第三单元课外古诗词诵读《商山早行》教学设计 2026—2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文《商山早行》教学设计聚焦“早”字立骨，通过分享清晨赶路经历唤醒感性认知，猜诗眼“早”引出主线，以项目化学习任务单和意象分析表格为支架，引导学生从行早、景早、思早、梦早四层探究诗歌脉络。 特色在于项目化分组探究与“一字立骨”解读法，通过赏析“鸡声茅店月”的列锦手法和“杜陵梦”的虚实结合，培养学生思维能力与审美创造。易错点提示助力教师精准教学，分层作业设计提升语言运用能力，实现传统文化传承与方法迁移，高效达成教学目标。

《商山早行》教学设计 一、教材分析 《商山早行》是统编版语文九年级上册第三单元课外古诗词诵读中的一首五言律诗，作者为晚唐诗人温庭筠。全诗紧扣“早行”二字，以凝练的笔触勾勒出拂晓赶路的羁旅图景。首联点明早行之事，直抒思乡之悲；颔联以六个名词意象叠加，描绘出鸡声、茅店、残月、板桥、寒霜交织的清冷画面，被誉为千古名句；颈联续写山野早行所见萧瑟秋景；尾联笔锋一转，由实入虚，以梦中故乡的温馨安宁反衬现实的孤寂凄凉。 本诗作为课外古诗词诵读篇目，篇幅短小但意蕴丰厚，是训练学生“抓诗眼、品意象、悟情感”的经典文本。以“早”字立骨组织教学，可引导学生从一字出发，贯通全诗的景、情、脉、旨，实现由点及面的深度学习。本设计采用项目化学习方式，将学生分为四个探究小组，围绕主问题展开合作探究，在真实任务驱动下完成诗歌深度解读。 二、教学目标 1.准确诵读并背诵全诗，理解重点字词含义，疏通诗意。 2.以“早”字为线索，梳理诗中意象与情感脉络，掌握“一字立骨”的诗歌解读方法。 3.赏析颔联“鸡声茅店月，人迹板桥霜”的列锦（意象叠加）手法，体会其表达效果。 4.理解虚实结合、以乐景写哀情的写作手法，感悟诗人羁旅思乡的深沉情感。 三、教学重难点 教学重点：以“早”字立骨，梳理诗中四个层级的“早”——行早、景早、思早、梦早，理解“早”字如何串联全诗画面与情感。 教学难点：体会尾联梦境与实景的虚实对照关系，理解以乐景写哀情的反衬手法及其表达效果。 四、易错点 1.字音方面：铎（duó，不读zé）、槲（hú，不读gū）、枳（zhǐ，不读chǐ）、凫（fú，不读niǎo）。 2.词义方面：“明”为形容词用作动词，意为“照亮”，非“明亮”；“征铎”指车马悬挂的铃铛，非“出征的铃铛”。 3.手法辨析：颔联为“列锦”（意象叠加），即纯用名词组合成句，无动词或连词，学生易误判为“白描”。列锦是白描的一种特殊形式，但其核心特征在于纯名词的意象并置。 4.情感理解：尾联写梦境并非表达梦境的快乐，而是以梦中之乐反衬现实之悲，学生易误以为诗人心情转为愉悦。 五、教学准备 1.教师准备：制作PPT课件（含商山早行情境图、意象分析表格、列锦手法示例）；设计项目化学习任务单（每组一张）；准备配乐（古琴曲《平沙落雁》或箫曲）。 2.学生准备：课前预习，借助注释读通全诗，标注生僻字读音；回忆自己是否有过清晨赶路的经历，准备课堂分享。 六、教学过程 第一环节：情境导入，初识“早”意（3分钟） 维度 内容 教学用时 3分钟 教学环节 情境导入，初识“早”意 教师活动 提问：同学们有没有过天没亮就出门的经历？那时你看到了什么、听到了什么、心里是什么感受？请一两位同学分享。随后引导：唐代诗人温庭筠在年近五十时，因仕途失意，离开长安奔赴襄阳，途经陕西商山。在一个清冷的拂晓，他独自上路，写下了一首千古名篇。这首诗中，有一个字贯穿始终，统领全篇。请大家猜猜是哪个字？（学生回答后板书：早）今天我们就以“早”字立骨，用项目化学习的方式，分组探究这首诗的奥秘。 学生活动 分享个人早行经历；猜测诗眼；进入学习情境。 设计意图 以生活体验唤醒学生对“早行”的感性认知，降低诗歌距离感；通过猜诗眼激发兴趣，自然引出“早”字立骨的教学主线。   第二环节：初读感知，整体把握（5分钟） 维度 内容 教学用时 5分钟 教学环节 初读感知，整体把握 教师活动 1. 教师配乐范读全诗，要求学生注意字音、节奏与情感基调。                   2. 正音释词：铎（duó）、槲（hú）、枳（zhǐ）、凫（fú）；明（动词，照亮）、征铎（车马铃铛）、杜陵（指长安，诗人视作故乡）。                     3. 学生自由朗读两遍，齐读一遍。                     4. 提问：读完这首诗，你感受到诗人怎样的心情？                     明确：孤独、悲凉、思念故乡。首联“客行悲故乡”中的“悲”字直接奠定了全诗的感情基调。 学生活动 听范读标注节奏与字音；自由朗读、齐读；回答整体感受。 设计意图 通过多形式朗读，使学生初步感知诗歌韵律与情感基调，扫清字词障碍，为后续深度探究奠定基础。   第三环节：项目分组，合作探究——“早”字四层探秘（25分钟） 主问题引导：一个“早”字，如何串联旅途晨景、漂泊孤苦与故园乡愁？ 将全班分为四个项目小组，每组承担一个层级的探究任务。每组探究时间为5-6分钟，随后由小组代表汇报成果，教师点评补充。 一组 · 行早——首联探究（6分钟） 维度 内容 教学用时 6分钟 教学环节 一组汇报：行早——首联“晨起动征铎，客行悲故乡” 教师活动 1. 引导一组汇报：首联中哪些字词直接体现“早”？                   2. 追问：“晨起”二字直接点出早起，那么“动征铎”三个字写出了怎样的场景？                     明确：“动征铎”三个字暗含丰富的画面——清晨起床，旅店里外已响起叮当的车马铃声，旅客们套马、驾车，准备出发。以声音写场景，简练而生动。                   3. 追问：“客行悲故乡”中的“悲”字能否换成“思”？为什么？                     明确：不能。“悲”的情感分量远超“思”。“悲”不仅包含思乡，更暗含旅途艰辛、仕途失意、前途未卜的复杂愁绪。同时“悲”字奠定了全诗的感情基调，与尾联形成首尾呼应。                     4. 手法赏析：首联运用直抒胸臆的手法，开篇即点明“悲故乡”的主题，情感直接而强烈。 学生活动 一组代表汇报探究成果；其他组倾听并补充；回答教师追问。 设计意图 从“行早”切入，让学生理解“早”首先表现为时间上的“早起赶路”，同时体会首联在情感基调上的奠基作用。 二组 · 景早——颔联探究（7分钟） 维度 内容 教学用时 7分钟 教学环节 二组汇报：景早——颔联“鸡声茅店月，人迹板桥霜” 教师活动 1. 引导二组汇报：颔联写了哪些景物？这些景物如何体现“早”？                    明确：共写六种景物——鸡声、茅店、月、人迹、板桥、霜。鸡声是清晨特有的声音，残月说明天未全亮，板桥上的寒霜尚未融化，这些都是拂晓独有的景象。                     2. 手法赏析（重点）：                     手法名称：列锦（又称意象叠加）。                     手法特征：纯用名词组合成句，不使用动词、形容词或连词，将六个名词并置排列。                     表达效果：十个字六种景物，营造出一幅声色兼备、立体可感的荒村早行图。从听觉（鸡声）到视觉（茅店、月、人迹、板桥、霜），画面清冷孤寂。意象之间留白，给读者以丰富的想象空间，含蓄写出旅途的艰辛与羁旅的愁思。                     3. 拓展链接：类似手法在马致远《天净沙·秋思》中也有运用——“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马”，同样是纯名词叠加，意境苍凉。                    4. 补充：“莫道君行早，更有早行人”——诗人天未亮就上路，板桥上却已有了别人的足迹，可见世间辛苦奔波者不止一人，暗含感慨。 学生活动 二组代表汇报探究成果；跟随教师分析列锦手法；回忆《天净沙·秋思》进行知识迁移。 设计意图 聚焦千古名句，让学生掌握列锦（意象叠加）这一重要诗歌手法，通过同类诗句的拓展迁移，加深理解。此环节为教学重点，用时最长。   三组 · 思早——颈联探究（6分钟） 维度 内容 教学用时 6分钟 教学环节 三组汇报：思早——颈联“槲叶落山路，枳花明驿墙” 教师活动 1. 引导三组汇报：颈联写了哪些早行所见之景？这些景物透露出诗人怎样的心境？                     明确：槲叶落满山路，枳花照亮驿墙。这是诗人上路后看到的山野景色。槲叶枯败飘落，枳花在晨光中微微发白，一片萧瑟清冷，烘托出诗人孤寂落寞的心境。                     2. 重点赏析“明”字：                     明确：“明”原为形容词，这里用作动词，意为“照亮”。枳树的白花在拂晓昏暗的光线中显得格外明亮，映照着驿站的墙壁。一个“明”字，以亮色反衬天色之暗，侧面突出了行之“早”——正因为天还未大亮，白色的枳花才显得如此醒目。这一写法与颔联的“人迹板桥霜”异曲同工，都在以细节写“早”。                     3. 从季节来看：槲叶冬天不落、春天新芽萌发时才脱落，枳花春季开放，可见时令为早春。早春的清晨赶路，寒意更浓，思乡之情更切。 学生活动 三组代表汇报探究成果；品味“明”字的炼字之妙；思考景物与心境的关系。 设计意图 引导学生关注炼字艺术，体会诗人如何通过一个“明”字暗写“早行”；同时理解“一切景语皆情语”，萧瑟之景即孤寂之心的外化。   四组 · 梦早——尾联探究（6分钟） 维度 内容 教学用时 6分钟 教学环节 四组汇报：梦早——尾联“因思杜陵梦，凫雁满回塘” 教师活动 1. 引导四组汇报：尾联与前文在内容上有什么不同？诗人由眼前之景想到了什么？                     明确：前六句都是写眼前实景，尾联笔锋一转，由实入虚，写诗人回想昨夜梦回故乡杜陵的情景——曲折的池塘里，凫雁嬉戏，一派温馨安宁。                   2. 手法赏析（重点）：                     手法一：虚实结合。实写眼前早行的清冷之景，虚写梦中故乡的温暖之景，虚实相生，拓展了诗歌的意境空间。                     手法二：以乐景写哀情（反衬）。梦中故乡的凫雁满塘，画面温馨美好、生机勃勃；而现实中诗人独行于寒霜覆盖的山路上，形单影只。梦境写得越美好、越温暖，就越反衬出诗人现实中的孤寂与凄凉，思乡之情因此更加深沉动人。                     3. 结构作用：尾联的“杜陵梦”与首联的“客行悲故乡”首尾呼应，使全诗的情感脉络完整贯通，从“悲”起笔，以“梦”收束，余韵悠长。 学生活动 四组代表汇报探究成果；理解虚实结合与反衬手法；体会梦境与实景的对比效果。 设计意图 引导学生体会虚实结合的艺术魅力，理解反衬手法如何强化情感表达。此环节为教学难点，需教师重点讲解。   第四环节：整合提升，归纳总结（5分钟） 维度 内容 教学用时 5分钟 教学环节 整合提升，归纳总结 教师活动 1. 板书“早”字四层结构图，引导学生回顾：                     行早（事层·首联）——晨起赶路，点明早行之事，奠定悲凉基调                     景早（景层·颔联）——鸡声茅店月，人迹板桥霜，拂晓早景，以景写早                     思早（情层·颈联）——槲叶落山路，枳花明驿墙，山野萧瑟，触景生情                     梦早（忆层·尾联）——因思杜陵梦，凫雁满回塘，梦回故园，虚实对照                     2. 总结主问题答案：一个“早”字，串联起全诗的事、景、情、梦——行早是起点，景早是画面，思早是心境，梦早是深化。“早”既是时间线索，贯穿诗人从起床到上路到山行到梦回的全过程；也是情感载体，早起奔波的辛苦、早行孤旅的寒凉、早醒怀乡的怅惘，一字串起所有画面与心绪。                     3. 总结“一字立骨”的解读方法：抓诗眼→找关联意象→品意象背后的情感→梳理诗眼串联的脉络。                     4. 全班齐背全诗。 学生活动 跟随教师梳理四层结构；理解“早”字的统领作用；齐背全诗。 设计意图 将四个小组的探究成果整合为完整的认知结构，帮助学生从整体上把握“早”字立骨的艺术匠心，并掌握可迁移的诗歌解读方法。   第五环节：拓展延伸，学以致用（2分钟） 维度 内容 教学用时 2分钟 教学环节 拓展延伸，学以致用 教师活动 引导学生将“一字立骨”法迁移运用：请尝试用“一字立骨”的方法，解读马致远《天净沙·秋思》中“秋”字的作用（提示：找“秋”关联的意象、品“秋”触发的情感）。简单口头交流即可。 学生活动 口头尝试迁移分析，感受“一字立骨”方法的适用性。 设计意图 巩固“一字立骨”的解读方法，实现由一篇到一类的迁移，培养学生的诗歌鉴赏能力。 七、作业设计 必做作业： 1.背诵并默写《商山早行》全诗。 2.以“早”字立骨为切入点，写一段150字左右的赏析文字，要求至少分析诗中两个层级的“早”（如行早与景早、景早与梦早等），并说明它们之间的逻辑关系。 选做作业（二选一）： 1.运用列锦（意象叠加）手法，写一个描绘清晨景象的短句或对联（字数不限），尝试用纯名词组合营造画面感。 2.搜集一首其他羁旅诗（如张继《枫桥夜泊》、马致远《天净沙·秋思》），尝试用“一字立骨”法进行分析，找出统领全诗的关键字，并简要说明该字如何串联全诗。 八、板书设计 一“早”立骨·《商山早行》 一个“早”字，四层递进： 1.行早（事层·首联）——晨起动征铎，客行悲故乡（直抒胸臆，奠定基调） 2.景早（景层·颔联）——鸡声茅店月，人迹板桥霜（列锦手法，意象叠加） 3.思早（情层·颈联）——槲叶落山路，枳花明驿墙（炼字“明”，触景生情） 4.梦早（忆层·尾联）——因思杜陵梦，凫雁满回塘（虚实结合，以乐写哀） 实景（行·景·思）————→ 虚景（梦） 悲（起）——————→ 梦（合，首尾呼应） 学科网（北京）股份有限公司 $