第6课《我看》教学设计 2026—2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计聚焦《我看》的意象捕捉、情感脉络梳理及语言陌生化品味。通过播放自然风光视频或展示图片创设情境，引导学生为图景配诗，自然引出课题，再以初读感知节奏、再读捕捉意象、品析“揉过”“红晕”等陌生化语句，搭建从“所见”到“所悟”的学习支架。 该资料以情境创设激发审美创造，用思维导图梳理情感培养思维能力，通过仿写“我看……悄悄……哦！”句式提升语言运用。如品析“揉过”赋予春风触感，仿写“我看落叶悄悄铺满小径哦生命在静默中沉淀力量”，助力学生深化生命感悟，为教师提供清晰教学流程与实践支架，提升课堂效率。

统编版语文九年级上册第一单元《我看》教学设计 教学目标 1、反复诵读，品味诗中运用语言陌生化的关键语句，分析其独特的表达效果。 2、用图表或思维导图等方式，梳理出诗歌从“所见”意象到“所悟”哲思的情感变化线索，并用自己的话阐述对“生命是丰润、静流与飞奔”的理解。 3、模仿“我看……悄悄……哦！”的句式，创作一个简短的诗意片段，向同学朗读并分享自己从自然景象中获得的生命感悟。 教学重难点 1、教学重点：捕捉诗歌意象，梳理从“所见”到“所悟”的情感脉络。 2、教学难点：品味语言陌生化的表达效果，理解“生命是丰润、静流与飞奔”的哲思内涵。 教学过程 一、情境导入，发布任务 1、教师播放一段自然风光的视频或展示一组自然景象图片（春风吹拂原野、青草摇曳、飞鸟掠空、流云舒卷），配以轻柔的背景音乐。 2、教师引导：同学们，如果请你们为这段流动的生命图景配上一句诗，你会怎么写？你想抓住哪个瞬间？ 3、学生自由发言后，教师引出课题：诗人穆旦也曾这样凝望自然，他将眼前的景象化为诗行，更融入了对生命最深刻的思考。今天，让我们走进《我看》，一同探寻生命的丰润、静流与飞奔。 二、任务一：捕捉意象——诵读诗歌，感受生命 （一）初读正音，感知节奏 1、学生自由朗读诗歌，注意字音和节奏。 字音提示：揉过（róu）、绿潮（cháo）、红晕（yùn）、凝望（níng）、枉然（wǎng）、飘逸（piāo yì）、挽（wǎn）、摇曳（yè）。 2、教师范读或播放配乐朗读音频，学生标注停顿与重音。 3、学生齐读全诗，初步感受诗歌舒缓而深沉的节奏特点。 （二）再读品析，捕捉意象 1、教师提问：诗人在诗中“看”到了哪些景象？请圈画出诗中的意象。 2、学生梳理后明确： 第一节——春风、青草、绿潮、远水、晴空。 第二节——飞鸟、流云、红晕、大地。 3、教师追问：这些意象给你怎样的感受？它们共同营造了怎样的氛围？ 预设：春风与青草的交融、飞鸟与流云的舒卷，呈现出一派自由、和谐、充满生机的自然图景。这些意象共同营造了宁静而丰盈的诗意氛围。 （三）品味语言陌生化 1、教师讲解“语言陌生化”的概念。 语言陌生化是指诗人打破日常语言的习惯用法，通过新颖的词语搭配、独特的修辞方式，让熟悉的事物变得陌生而新鲜，从而唤起读者更深刻的感受。 2、学生找出诗中运用陌生化手法的语句，品味其表达效果。 语句一：“春风/揉过——丰润的青草。” 品析：“揉过”赋予春风以手的触感，写出了春风拂过青草时轻柔而亲昵的姿态。“丰润”一词将青草的饱满与鲜活用触觉化的语言呈现，让读者仿佛伸手就能触到那一片湿润的青绿。 语句二：“我看流云慢慢地红晕。” 品析：“红晕”本是名词，此处用作动词，写出流云在夕照中逐渐泛红的渐变过程。一个词就把云的色彩变化写“活”了，既有画面感，又有动态美。 3、教师小结：陌生化的语言打破了日常表达的惯性，让我们用全新的眼光去看那些熟悉的景物。“揉过”“红晕”这样的表达，让文字有了触觉和色彩的温度。 三、任务二：体悟哲思——梳理脉络，理解生命 （一）梳理情感变化线索 1、学生默读全诗，用思维导图或表格梳理诗歌从“所见”到“所悟”的情感变化线索。 2、学生交流后教师引导归纳。 第一二节——看自然（所见）：春风、青草、飞鸟、流云……诗人凝望自然，感受生命的丰润与活力。 第三节——思生命（所感）：由眼前之景联想到“多少年前你曾…… 多少年后你仍……”时间的跨度中，诗人感受到了生命的延续与永恒。 第四节——悟哲思（所悟）：生命的形态是“丰润”的，也是“静流”与“飞奔”的。诗人最终将个体的生命融入广阔的自然与时间之中。 3、教师追问：诗的题目是“我看”，为什么到了最后，“我看”变成了“你”？ 预设：“我看”是诗人对自然的凝望；“你”既是自然，也是生命本身，甚至是一种更高的存在。从“我看”到“你”，诗人完成了从观看到沉思、从个体到宇宙的超越。 （二）理解“生命是丰润、静流与飞奔” 1、教师引导学生结合诗句，理解“生命是丰润、静流与飞奔”的内涵。 “丰润”——生命如春风拂过的青草，饱满、鲜嫩、充满生机（对应第一节）。 “静流”——生命如远水般平静流淌，如流云般悠然舒展（对应第二节）。 “飞奔”——生命如同飞鸟掠过晴空，如同时间不停向前（对应第二节）。 2、教师追问：这三种生命的形态矛盾吗？它们之间是什么关系？ 预设：不矛盾。“丰润”是生命的质感，“静流”是生命的姿态，“飞奔”是生命的节奏。三者共同构成了生命的完整面貌——既有蓬勃的活力，也有从容的流淌，更有向前的奔赴。 3、教师小结：穆旦的自然书写不止于描写，他在自然中看见了生命的全部形态。这首诗的美，在于它把一种抽象的生命体悟，化成了可触、可见、可感的自然意象。 四、任务三：创意表达——仿写诗句，书写生命 （一）发现句式密码 1、教师引导：这首诗中反复出现“我看……悄悄……哦！”的句式，诗人用这个句式完成了一次完整的“看—思—悟”的过程。 2、学生找出文中带有“我看”“悄悄”“哦”的语句，感受其节奏与表达效果。 我看一阵向晚的春风，悄悄揉过丰润的青草…… 我看飞鸟平展着翅翼，静静吸入深远的晴空里…… 哦，多少年来你丰润的生命，永在寂静的谐奏里勃发。 3、教师小结：“我看”是凝望的姿态，“悄悄”是自然的节奏，“哦”是顿悟的回响。这个句式串联起了整首诗的情感脉络。 （二）仿写创作 1、教师布置任务：请模仿“我看……悄悄……哦！”的句式，从你熟悉的一处自然景象中，捕捉一个触动你的瞬间，创作一个简短的诗意片段。 2、教师提供写作支架。 选择一个自然场景（雨后初晴、落叶纷飞、晨雾弥漫、夕阳西下……）。 用“我看……”起笔，用“悄悄……”描摹自然的状态，用“哦……”收束你的感悟。 3、学生创作3至5句的诗歌片段。 （三）展示分享 1、邀请学生朗读自己的诗作，分享从自然中获得的生命感悟。 2、全班从“意象是否生动”“语言是否有陌生化表达”“情感是否真挚”三个角度进行点评。 五、课堂总结 1、教师总结：今天我们通过“捕捉意象”感受到了《我看》中丰润而充满生机的自然图景，通过“体悟哲思”梳理了从“所见”到“所悟”的情感脉络，理解了“生命是丰润、静流与飞奔”的深刻内涵，通过“创意表达”用诗的语言记录了自己从自然中获得的感悟。穆旦用一首诗告诉我们——好好看一处风景，就是在好好理解一次生命。 六、作业布置 1、背诵全诗。 2、请将课堂上创作的诗歌片段扩展为一首完整的小诗（不少于6行），配上一幅插图，下节课与同学分享。 学科网（北京）股份有限公司 $