小组合作，讨论并将卡片贴在“知识树”的正确树枝上。 3.组间交流，互相评价和学习。 4.听讲，巩固核心概念。 1.观察厨房图片，辨识物品。 2.上台连线或抢答，用流畅的语言解释原因。 3.深入思考，尝试综合评价。 1.展示自己带来的物品。 2.参与讨论，积极提出再利用的想法。 通过“知识树”的共建过程，将零散的知识系统化、结构化，帮助学生构建完整的认知体系。 通过“厨房”情境的迁移应用，检测学生对知识的理解和运用能力，培养其用科学知识解决生活问题的能力。 通过“变废为宝”活动，进一步内化环保理念，并锻炼学生的创造性思维。 能否准确将材料与其特征、用途对应； 能否在“厨房”情境中正确判断材料并给出合理解释； 能否提出有创意的“变废为宝”想法。 课堂小结 1.总结评价：“今天我们一起完成了‘材料知识树’，还当了一回‘厨房小侦探’，大家都表现得非常出色！谁能用一句话总结我们学到的最大收获？” 2.情感升华：“材料让我们的生活变得丰富多彩。我们要善于观察，更要懂得珍惜和善用资源，做个聪明的‘材料使用者’。” 3.自我评价：引导学生完成课本的“自我评价”环节，数一数自己获得了多少颗星。 1.总结收获，如“不同的材料有不同的用处”、“材料的特征很重要”。 2.在情感上认同珍惜资源的理念。 3.完成自我评价。 通过学生总结和教师引导，将知识再次凝练提升。以自评和他评的方式，帮助学生认识自己的学习成果，增强学习的成就感和自信。 能否用简短的语言概括本单元的核心收获；能否客观地评价自己的学习表现。 【课堂小练习设计】 练习一 (1) 以下哪个物品最适合做窗户？ A. 纸 B. 塑料 C. 玻璃 D. 布 (2) 炒菜的锅通常用金属做，是因为金属（） A. 很漂亮 B. 能传热 C. 很柔软 D. 很便宜 练习二 小明的玩具小车坏了，车轮掉了。他可以用哪种材料来制作一个新车轮？为什么？ 【作业设计】 1.基础性作业 完成课本上“回顾与整理”“迁移与应用”记录 2.实践性作业 在小区里进行一次“垃圾分类小调查”，看看垃圾桶里有哪些物品是“可回收物”（特别是金属、塑料、纸、玻璃等）。记录下来，并思考：如果这些物品没有被回收，会造成什么浪费？ 学科网（北京）股份有限公司 $