第三单元《课外古诗词诵读》教学设计 2026—2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计聚焦九年级上册四首唐代律诗（杜甫《月夜忆舍弟》等），通过名句匹配、诗人故事导入，承接八年级写景抒情基础，以背景资料、诵读音频、对比表格为支架，深化律诗格律、情景交融等手法理解。 特色在于群文对比阅读与意象深度赏析，通过“月是故乡明”“鸡声茅店月”等名句品析，培养思维能力（对比情感差异）、审美创造（意象叠加）与文化自信（家国情怀），为教师提供结构化教学方案，助力学生提升古诗词高阶鉴赏能力。

统编版语文九年级上册 第三单元课外古诗词诵读教学设计 教材分析 本单元课外古诗词诵读选取四首唐代经典律诗：杜甫《月夜忆舍弟》、刘长卿《长沙过贾谊宅》、韩愈《左迁至蓝关示侄孙湘》、温庭筠《商山早行》。四首诗歌体裁统一（均为律诗）、情感同源（均与羁旅、贬谪、怀人相关），均借景抒情、寓情于景，兼具凝练的语言美、细腻的意境美和深沉的情感美。 《月夜忆舍弟》以秋月起兴，抒发了战乱年代思乡怀亲、忧国伤时的沉痛之情；《长沙过贾谊宅》凭吊古人，借贾谊贬谪遭遇抒发自身怀才不遇、被贬孤寂的愤懑；《左迁至蓝关示侄孙湘》直抒胸臆，倾诉忠而被贬的悲愤与坚守家国的赤诚；《商山早行》以晨起早行的萧瑟秋景，书写羁旅漂泊的孤寂愁苦。 四首诗歌承接八年级古诗词写景抒情的基础，进一步深化学生对律诗格律、情景交融、借古讽今、直抒胸臆等表现手法的理解。教材定位为九年级上册古诗文教学的重要补充内容，为九年级古诗词鉴赏专题学习奠定基础。 学情分析 九年级学生经过两年初中古诗词学习，已具备初步的古诗文诵读与赏析能力，能借助注释疏通诗意，初步掌握借景抒情、直抒胸臆等基础表现手法。但学生仍存在以下不足： 1. 对安史之乱、中唐贬谪文化等时代背景了解不足，难以与诗人情感产生深度共鸣。 2. 难以结合诗人身世、时代背景深度解读诗歌深层情感，容易停留在浅层写景、思乡的表层理解。 3. 缺乏同类主题诗歌的整合赏析能力，难以提炼同类诗歌的共性与个性；对四首诗歌相似的羁旅、贬谪情感难以区分细微差异。 4. 对“以景衬情、用典抒情”等手法的理解停留在表层，律诗的格律特点、炼字妙处、典故运用的鉴赏能力不足。 同时，九年级学生思维逻辑性、思辨性显著提升，具备自主探究、小组合作的学习能力，适合通过诵读、对比、探究、赏析等课堂活动，引导学生深度品读文本，提升古诗词高阶鉴赏能力。 教学目标 语言运用：准确认读并书写四首诗歌中的易错字词（如“戍”“谪”“宦”“栖”“槲”“枳”等）；熟练、有节奏、有感情地诵读并背诵四首诗歌；积累重点字词与经典名句。 思维能力：通过反复诵读、圈点批注、对比赏析，掌握借景抒情、用典、直抒胸臆、意象叠加等表现手法；学会结合时代背景、诗人身世赏析诗歌意境与情感；通过对比阅读，梳理四首诗的情感脉络，分析诗人情感的异同，提升文本解读与归纳概括能力。 文化素养：了解诗人的生平际遇，感受古代文人家国情怀与贬谪之悲交织的文化内涵；体悟诗人身处逆境却坚守本心、心怀家国的精神品格；传承中华优秀传统文化。 审美创造：品味“月是故乡明”“鸡声茅店月，人迹板桥霜”等经典诗句的意境之美与语言之美；感受古典诗词情景交融、言有尽而意无穷的审美特质。 教学重难点 教学重点：诵读诗歌，疏通诗意，把握诗人情感；赏析意象、用典与炼字的表达效果。 教学难点：结合时代背景与诗人身世，理解诗人情感的深层内涵；对比分析四首羁旅贬谪诗的情感差异。 课前准备 教师准备：制作多媒体课件（含安史之乱形势图、诗人生平简介、诗歌诵读音频、意象赏析图片、四首诗歌对比表格）；准备课堂探究任务单；预习DeepSeek生成功能，预设学生可能回答的方向。 学生准备：预习四首诗歌，借助课下注释疏通诗意，圈画疑难字词与不懂的诗句；初步朗读感知诗歌情感；查阅杜甫、刘长卿、韩愈、温庭筠的生平及四首诗的创作背景。 课时安排 2课时 第一课时 课时学习目标 1. 能有感情地诵读《月夜忆舍弟》《长沙过贾谊宅》，读准节奏，读出情感。 2. 借助注释疏通诗意，理解诗歌内容，积累重点文言字词。 3. 赏析意象与用典，体会诗人的家国之思与贬谪之悲。 学习任务一：创设情境，导入新课（约8分钟） （一）创设情境，趣味导入 教师活动： 1. 提问：同学们，当我们说到“月是故乡明”，说到“一封朝奏九重天，夕贬潮州路八千”，说到“鸡声茅店月，人迹板桥霜”——这些流传千古的诗句，你知道它们出自谁人之手吗？这些诗句背后，又藏着诗人怎样的故事与情感？ 2. 多媒体展示四句名句及四位诗人的画像，请学生尝试匹配。 3. 引出课题：今天，让我们一起走进四位唐代诗人的内心世界——他们或在战乱中思念亲人，或在贬谪途中凭吊古人，或慷慨悲歌、以死明志，或在羁旅早行中思念故乡。四首诗，四种人生境遇，却都指向一个共同的主题——人在旅途，心系何处。 学生活动： 预设1：“月是故乡明”是杜甫的诗句，他因为战乱和弟弟们失散了，非常思念家人。 预设2：“一封朝奏九重天”是韩愈的诗句，他因为劝谏皇帝不要迎佛骨被贬到潮州去了。 预设3：“鸡声茅店月，人迹板桥霜”是温庭筠的诗句，写的是早行赶路的情景。 教师总结： 同学们对诗句和诗人的了解很到位。这四位诗人生活在不同的时代，遭遇也各不相同，但他们的诗歌都记录了自己在特定人生境遇下的真实情感——或思念、或悲愤、或孤寂、或坚守。今天，我们就通过反复诵读和深入品味，走近这些伟大的心灵。 （二）简介作者，背景铺垫 教师活动： 1. 简要介绍杜甫（712—770）：字子美，自号少陵野老，唐代伟大的现实主义诗人，被后人尊为“诗圣”，其诗被称为“诗史”。诗歌风格“沉郁顿挫”。 2. 重点介绍《月夜忆舍弟》写作背景：这首诗是乾元二年（759年）秋杜甫在秦州所作。这年九月，史思明从范阳引兵南下，攻陷汴州，西进洛阳，山东、河南都处于战乱之中。当时，杜甫的几个弟弟正分散在这一带，由于战事阻隔，音信不通，引起他强烈的忧虑和思念。 3. 简要介绍刘长卿（709—789）：字文房，唐代诗人，世称“刘随州”。因“刚而犯上，两遭迁谪”。 4. 重点介绍《长沙过贾谊宅》写作背景：此诗当作于诗人第二次迁谪来到长沙的时候。贾谊是西汉文帝时著名的政论家，因被权贵中伤，被贬为长沙王太傅。刘长卿只身来到贾谊故居，类似的遭遇使他怀古伤今，感慨万千，吟咏出这首律诗。 学生活动： 默读屏幕展示的背景资料，圈画关键信息，用简洁的语言概括两首诗的写作背景。 教师总结： 了解诗人的身世遭遇和创作背景，是读懂诗歌情感的前提。杜甫身处战乱、兄弟离散，刘长卿两遭贬谪、路过贾谊旧宅——相似的困境，激发了相似的深沉情感。接下来，让我们通过诵读，走进他们的内心世界。 评价标准（星级） ： ★★★★★ 能准确说出两位诗人的生平及两首诗的写作背景，能用简洁的语言概括诗歌的创作缘由。 ★★★★ 能说出主要背景信息。 ★★★ 在教师引导下能了解相关信息，参与度一般。 设计意图： 情境导入以名句匹配和“诗歌朋友圈”激发兴趣，降低历史隔阂感；背景铺垫为深入理解诗歌情感奠定基础。 学习任务二：交流预习，检查字词（约7分钟） 教师活动： 1. 检查预习效果，请学生朗读重点字词，正音正形。 2. 引导学生结合注释理解重点词语的含义。 学生活动： 读一读·正字音：学生轮读或齐读以下字词，教师纠正读音。 《月夜忆舍弟》 ： 舍弟（shè）　　戍鼓（shù）　　断人行（xíng）　　一雁声（yàn） 《长沙过贾谊宅》 ： 谪宦（zhé huàn）　　栖迟（qī）　　楚客（chǔ） 吊岂知（diào）　　　寂寂（jì）　　摇落（yáo） 记一记·晓词义：学生根据预习，解释以下词语的含义，教师补充。 《月夜忆舍弟》 ： 舍弟：谦称自己的弟弟。 戍鼓：戍楼上用以报时或告警的鼓声。 断人行：指鼓声响起后，就开始宵禁。 露从今夜白：指在节气“白露”的夜晚。 《长沙过贾谊宅》 ： 谪宦：贬官。 栖迟：淹留，像鸟儿那样敛翅歇息，飞不起来。 楚客：流落在楚地的客居，指贾谊。长沙旧属楚地。 教师总结： 准确理解重点字词的含义，是疏通诗意、体会情感的基础。特别是“舍弟”一词体现了古代谦敬称谓的文化常识——“家大舍小令外人”，“戍鼓”“谪宦”等词语与诗歌的时代背景密切相关。 评价标准（星级） ： ★★★★★ 字音全部读准，词义理解准确且能结合语境说明。 ★★★★ 字音基本正确，词义理解基本到位。 ★★★ 个别字音或词义需要教师提示方能完成。 设计意图： 字词教学是古诗词诵读的基础。集中梳理重点字词，为准确理解诗意扫清障碍。 学习任务三：整体感知，理清脉络（约15分钟） （一）诵读诗歌，感知内容 教师活动： 1. 播放两首诗歌的范读音频，请学生认真聆听，注意字音、节奏和情感。 2. 组织学生多种形式朗读：自由读（圈画疑难句）、指名读（纠正节奏）、配乐齐读。 学生活动： 诵读《月夜忆舍弟》 ： 戍鼓/断/人行，边秋/一/雁声。 露从/今夜/白，月是/故乡/明。 有弟/皆/分散，无家/问/死生。 寄书/长/不达，况乃/未/休兵。 问题1：这首诗围绕什么来写？写了哪些内容？ 预设1：围绕“忆舍弟”来写。写了边塞秋夜的景象、白露节气的感叹、兄弟分散的现状和音信不通的忧虑。 诵读《长沙过贾谊宅》 ： 三年/谪宦/此/栖迟，万古/惟留/楚客/悲。 秋草/独寻/人/去后，寒林/空见/日斜/时。 汉文/有道/恩/犹薄，湘水/无情/吊/岂知？ 寂寂/江山/摇落/处，怜君/何事/到/天涯！ 问题2：这首诗围绕什么来写？写了哪些内容？ 预设2：围绕“过贾谊宅”来写。写了贾谊被贬长沙的遭遇、故居的萧条景象、对汉文帝的感慨和对贾谊的同情。 教师总结： 两首诗都是律诗，都有严谨的格律和清晰的层次。《月夜忆舍弟》由景入情——先写边塞秋景，再写思乡忆弟；《长沙过贾谊宅》由古及今——先写贾谊遭遇，再写自身感慨。把握诗歌的基本内容和层次，是深入赏析的前提。 （二）概括文意，提出问题 教师活动： 问题：两首诗分别表达了诗人怎样的核心情感？请用一句话概括。 学生活动： 预设1：《月夜忆舍弟》表达了诗人在战乱中对弟弟们的深切思念和担忧，以及对国家命运的忧虑。 预设2：《长沙过贾谊宅》表达了诗人对贾谊不幸遭遇的同情和自己被贬的悲愤与孤独。 教师总结： 两首诗虽然题材不同——一首是思亲怀人之作，一首是咏史怀古之作——但都抒发了诗人在困境中的深沉悲慨。杜甫之悲在“家”，刘长卿之悲在“己”，但都超越了个人，具有打动人心的力量。 评价标准（星级） ： ★★★★★ 能准确概括两首诗的核心情感，朗读流畅有感情。 ★★★★ 能基本概括核心情感，朗读较流畅。 ★★★ 在教师引导下能完成概括，朗读需要指导。 设计意图： 整体感知环节通过“读—思—说”的递进活动，培养学生快速把握诗歌内容和情感的能力。 学习任务四：聚焦核心，解悟重点（约10分钟） 教师活动： 1. 请学生精读两首诗，圈画关键诗句和词语。 2. 引导学生思考：哪些诗句最能打动你？为什么？ 学生活动： 《月夜忆舍弟》重点赏析： 问题1：“月是故乡明”是千古名句，月亮普天之下是一样的，诗人为何偏偏说故乡的月亮更明亮？ 预设1：这不是客观事实，而是主观情感——在诗人的心中，故乡的月亮承载着对家乡和亲人的思念，所以“明”的不是月亮，而是对故乡的深情。 预设2：这句诗以幻作真，突出了诗人对故乡浓浓的思念之情。 问题2：“有弟皆分散，无家问死生”表达了怎样的情感？ 预设3：兄弟离散、家园无存，连生死都无从得知——表达了极度的忧虑和悲痛。 《长沙过贾谊宅》重点赏析： 问题3：“秋草独寻人去后，寒林空见日斜时”描绘了怎样的画面？有什么作用？ 预设4：描绘了贾谊故居萧条冷落的景象——秋草萋萋、寒林寂寂、日影西斜。渲染了悲凉凄清的氛围，烘托了诗人孤独的心境。 问题4：“汉文有道恩犹薄”如何理解？汉文帝不是明君吗？ 预设5：即使是汉文帝这样的“有道”之君，对贾谊的恩遇尚且如此之薄——言外之意是：当今的统治者还不如汉文帝，自己的遭遇比贾谊更可悲。这是借古讽今的写法。 教师总结： 两首诗都运用了高超的艺术手法。《月夜忆舍弟》以“月”为情感载体，将思乡之情融入普天之月，以小见大；《长沙过贾谊宅》以贾谊自况，借古人之酒杯，浇自己之块垒。杜甫的“月是故乡明”和刘长卿的“秋草独寻人去后”，都达到了“一切景语皆情语”的艺术境界。 评价标准（星级） ： ★★★★★ 能准确赏析关键诗句的表达效果，能理解“以景衬情”“借古讽今”等手法。 ★★★★ 能说出关键诗句的含义，对手法有初步认识。 ★★★ 能找出相关诗句，但分析不够深入。 设计意图： 聚焦核心诗句进行深度研读，培养学生圈点勾画、品味语言、分析手法、感悟情感的诗歌鉴赏能力。 第二课时 课时学习目标 1. 能有感情地诵读《左迁至蓝关示侄孙湘》《商山早行》，读准节奏，读出情感。 2. 赏析两首诗的意象与炼字，体会诗人的悲愤与羁旅之愁。 3. 通过对比阅读，归纳四首羁旅贬谪诗的共性与个性。 学习任务一：复习导入，温故知新（约5分钟） 教师活动： 1. 回顾上节课内容：杜甫的思亲之悲、刘长卿的贬谪之愤。 2. 引出本节课内容：如果说杜甫和刘长卿的悲是“哀而不伤”的含蓄表达，那么韩愈和温庭筠则用更直接的方式抒写了各自的悲慨。今天我们继续学习后两首。 学生活动： 问题：上节课我们学习的两首诗，在抒情方式上有什么共同特点？ 预设1：都借景抒情——《月夜忆舍弟》借月亮表达思乡，《长沙过贾谊宅》借秋草寒林表达悲凉。 教师总结： 借景抒情是古典诗歌最常用的手法之一。今天我们学习的两首诗，同样运用了借景抒情，但韩愈的诗更加直抒胸臆，温庭筠的诗则更加含蓄蕴藉。同中有异，异中有同，这正是诗歌的魅力所在。 设计意图： 复习导入激活上节课所学，建立新旧知识的衔接，引出对比阅读的意识。 学习任务二：精读共赏，品味细节（约18分钟） （一）诵读《左迁至蓝关示侄孙湘》 教师活动： 1. 播放范读音频，学生跟读。 2. 介绍写作背景：元和十四年（819年）正月，唐宪宗派人迎凤翔法门寺佛骨入宫供奉，韩愈上书劝谏，触怒皇帝，被贬为潮州刺史。这首诗作于被贬途中。 学生活动： 诵读全诗： 一封/朝奏/九重天，夕贬/潮州/路八千。 欲为/圣明/除弊事，肯将/衰朽/惜残年！ 云横/秦岭/家何在？雪拥/蓝关/马不前。 知汝/远来/应有意，好收/吾骨/瘴江边。 问题1：首联“朝奏”而“夕贬”有什么表达效果？ 预设1：“朝”与“夕”对比鲜明，突出了获罪之快、命运变化之急剧。“九重天”指皇帝，“路八千”写行程遥远，蕴含着诗人忠心为国却无罪遭贬的怨愤。 问题2：颔联“欲为圣明除弊事，肯将衰朽惜残年”表达了诗人怎样的态度？ 预设2：直抒胸臆，坦陈心迹——本想替皇帝除去有害之事，哪能以衰老为由吝惜残余的生命！表明了对国家的忠诚和不屈不挠的品格。 问题3：颈联“云横秦岭家何在？雪拥蓝关马不前”描绘了怎样的景象？有什么深层含义？ 预设3：描绘了阴云笼罩秦岭、大雪拥塞蓝关的险恶景象。“横”“拥”分别从广度和高度写出了景色的苍茫与险阻。“家何在”“马不前”既是写景，也是抒情——抒发英雄失路的悲愤、对前途未卜的感伤以及对家人和国都的眷恋。 问题4：尾联“好收吾骨瘴江边”表达了怎样的情感？ 预设4：照应诗题，向侄孙从容交代后事，表达了自己遭贬的悲愤沉痛。以死明志，悲壮凄凉。 （二）诵读《商山早行》 教师活动： 1. 播放范读音频，学生跟读。 2. 介绍作者及背景：温庭筠（约812—约866），字飞卿，晚唐诗人、词人，花间词派的鼻祖。此诗写于他离开长安外出宦游之时。 学生活动： 诵读全诗： 晨起/动/征铎，客行/悲/故乡。 鸡声/茅店/月，人迹/板桥/霜。 槲叶/落/山路，枳花/明/驿墙。 因思/杜陵/梦，凫雁/满/回塘。 问题5：首联“客行悲故乡”中“悲”字有什么作用？ 预设5：“悲”字定下了全诗的感情基调。“悲”不仅包含“思”，更有“悲伤”之意——诗人悲生不逢时、仕途多舛、前途未卜。 问题6：颔联“鸡声茅店月，人迹板桥霜”被前人誉为“意象叠加”的典范，请赏析其妙处。 预设6：这两句诗由六个名词性意象组成——“鸡声”“茅店”“月”“人迹”“板桥”“霜”。没有使用任何动词或连接词，却构成了一幅完整的早行图：雄鸡报晓、残月当空、寒霜覆桥、早行人迹。意象密度极高，画面感极强，既写出了早行之早、天气之寒，又暗含了行旅之艰辛。 问题7：尾联“因思杜陵梦，凫雁满回塘”运用了什么手法？ 预设7：运用了虚实结合的手法。“杜陵梦”是虚写——诗人在梦中回到了故乡；“凫雁满回塘”是实写——梦中的故乡景象。以梦中的温馨反衬现实的孤寂，更显思乡之切。 教师总结： 韩愈的诗直抒胸臆、悲壮慷慨——“欲为圣明除弊事，肯将衰朽惜残年”写出了忠臣的赤诚与不屈；温庭筠的诗含蓄蕴藉、情景交融——“鸡声茅店月，人迹板桥霜”以最少的文字写出了最丰富的早行图景。两首诗一刚一柔，风格迥异，却都感人至深。 评价标准（星级） ： ★★★★★ 能准确赏析两首诗的关键诗句，能分析“意象叠加”的手法，能理解直抒胸臆与借景抒情的不同。 ★★★★ 能说出关键诗句的含义，对手法有基本认识。 ★★★ 能找出相关诗句，但分析不够深入。 设计意图： 精读品味环节通过问题链驱动，引导学生深入理解两首诗的思想内涵与艺术特色；“意象画面”AI绘画活动将诗歌品读转化为可视化创作，实现语言理解与审美创造的深度融合。 学习任务三：归纳写法，回应要素（约12分钟） 教师活动： 1. 引导学生从情感类型、抒情方式、典型意象三个维度对比四首诗歌。 2. 出示对比表格，师生共同填写。 学生活动： 问题1：四首诗分别抒发了怎样的情感？ 诗歌 核心情感 情感类型 《月夜忆舍弟》 思乡怀亲、忧国伤时 家国之悲 《长沙过贾谊宅》 怀才不遇、被贬孤寂 贬谪之悲 《左迁至蓝关示侄孙湘》 忠而被贬、坚守赤诚 悲愤之志 《商山早行》 羁旅孤寂、思乡怀归 羁旅之愁 问题2：四首诗分别运用了哪些抒情方式？ 预设1： 《月夜忆舍弟》——借景抒情（月、雁、露） 《长沙过贾谊宅》——借古讽今、借景抒情（用典） 《左迁至蓝关示侄孙湘》——直抒胸臆、借景抒情 《商山早行》——借景抒情、虚实结合（意象叠加） 问题3：四首诗的典型意象分别是什么？有何作用？ 预设2： 《月夜忆舍弟》——“月”“雁”——寄托思乡怀亲之情 《长沙过贾谊宅》——“秋草”“寒林”——渲染萧条悲凉氛围 《左迁至蓝关示侄孙湘》——“云横秦岭”“雪拥蓝关”——象征政治险恶、英雄失路 《商山早行》——“鸡声茅店月，人迹板桥霜”——表现早行之苦、羁旅之愁 教师总结： 四首诗都是唐代律诗的典范之作，都运用了借景抒情的手法，但各有特色：杜甫以“月”寄情，含蓄深沉；刘长卿以古人之酒杯浇自己之块垒，借古讽今；韩愈直抒胸臆，悲壮慷慨；温庭筠意象叠加，含蓄蕴藉。同是写悲，悲有不同——家国之悲、贬谪之悲、忠愤之悲、羁旅之悲，各具面目。这正是“一千个读者有一千个哈姆雷特”，也是一千个诗人有一千种悲慨。 评价标准（星级） ： ★★★★★ 能全面准确地对比四首诗的情感、手法和意象，能归纳同类诗歌的共性与个性。 ★★★★ 能说出主要异同点。 ★★★ 在教师引导下能完成对比。 设计意图： 写法归纳环节通过对比阅读，培养学生归纳概括和比较分析的能力，实现从单篇赏析到群文整合的思维跃升。 学习任务四：布置作业，能力提升 （一）能力提升 1.杜甫《月夜忆舍弟》中“月是故乡明”是千古名句。请结合全诗内容，分析这句诗的表达效果。 【参考答案】“月是故乡明”以幻作真，诗人不说自己思念故乡，而说故乡的月亮更明亮。这并非客观事实，而是主观情感的投射——在诗人的心中，故乡的一切都是美好的。这句诗将思乡之情融入普天之月，以小见大，含蓄深沉，突出了诗人对故乡和亲人的深切思念。 2.韩愈《左迁至蓝关示侄孙湘》中“云横秦岭家何在？雪拥蓝关马不前”两句历来为人称道。请从炼字和情感两个角度进行赏析。 【参考答案】炼字角度：“横”字从广度写出阴云笼罩秦岭的苍茫景象，“拥”字从高度写出大雪塞满蓝关的险阻情状。两个动词以动写静，画面感极强。情感角度：这两句借景抒情，语义双关——明写天气寒冷、道路险恶，暗写政治气候恶劣。“家何在”写出对家人的眷恋，“马不前”实为“人不前”，流露出诗人英雄失路的悲愤和对前途未卜的感伤。 （二）类文阅读 阅读材料：（节选自杜甫《春望》——国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。烽火连三月，家书抵万金。白头搔更短，浑欲不胜簪。） 题目： 1.《春望》与《月夜忆舍弟》都是杜甫在战乱中所作，请分析两首诗表达情感的异同。 2.“感时花溅泪，恨别鸟惊心”和“露从今夜白，月是故乡明”都运用了借景抒情的手法，请简要分析其表达效果的异同。 3.请结合《春望》和《月夜忆舍弟》，谈谈你对杜甫“诗史”之称的理解。 【参考答案】 1.相同点：两首诗都表达了战乱中的忧国伤时之情和对亲人的思念。不同点：《春望》更侧重于对国家命运的直接悲叹（“国破山河在”）；《月夜忆舍弟》更侧重于对兄弟离散的个人之悲（“有弟皆分散”），但个人之悲中也蕴含着对国家命运的忧虑（“况乃未休兵”）。 2.相同点：两处都借景物抒发情感，做到了情景交融。不同点：《春望》中花“溅泪”、鸟“惊心”是移情于物，将诗人的悲痛投射到花鸟之上；《月夜忆舍弟》中“月是故乡明”是以幻作真，将思乡之情投射到月亮之上。前者悲在当下，后者思在远方。 3.“诗史”之称意味着杜甫的诗歌真实记录了时代的苦难和人民的命运。《春望》写于安史之乱中，记录了国破家亡的惨状；《月夜忆舍弟》写于战乱期间，记录了兄弟离散的悲剧。杜甫的诗不仅抒发了个人情感，更折射了整个时代的伤痛，因此被称为“诗史”。 （三）仿写练笔（1个小题） 题目：《商山早行》中“鸡声茅店月，人迹板桥霜”运用了“意象叠加”的手法——将多个名词性意象并置，不用动词连接，却构成完整的画面。请你运用这种手法，写两句诗（或对联），描绘一个清晨的场景。要求：①至少包含四个意象；②不使用动词；③意境完整。 【范例】 犬吠柴门雪，烟起瓦房炊。 （意象：犬吠、柴门、雪、炊烟、瓦房——描绘冬日清晨山村人家的画面） 或： 柳烟河岸晓，舟影水声寒。 （意象：柳烟、河岸、晓色、舟影、水声——描绘春日清晨河边的景象） 板书设计 课外古诗词诵读 内容：杜甫思亲月明 刘卿吊古悲己 韩愈忠愤雪拥 温郎羁旅早行 写法：借景抒情 用典直抒 意象叠加 情感：家国贬谪 忠愤孤寂 各有悲慨 教学反思 本课教学紧扣“课外古诗词诵读”的定位，以“诵读—感知—赏析—对比”为主线展开教学。两课时设计体现了“单篇精读—群文整合”的递进逻辑，第一课时侧重前两首的诵读与赏析，第二课时侧重后两首的品味与四首对比。 教学中需要注意：一是课外古诗词诵读应以“读”为本——反复诵读、多种形式诵读，让学生在读中感知、在读中感悟；二是四首诗歌各有特色，要在单篇精读的基础上进行对比整合，帮助学生建立“羁旅贬谪诗”的阅读图式；三是背景介绍要适度，重点放在帮助学生理解诗歌情感上，不宜过度展开历史细节；四是“意象叠加”是《商山早行》的核心手法，可结合更多诗句（如马致远“枯藤老树昏鸦”）帮助学生理解。 不足在于：四首诗歌在一节课内完成精读赏析，时间较为紧张，部分诗句的品读不够充分。后续教学中可适当调整节奏，将重点放在学生自主诵读和小组合作探究上，教师精讲点拨即可。此外，对比阅读可设计更具体的任务（如填写对比表格、撰写短评等），帮助学生将感性认识上升为理性归纳。 学科网（北京）股份有限公司 $