2.2《红烛》导学案 2026-2027学年统编版高一语文必修上册

该高中语文导学案围绕闻一多《红烛》展开，引导学生把握诗歌节奏韵律，理解红烛意象象征意义，探究“三美”主张及诗人爱国精神。通过课前预习（文学常识、字音、初读感知）奠定基础，课堂探究（结构梳理、意象解构、语言品味）深化理解，课后巩固（检测、赏析、拓展）提升能力，构建完整学习支架。 特色在于任务驱动与核心素养融合，以分任务梳理情感脉络、解构红烛意象，培养思维能力。比较阅读与微写作环节提升语言运用能力，教师版参考答案与教学提示助力文化自信培育，实现知识学习与价值引领的统一。

《红烛》导学案 学生版导学案 【学习目标】 1.诵读诗歌，把握节奏与韵律，品味诗中富有张力的语言。 2.梳理诗歌情感脉络，理解“红烛”意象的象征意义。 3.了解闻一多“三美”主张在诗歌中的体现。 4.体会诗人献身祖国、甘愿自我牺牲的爱国精神。 【课前预习】 一、文学常识 闻一多（1899—1946），原名________，湖北浠水人，中国现代著名________、________、________，新月派代表诗人。代表作有诗集《________》《死水》。 闻一多在新诗理论上提出了“三美”主张，即________、________、________。 本诗引用了唐代诗人________的诗句“蜡炬成灰泪始干”，出自其诗作《________》。 二、字音字形 给下列加点字注音： 1　 红烛（ ） 2　 捣破（ ） 3　 脂膏（ ） 4　 慰藉（ ） 5　 耕耘（ ） 6　 灰烬（ ） 三、初读感知 1.自由朗读全诗三遍，用一句话概括你初读后的感受： 2.诗歌以“ ”为核心意象，围绕这一意象，诗人展开了 、 、 ，层层深入抒发情感。 【课堂探究】 任务一：梳理结构，把握脉络 阅读全诗，概括每一节的主要内容，完成下表： 诗节 主要内容 情感关键词 第1节 对红烛颜色的赞叹，提出与诗人“比心” 赞叹 第2节 困惑于红烛“烧蜡成灰”才能放光 困惑 第3节 顿悟：燃烧是红烛“自然的方法” 明白 第4节 激励红烛尽情燃烧，唤醒世人 激励 第5节 揭示“发光之日”正是“泪流开始之日” 感伤 第6节 寻找流泪原因：“残风来侵” 追问 第7节 劝慰红烛将脂膏流向人间 劝慰 第8节 肯定“灰心流泪”与“创造光明”的因果关系 理解 第9节 以“莫问收获，但问耕耘”作结 坚定 任务二：解读意象，分析象征 “意象解构”：诗人将一个完整的意象分解成不同部分来表情达意。请结合诗句，分析“红烛”意象的多重内涵，完成下表： 角度 诗句关键词 特点 象征意义 烛色 “这样红的烛” 红色 赤诚、热烈 烛身 “烧蜡成灰” 燃烧、毁灭 ________ 烛火 “放光出”“烧破世人的梦” 发光、照亮 ________ 烛泪 “着急得流泪”“流一滴泪，灰一分心” 流泪、痛苦 ________ 任务三：品味语言，探究“三美” 闻一多先生提出诗歌的“三美”主张，请结合《红烛》全诗，完成下表： “三美” 含义 《红烛》中的体现（至少各举一例） 音乐美 音节和旋律的美 例：________________________ 绘画美 辞藻的运用，富有色彩感 例：________________________ 建筑美 节的匀称和句的均齐 例：________________________ 任务四：体悟情感，理解主旨 1.诗人在与红烛的对话中，情感经历了怎样的变化？请用简洁的语言概括情感变化曲线。 2.赞叹 → ________ → 明白 → ________ → 追问 → ________ → 坚定 3.如何理解“莫问收获，但问耕耘”在全诗中的作用？ 4.诗人与红烛是什么关系？诗人借红烛抒发了怎样的情感？ 【课后巩固】 一、基础检测 1.下列诗句朗读节奏划分有误的一项是（ ） A. 吐出/你的心/来比比，可是/一般/颜色 B. 也救出/他们的/灵魂，也捣破/他们的/监狱 C. 灰心流泪/你的果，创造光明/你的因 D. 莫/问/收获，但/问/耕耘 2.对“红烛啊！这样红的烛！”在诗中的作用，分析不正确的一项是（ ） A. 是全诗抒情的中心和总纲。 B. “红”是赤诚的象征，红烛是诗人理想人格的化身。 C. 直接点明诗歌的主旨——赞美红烛的奉献精神。 D. 引出下文诗人与红烛的对话。 二、文本赏析 阅读诗歌第5—7节，回答问题。 红烛啊！ 你心火发光之期，正是泪流开始之日。 红烛啊！ 匠人造了你，原是为烧的。 既已烧着，又何苦伤心流泪？ 哦！我知道了！ 是残风来侵你的光芒，你烧得不稳时，才着急得流泪！ 1.诗中“残风”象征什么？“着急”一词体现了红烛怎样的心理？ 2.诗人为何说“你心火发光之期，正是泪流开始之日”？这两句诗蕴含了怎样的哲理？ 三、拓展延伸 1.比较阅读：将本诗与李商隐的《无题》（相见时难别亦难）进行比较，说说两首诗中的“蜡烛”意象有何异同。 2.微写作：以“我心中的红烛”为题，写一段150字左右的感悟，谈谈你对“红烛精神”在当代价值的理解。 教师版导学案 【学习目标】 1.诵读诗歌，把握节奏与韵律，品味诗中富有张力的语言。 2.梳理诗歌情感脉络，理解“红烛”意象的象征意义。 3.了解闻一多“三美”主张在诗歌中的体现。 4.体会诗人献身祖国、甘愿自我牺牲的爱国精神。 【课前预习参考答案】 一、文学常识 1.闻家骅（闻一多原名闻家骅，后改名多，字友三，又改名一多）；诗人、学者、民主战士；《红烛》 2.音乐美、绘画美、建筑美 3.李商隐；《无题》 二、字音字形 红烛（zhú）、捣破（dǎo）、脂膏（zhī gāo）、慰藉（jiè）、耕耘（gēng yún）、灰烬（jìn） 三、初读感知 1.（开放题，示例：悲壮慷慨、深沉执着、炽热真挚） 2.红烛；赞叹、疑惑、颂扬 【课堂探究参考答案】 任务一：梳理结构，把握脉络 （答案见学生版表格，教师可引导学生重点把握情感变化的“七次转折”： 赞叹（扬）→ 困惑（抑）→ 明白（扬）→ 感伤（抑）→ 追问（抑）→ 劝慰（扬）→ 理解（扬）→ 坚定（扬） 全诗情感四扬三抑，形成了特有的情绪型节奏。） 任务二：解读意象，分析象征 角度 象征意义 烛身 奉献、牺牲——红烛“烧蜡成灰”，象征为理想而彻底自我牺牲的精神 烛火 抗争、责任——烧破世人的梦、烧沸世人的血，象征唤醒民众、拯救世人的责任 烛泪 奉献中的痛苦与焦虑——因“残风来侵”而着急流泪，象征壮志难酬的焦虑和为理想付出的代价 补充说明：“红烛”是诗人理想人格的化身，诗中的每一句追问，都是诗人对“如何做中国人”的自我解剖。 任务三：品味语言，探究“三美” “三美” 《红烛》中的体现举例 音乐美 “红烛啊！”的反复呼告（出现11次），形成一唱三叹的节奏感；“烧罢！烧罢！”的短促重复，强化情感力度 绘画美 “红烛”“光芒”“泪”“灰”等色彩词，“培出慰藉的花儿，结成快乐的果子”的画面感，具有鲜明的视觉形象 建筑美 全诗9节，每节以“红烛啊！”开头，节与节之间大致匀称，句与句之间长短错落，形成整齐而有变化的结构美 教学提示：可引导学生联系《死水》中的“翡翠”“桃花”“罗绮”“云霞”等词藻，进一步体会闻一多诗歌的绘画美。 任务四：体悟情感，理解主旨 1.情感变化曲线： 赞叹 → 困惑 → 明白 → 感伤 → 追问 → 劝慰 → 坚定 （全诗情感经历了七次变化，四扬三抑，线索清晰，形成了全诗特有的情绪型节奏。） 2.“莫问收获，但问耕耘”的作用： （1）收束全诗，精警有力，诗情得到凝聚与升华； （2）点明红烛精神的核心——不计功利、只顾奉献的崇高境界； （3）是诗人自我鞭策、甘于奉献的誓言，体现了闻一多人格美的集中体现。 3.诗人与红烛的关系： “红烛”是“我”的理想人格的化身，也是“我”的光辉人格的写照。诗人借红烛之形，言自己之志，通过赞美红烛精神，表达了献身祖国、勇于自我牺牲的爱国主义情怀。 【课后巩固参考答案】 一、基础检测 1.D（正确节奏应为：莫问/收获，但问/耕耘） 2.C（“直接点明诗歌的主旨”表述错误，此句是全诗抒情的中心和总纲，引出下文诗人与红烛的对话，但并未直接点明主旨。） 二、文本赏析 1.“残风”象征：邪恶势力、反动势力，是红烛创造光明道路上的阻碍。 2.“着急”的心理：红烛一心为人间创造光明，唯恐不能充分奉献，因受到干扰而焦急。流泪不是伤心于自我的牺牲，而是因理想受阻碍而产生的焦虑之情。 3.哲理分析：这两句诗揭示了“创造”与“牺牲”的辩证关系——创造光明必然伴随着牺牲与痛苦，“发光”与“流泪”是对立统一的关系。诗人通过这一矛盾，展现了红烛（以及诗人自己）为理想付出的代价与执着。 三、拓展延伸 1.比较阅读要点： 相同点：都借蜡烛意象，表达一种执着、坚守、牺牲的精神。 不同点：李商隐的“蜡炬”侧重爱情的执着、个人的哀怨；闻一多的“红烛”侧重家国情怀、奉献精神。李商隐的情感是内向的、个人的；闻一多的情感是外向的、社会的。前者是“小我”之爱，后者是“大我”之爱。 2.微写作（开放题，示例方向）： “红烛精神”在当代并未过时，它本质上是“莫问收获，但问耕耘”的实干精神。在当今社会，各行各业的劳动者——如扎根乡村的教师、坚守一线的医护人员、默默奉献的科研工作者——都是“红烛”的化身。他们不计名利、甘于奉献，用微光点亮他人，这正是“红烛精神”在新时代的延续。 第 1 页 共 9 页 学科网（北京）股份有限公司 $