第6课《 我看》教学设计 2026—2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计聚焦统编版九年级上册《我看》，核心梳理诗歌“合于物我、合于古今、合于生命”的三层境界。以春日原野夕照图片配音乐导入，结合《说文解字》“合”字引出主题展任务，通过圈画意象、品析修辞、梳理层次等支架，引导学生逐步理解诗人与自然的相遇、对话与合流。 此设计以任务驱动融合核心素养，如品析“揉”“吸入”等词语及陌生化表达提升语言运用能力，与远古哲人精神共鸣体现文化自信，解说词写作培养审美创造。实例丰富且环节递进，助力学生深化情感与哲理理解，为教师提供结构化、可操作的教学方案。

统编版九年级上册《我看》教学设计 教学目标 1.诵读诗歌，把握节奏韵律，理解诗歌大意，积累“丰润”“忧戚”“流盼”“摇曳”等重点词语。 2.分析“春风”“青草”“飞鸟”“流云”等核心意象，赏析拟人、比喻、排比等修辞手法的表达效果，品味语言陌生化的艺术魅力。 3.体会诗人热爱自然、珍爱生命、渴望与自然相融的深沉情感，理解“生命的飞奔”与“静流”的哲理内涵。 教学重难点 教学重点：通过诵读和意象分析，感受诗歌清新优美的意境，赏析拟人、比喻等修辞手法的表达效果。 教学难点：理解诗歌由景入情、由情入理的抒情脉络，体会诗人与自然合流的生命哲思。 教学过程 主问题：穆旦在《我看》中通过“我看”这一视角，如何一步步完成与自然的相遇、对话与合流？ 任务一：初读感知——入声入境 活动1：情境导入，发布核心任务 教师播放春日原野夕照图片，配轻柔音乐，提问：同学们，如果让你用一个字形容人与自然的关系，你会选哪个字？学生自由发言。 教师顺势引入：《说文解字》云：“合，亼口也，从亼从口”，意为相合、会合。在穆旦笔下，诗人与自然从两两相看到最终融为一体的过程，正是一个“合”的过程。班级正在筹备“合——人与自然”主题展，我们班负责穆旦《我看》展区。为了完成这个展区，我们需要完成三项工作：第一，品味诗人与自然的相遇；第二，理解诗人与自然的对话；第三，体悟诗人与自然的合流。最终完成展区解说词。 教师板书课题，简介穆旦：九叶诗派代表诗人，本诗写于抗战初期随西南联大南迁云南蒙自时。 活动2：朗读诗歌，读准字音与节奏 教师播放配乐范读，学生听读，注意字音、节奏和语调。 教师出示重点词语，指名认读，正音纠错：丰润（rùn），忧戚（qī），勃发（bó），飘逸（yì），摇曳（yè），红晕（yùn，不读yūn），曳（yè，不读zhuài）。 学生自由朗读两遍，同桌互读互评，全班齐读。教师提示：“我看”反复出现，形成回环往复的音乐美；全诗节奏舒缓，宜用轻柔舒缓的语调朗读。 教师提问：诗歌以“我看”开头并反复出现，从朗读感受来说，这样的重复有什么效果？学生回答后明确：“我看”反复出现，形成一咏三叹的旋律，增强了诗歌的音乐性和节奏感。 任务二：品读意象——合于物我 活动1：走进画面，梳理意象 教师布置任务：诗人看了什么？这些景物有什么特点？请同学们朗读第一、二节，圈画出诗中的意象，小组讨论后用简洁的语言概括画面。 学生朗读圈画，小组讨论后全班分享。教师引导明确：诗人看了向晚的春风揉过丰润的青草，飞鸟平展翅翼飞入晴空，流云染上红晕，大地深情凝望。这是一幅春日原野夕照图，柔和、宁静、充满生机。 教师追问：这一部分中，诗人与景物是什么关系？学生回答后明确：相合。诗人静观万物，万物也仿佛在回应诗人，人与景在静默中两两相望、彼此交融。 活动2：品味语言，赏析修辞 教师布置任务：第一节中哪些词用得好？请同学们再读第一节，圈出最有表现力的词语，从修辞角度进行赏析。 学生再读圈画后全班分享，教师引导品析：“揉”字运用拟人，将春风比作温柔的手轻轻抚过青草，赋予春风以人的情态，写出春风的轻柔与青草的丰润；“低首又低首”运用拟人，写出青草在春风中摇曳起伏的姿态，画面灵动鲜活；“远水荡起了一片绿潮”运用比喻，将连片青草比作绿色潮水，化静为动，展现青草繁茂、绿意盎然的壮阔画面。 教师布置任务：第二节中“吸入”和“红晕”两个词的表达效果有何特别之处？请同学们小组讨论后回答。 学生讨论后全班分享，教师引导品析：“吸入”正常语序应为飞鸟飞入晴空，诗人却写飞鸟被吸入晴空，化主动为被动，突出晴空之深邃辽阔与飞鸟之宁静从容，这是陌生化表达，打破常规语序，给人新奇的阅读感受；“红晕”本是名词，此处用作动词，意为慢慢变成红色，使画面具有流动感，写出晚霞渐染的过程，生动传神；“无意沉醉了凝望它的大地”运用拟人，写大地沉醉于流云晚霞，情景交融，意境唯美。 教师追问：陌生化表达有什么效果？学生讨论后明确：打破常规的语法和表达习惯，让读者从陌生中重新感受语言的新鲜感和表现力，使平实的景物获得独特的审美张力。 任务三：研读深析——合于古今 活动1：理解诗人与自然的对话 教师布置任务：请同学们朗读第三节，圈出“你”字，思考：第三节中的“你”指什么？诗人对你说了一番什么话？ 学生朗读圈画后全班分享，教师引导明确：“你”指大自然、生命本体。诗人感叹：逝去的多少欢乐和忧戚，我枉然在你的心胸里描画，人的悲欢在永恒自然面前微不足道；多少年来你丰润的生命永在寂静的谐奏里勃发，自然生命生生不息、蓬勃生长。 教师追问：“寂静的谐奏”是否矛盾？如何理解这个短语？学生讨论后明确：不矛盾。“谐奏”本指和谐的乐曲，此处用通感手法将视觉画面与听觉感受相通，写出自然界万物在静默中和谐共生、有序运转的状态。大自然看似寂静，实则蕴含生命律动的和谐乐章。 活动2：理解古今精神的相合 教师布置任务：第四节中“远古的哲人”指谁？诗人由哲人联想到什么？请同学们默读第四节，小组讨论后回答。 学生讨论后全班分享，教师引导明确：“远古的哲人”指古往今来咏赞自然的诗人圣哲，如屈原、陶渊明、王维等。他们也曾像穆旦一样面对自然发出咏赞的叹息，如今他们的生命如静流般随季节起伏而飘逸远去。诗人由此感悟：个体生命短暂，但咏赞自然的精神可穿越时空。诗人与远古哲人在对自然的咏赞中产生精神共鸣，跨越时空实现心灵的合流。 任务四：升华拓展——合于生命 活动1：品读生命呼唤 教师布置任务：请同学们朗读第五节，圈出诗人发出的呼唤，思考诗人表达了怎样的愿望。 学生朗读圈画后全班分享，教师引导品析：“去吧，去吧，哦生命的飞奔”运用反复，表达对生命自由奔跑的热切渴望；“叫天风挽你坦荡地漫游”运用拟人，天风如挚友般挽手同行；“像鸟的歌唱，云的流盼，树的摇曳”运用排比兼拟人，节奏明快，展现生命自由舒展的美好姿态；“哦，让我的呼吸与自然合流”是全诗主旨句，直抒胸臆，表达与自然融为一体的最高愿望；“像季节燃起花朵又把它吹熄”运用比喻，将生命比作花朵的绽放与凋零，坦然接纳悲欢起落。 教师追问：“燃起”和“吹熄”这一对看似矛盾的动词，表达了诗人怎样的人生态度？学生讨论后明确：“燃起”写出生命绽放时的绚烂热烈，“吹熄”写出生命凋零时的平静坦然。诗人以花开花落喻人生悲欢，表达了豁达超然的人生态度。 活动2：梳理“合”的三层境界 教师布置任务：回看全诗，诗人如何一步步完成与自然的合？请同学们梳理三个层次。 学生回顾后全班分享，教师引导归纳：第一层为合于物我，第一、二节写景，诗人静观万物，在观看中与自然景象相合；第二层为合于古今，第三、四节思理，诗人由景入情，在哲思中与古今圣贤精神相合；第三层为合于生命，第五节抒情，诗人直抒胸臆，渴望呼吸与自然合流、生命与天地同频。 活动3：完成展区解说词 教师布置任务：请同学们结合本节课所学，为“合——人与自然”主题展《我看》展区写一段解说词。要求：概括诗歌的主要内容；点明“合”的三层境界；体现诗人的情感变化；语言简洁有感染力，100字左右。 学生独立完成解说词写作。教师巡视，提供句式支架：《我看》以“我看”为线索，诗人先______，在______中与自然______；再______，在______中与古今______；最后______，渴望______。“揉”字写______，“吸入”写______，“寂静的谐奏”写______。全诗从______到______再到______，完成了与自然的完整相合。 请3至4名学生朗读自己的解说词。 课堂小结 教师总结全课：今天我们读懂了穆旦笔下的“合”。合于物我，是诗人与春风的相遇；合于古今，是诗人与哲人的对话；合于生命，是诗人与天地的归一。三个“合”，一层比一层深，最终抵达了“让我的呼吸与自然合流”的至高境界。穆旦在颠沛流离中写下这首诗，告诉我们：无论身在何处，人总能在自然中找到安顿心灵的方式。 全班齐读全诗，读出由舒缓到激昂的情感变化。 课后作业 必做作业：背诵全诗；完成展区解说词，抄写在作业本上，不少于100字。 选做作业（二选一）：1.选择诗中你最喜欢的一处修辞手法，写一段不少于100字的赏析文字。2.以《我看》为题，仿照本诗的语言风格，写一首8行以上的短诗，描摹你眼中某一季节的自然景色。 学科网（北京）股份有限公司 $