第14课《诗词三首》教学设计 2026-2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计聚焦统编版九年级上册《诗词三首》，以“困境中的乐观与超越”为核心主题，通过“诗人朋友圈”虚拟对话（AI生成诗人创作感受）导入，学生扮演朗读并猜测，梳理李白、刘禹锡、苏轼的情感变化，构建“整体感知—深度研读—比较整合”的学习支架。 此资料亮点在于AI赋能教学，如“诗人朋友圈”情境创设和情感折线图生成，直观化抽象情感。通过比较阅读（情感、手法、风格）培养思维能力，结合学生中考体验深化文化自信，小组合作与问题链驱动审美创造，助力教师高效教学，学生从经典中汲取面对困境的精神力量。

统编版语文九年级上册 第14课《诗词三首》教学设计 教材分析 《诗词三首》是统编版九年级上册第三单元的一篇教读课文，包括李白《行路难（其一）》、刘禹锡《酬乐天扬州初逢席上见赠》和苏轼《水调歌头（明月几时有）》三首经典诗词。三首作品体裁各异——《行路难》为乐府诗，形式上以七言为主，杂以“三言”，表现出乐府诗的鲜明节奏；《酬乐天扬州初逢席上见赠》为七言律诗，中间两联对偶，形式整饬雅致；《水调歌头》为双调词，语句悠扬婉转。但三首作品在思想情感上高度一致——均创作于诗人仕途失意之时，均表现了面对困境时的乐观豁达与积极进取。《行路难》抒发了李白在悲愤中不乏豪迈、在失意中仍怀希望的情怀；《酬乐天》表达了刘禹锡沉郁中见豪气、奔放中有哲思的精神；《水调歌头》展现了苏轼乐观旷达的情怀和深邃的哲理趣味。三首诗词共同构成了一组“困境中的生命之歌”，是培养学生积极人生态度、提升古诗词鉴赏能力的优质素材。 学情分析 经过七八年级的诗词学习，学生已具备一定的古诗词阅读能力，能够借助注释和工具书理解诗词大意，对李白、刘禹锡、苏轼等诗人也有初步了解。但学生对三首诗词的体裁差异、艺术特色及诗人情感变化的精微之处理解尚浅。同时，九年级学生正处于面临中考压力的关键时期，对“困境与超越”这一主题有切身体验，教学中可引导学生与诗人的精神世界产生共鸣，从经典中汲取面对挫折的精神力量。 教学目标 语言运用：积累“金樽”“珍羞”“酬”“长精神”“婵娟”等重点词语；掌握三首诗词的体裁特点——乐府诗、七言律诗、双调词的基本特征；能够流畅、有感情地朗读并背诵三首诗词。 思维能力：梳理三首诗词中诗人情感变化的轨迹；比较三首诗词在写法上的异同；理解典故、比兴、联想等手法在诗词中的运用及其表达效果。 文化素养：感受三位诗人在失意中依然保持的乐观豁达、积极进取的精神品格；理解中华传统文化中“穷则独善其身，达则兼济天下”的士人精神及其当代价值。 审美创造：感受三首诗词豪迈飘逸、沉郁刚健、旷达悠远的不同艺术风格之美；学习运用多种手法表情达意的诗词创作技巧。 教学重难点 教学重点：理解三首诗词的内容，梳理诗人情感变化轨迹；品味重点词句，体会诗人面对困境时的乐观精神。 教学难点：比较三首诗词在写法上的异同；理解典故、象征等手法的深层含义。 课前准备 教师准备：制作多媒体课件（含诗人画像、写作背景、三首诗词的配乐朗读、情感变化折线图模板等）；准备课堂探究任务单；预习DeepSeek生成功能，预设学生可能回答的方向。 学生准备：预习三首诗词，借助注释和工具书疏通大意，圈画疑难字词；查阅李白、刘禹锡、苏轼的生平资料及三首诗词的写作背景。 课时安排 2课时 第一课时 课时学习目标 1.正确、流利、有感情地朗读三首诗词，掌握重点字词的音、形、义。 2.了解三首诗词的写作背景及作者生平，理解诗词大意。 3.初步梳理三位诗人的情感变化轨迹。 学习任务一：创设情境，导入新课（约8分钟） （一）创设情境，趣味导入 教师活动： 1.提问导入：同学们，面对考试失利、学习压力，你们会如何调整自己的心态？古人也和我们一样，会遭遇挫折和困境。今天我们要认识三位伟大的诗人——李白、刘禹锡、苏轼，他们都曾在人生最失意的时候，写下了一篇篇振奋人心的千古名篇。 2.展示三句名句：“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。”“但愿人长久，千里共婵娟。”请学生齐读，猜一猜分别出自哪位诗人之手。 3.引出课题：这三句名句分别出自李白的《行路难》、刘禹锡的《酬乐天扬州初逢席上见赠》和苏轼的《水调歌头》。今天，我们一起走近三位诗人的心灵世界，看看他们如何在困境中放声高歌。 学生活动： 预设1：“长风破浪会有时”是李白的，感觉特别豪迈、自信。 预设2：“沉舟侧畔千帆过”是刘禹锡的，好像在说虽然自己遭遇挫折，但世界还在前进。 预设3：“但愿人长久”是苏轼的，是中秋祝福亲人的名句。 教师总结： 同学们对这三句名句都很熟悉。这三首诗词有一个共同的主题——困境中的乐观与坚守。三位诗人遭遇了不同的人生困境，却都以不同的方式超越了困境，留下了照亮千年的精神力量。今天，我们就来探寻他们的心路历程。 【AI应用】AI辅助情境创设——“诗人朋友圈”虚拟对话 具体操作描述：课前，教师打开AI对话窗口，输入提示语：“请模拟李白、刘禹锡、苏轼三位诗人在各自创作《行路难》《酬乐天扬州初逢席上见赠》《水调歌头》之后，‘发一条朋友圈’表达创作感受。要求：①每位诗人的‘朋友圈’约50字，用第一人称；②体现各自的身份特点和语言风格——李白豪迈飘逸、刘禹锡刚健昂扬、苏轼旷达幽默；③内容需包含创作背景和核心情感。”AI生成后，教师制作成“诗人朋友圈”卡片。课堂上，教师展示三位诗人的“朋友圈”内容，请三位学生分别扮演三位诗人朗读，其他同学猜一猜每条“朋友圈”对应哪位诗人，初步感知三位诗人的不同风格。 （二）简介作者，背景铺垫 教师活动： 1.依次介绍三位诗人及写作背景。 李白（701—762）：字太白，号青莲居士，唐代伟大的浪漫主义诗人，被后世称为“诗仙”。《行路难（其一）》写于天宝三载（744年），李白被奸臣诋毁，在满怀愤慨的情况下被迫离开京城。朋友们为他饯行，求仕无望的他深感仕路艰难，满怀愤慨写下了此诗。 刘禹锡（772—842）：字梦得，唐代诗人、文学家，有“诗豪”之称。《酬乐天扬州初逢席上见赠》作于唐敬宗宝历二年（826年），刘禹锡罢和州刺史返回洛阳，与白居易在扬州相逢。白居易在宴席上作诗相赠，刘禹锡以此诗作答。 苏轼（1037—1101）：字子瞻，号东坡居士，北宋著名文学家，“唐宋八大家”之一。《水调歌头》写于宋神宗熙宁九年（1076年）中秋，苏轼时任密州知州，因与王安石政见不同自求外放，与弟弟苏辙七年未见。 2.强调：三首诗词均创作于诗人仕途失意之时，但都表现出超越困境的乐观精神。 学生活动： 默读屏幕展示的背景资料，圈画关键信息，用表格形式整理三位诗人的姓名、字号、时代、代表作及写作背景。 教师总结： 三位诗人，三段失意的人生，三篇不朽的杰作。了解他们的遭遇，我们才能理解他们的诗句背后承载的重量。接下来，让我们通过朗读，走进这三首诗词。 评价标准（星级） ： ★★★★★ 能准确说出三位诗人的字号、时代、代表作及写作背景，能完成表格整理。 ★★★★ 能说出主要背景信息，对诗人有基本了解。 ★★★ 在教师引导下能了解相关信息，参与度一般。 设计意图： 情境导入以名句引入和“诗人朋友圈”虚拟对话激发兴趣，降低历史隔阂感；背景铺垫为深入理解三首诗词的创作动因奠定基础，帮助学生建立“知人论世”的阅读意识。 学习任务二：交流预习，检查字词（约10分钟） 教师活动： 1.检查预习效果，请学生朗读重点字词，正音正形。 2.引导学生理解重点词语的含义。 学生活动： 读一读·正字音：学生轮读或齐读以下字词，教师纠正读音。 《行路难》： 金樽（zūn）　　珍羞（xiū）　　直万钱（zhí）　　投箸（zhù） 冰塞川（sè）　　太行（háng）　　垂钓（diào）　　济沧海（jì） 《酬乐天》： 弃置身（zhì）　　闻笛赋（fù）　　烂柯人（kē）　　侧畔（pàn） 长精神（zhǎng） 《水调歌头》： 宫阙（què）　　琼楼玉宇（qióng）　　绮户（qǐ）　　婵娟（chán juān） 记一记·晓词义：学生解释以下词语的含义，教师补充。 《行路难》 ： 金樽：金酒杯。 珍羞：珍贵的菜肴。“羞”同“馐”。 直：同“值”，价值。 箸：筷子。 会：终将。 《酬乐天》 ： 酬：以诗相答。 弃置身：指遭受贬谪的诗人自己。 闻笛赋：指西晋向秀所作的《思旧赋》，这里借用来怀念已故友人。 烂柯人：指晋人王质，这里借指诗人自己。 长精神：振作精神。 《水调歌头》 ： 把酒：端起酒杯。 归去：回到天上去。 琼楼玉宇：美玉砌成的楼宇，指想象中的月中仙宫。 绮户：雕饰华丽的门窗。 婵娟：指月亮。 教师总结： 三首诗词中典故丰富，准确理解典故的含义是把握诗人情感的关键。特别是“闻笛赋”“烂柯人”“乘风归去”等典故，都有深厚的文化内涵，请同学们课后继续巩固。 评价标准（星级） ： ★★★★★ 字音全部读准，词义理解准确且能说出典故的含义。 ★★★★ 字音基本正确，词义理解基本到位。 ★★★ 个别字音或词义需要教师提示方能完成。 设计意图： 字词教学是诗词阅读的基础。三首诗词典故较多，集中梳理有助于扫清理解障碍，为后续深度研读奠定基础。 学习任务三：整体感知，理清脉络（约15分钟） （一）多种方式朗读，感知诗意 教师活动： 1.播放三首诗词的配乐范读音频，请学生认真聆听，注意字音、节奏和情感。 2.组织学生多种形式朗读：自由读（圈画疑难句）、分段朗读（纠正断句）、配乐齐读。 3.重点指导：《行路难》要读出情感起伏——前四句苦闷→中四句迷茫→后四句昂扬；《酬乐天》要读出前四句低沉、后四句高昂的对比；《水调歌头》要读出上阕的飘逸悠远和下阕的深沉旷达。 学生活动： 问题1：《行路难》的情感经历了怎样的变化？ 预设1：开头“停杯投箸不能食”是苦闷的，中间“欲渡黄河冰塞川”是迷茫的，最后“长风破浪会有时”是昂扬自信的。 问题2：《酬乐天》前后四句的情感有什么不同？ 预设2：前四句写被贬的悲凉和感慨——“巴山楚水凄凉地”，比较低沉；后四句写乐观和希望——“沉舟侧畔千帆过”，比较昂扬。 问题3：《水调歌头》上阕和下阕分别写了什么？ 预设3：上阕写月下饮酒，由幻想超脱尘世转化为喜爱人间生活；下阕写对月怀人，由感伤离别转为对离人的祝福。 教师总结： 三首诗词的情感都不是单一的，而是有起伏、有变化的。正是这种真实的情感变化，让千年前的诗词依然能打动今天的我们。接下来，我们一起来梳理每首诗词的情感脉络。 （二）梳理线索，划分层次 教师活动： 1.请学生再次默读三首诗词，思考：每首诗词的情感变化可以分为几个阶段？ 2.引导学生完成情感变化折线图的初步绘制。 学生活动： 《行路难》的情感变化： 第一层（前四句）：苦闷彷徨——“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”。 第二层（中四句）：迷茫困惑——“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”。 第三层（后六句）：昂扬自信——“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”。 《酬乐天》的情感变化： 第一层（首联）：悲凉感慨——“巴山楚水凄凉地，二十三年弃置身”。 第二层（颔联）：怀念怅惘——“怀旧空吟闻笛赋，到乡翻似烂柯人”。 第三层（颈联）：昂扬乐观——“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”。 第四层（尾联）：振作奋发——“今日听君歌一曲，暂凭杯酒长精神”。 《水调歌头》的情感变化： 第一层（上阕起）：向往天上——“明月几时有？把酒问青天”。 第二层（上阕结）：回归人间——“起舞弄清影，何似在人间”。 第三层（下阕起）：感伤离别——“不应有恨，何事长向别时圆”。 第四层（下阕结）：旷达祝福——“但愿人长久，千里共婵娟”。 （三）概括文意，提出问题 教师活动： 问题：贯穿三首诗词的核心问题是什么？请用一句话概括。 学生活动： 预设1：三位诗人在失意时如何面对困境、超越自我？ 预设2：三首诗词都写了诗人遭遇挫折后的心路历程，核心问题是“如何在困境中保持乐观与希望”。 教师总结： “困境中的乐观与超越”是贯穿三首诗词的共同主题。三位诗人身处不同时代、遭遇不同困境，却都以各自的方式完成了从“失意”到“振作”的精神超越。这正是三首诗词被编为一课的内在逻辑。 评价标准（星级） ： ★★★★★ 能准确梳理每首诗词的情感变化阶段，朗读流畅有感情，能提出有价值的核心问题。 ★★★★ 能基本梳理情感变化，朗读较流畅。 ★★★ 在教师引导下能完成情感梳理，朗读需要指导。 设计意图： 整体感知环节通过“读—思—说”的递进活动，培养学生快速阅读、提取关键信息和梳理情感脉络的能力。围绕“困境中的乐观与超越”设计核心问题，直击三首诗词的共同主题，为第二课时深入研读奠定基础。 学习任务四：聚焦核心，解悟重点（约10分钟） 教师活动： 1.请学生精读《行路难》，边读边圈画关键语句。 2.引导学生分析：诗人是如何从“不能食”的苦闷走向“济沧海”的自信的？ 学生活动： 问题1：前四句写了什么？哪些词语最能体现诗人的心情？ 预设1：写朋友设宴为李白饯行，但李白却“停杯投箸不能食”。“停”“投”“拔”“顾”四个动词连续使用，形象地表现了诗人内心的苦闷抑郁和感情的激荡变化。 问题2：“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”运用了什么手法？有什么含义？ 预设2：运用了比兴手法。“冰塞川”“雪满山”象征人生道路上的艰难险阻，比喻诗人仕途的坎坷。 问题3：诗中引用了哪些典故？有什么作用？ 预设3：引用了姜尚垂钓碧溪、伊尹梦舟过日边的典故。寄寓了诗人梦想自己有朝一日也能像古人那样为统治者重用、建立伟业的愿望。 问题4：结尾“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”表达了怎样的思想感情？ 预设4：表达了诗人对实现宏大理想的坚定信念，表现了诗人积极进取、执着追求的豪迈情怀。 教师总结： 《行路难》的情感变化是一条清晰的“U”型曲线——从苦闷彷徨到迷茫困惑，再到昂扬自信。诗人用“冰塞川”“雪满山”的象征写出了困境，用姜尚、伊尹的典故寄托了希望，最终以“长风破浪”的豪情实现了精神的超越。这种从低谷到高峰的情感变化，正是这首诗打动人心的根本原因。 评价标准（星级） ： ★★★★★ 能准确分析《行路难》的情感变化，能说出比兴手法和典故的作用。 ★★★★ 能基本说出情感变化和主要手法。 ★★★ 能找出文中相关语句，但分析不够深入。 设计意图： 聚焦《行路难》进行深度研读，以“示例教学”的方式为学生提供分析诗词的路径和方法，为第二课时学生自主分析《酬乐天》和《水调歌头》奠定基础。 第二课时 课时学习目标 1.深入研读《酬乐天扬州初逢席上见赠》和《水调歌头》，分析诗人的情感变化与艺术手法。 2.比较三首诗词在写法和情感表达上的异同。 3.感受三位诗人乐观豁达的精神品格，汲取面对困境的精神力量。 学习任务一：复习导入，温故知新（约5分钟） 教师活动： 1.回顾上节课内容：《行路难》的情感变化——“U”型曲线从苦闷到自信。 2.引出本节课任务：今天我们以小组合作的方式，自主研读《酬乐天》和《水调歌头》。 学生活动： 问题：上节课我们分析了《行路难》的情感变化，请一位同学简要概括。 预设1：从“停杯投箸不能食”的苦闷，到“冰塞川”“雪满山”的迷茫，再到“长风破浪”的自信昂扬。 教师总结： 《行路难》的情感变化我们已经掌握了。接下来，请同学们运用同样的方法，小组合作分析《酬乐天》和《水调歌头》的情感变化和艺术特色。 设计意图： 复习导入激活上节课所学，以“方法迁移”的方式引出本节课的小组合作探究，实现从“教师示范”到“学生自主”的学习进阶。 学习任务二：精读共赏，品味细节（约18分钟） 教师活动： 1.将学生分为两组，一组研读《酬乐天扬州初逢席上见赠》，一组研读《水调歌头》。 2.出示探究任务单：①梳理诗人的情感变化轨迹；②找出运用典故或修辞的句子并分析其作用；③找出最能体现诗人精神的名句并谈谈理解。 3.组织小组汇报交流，教师点拨深化。 学生活动： 精读点1：《酬乐天》的情感变化 问题：《酬乐天》的情感经历了怎样的变化？ 预设1：首联“巴山楚水凄凉地，二十三年弃置身”写被贬的悲凉和痛苦；颔联“怀旧空吟闻笛赋，到乡翻似烂柯人”用典故写回归后的怅惘；颈联“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”转向昂扬乐观；尾联“今日听君歌一曲，暂凭杯酒长精神”表达振作奋发的决心。情感从低沉到高昂，前后形成鲜明对比。 精读点2：《酬乐天》的典故运用 问题：颔联运用了什么典故？有什么作用？ 预设2：运用了“闻笛赋”和“烂柯人”两个典故。“闻笛赋”借向秀《思旧赋》怀念已故友人，“烂柯人”借王质的故事感叹岁月流逝、人事全非。两个典故含蓄地表达了诗人对故人的怀念和对自己遭遇的感慨。 精读点3：《酬乐天》的名句赏析 问题：白居易极其欣赏颈联“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”，称它“神妙”。请任选角度赏析此联。 预设3：从哲理角度看，这两句诗包含着新陈代谢的自然规律，说明新事物必将取代旧事物。从情感角度看，表达了诗人身处逆境仍能自信乐观、豁达洒脱的人生态度。从修辞角度看，以“沉舟”“病树”比喻久遭贬的自己。 精读点4：《水调歌头》的情感变化 问题：《水调歌头》的情感经历了怎样的变化？ 预设4：上阕从“明月几时有”的天上追问开始，到“我欲乘风归去”的向往，再到“何似在人间”的回归，完成了从“出世”到“入世”的转变；下阕从“照无眠”的感伤，到“此事古难全”的释然，再到“千里共婵娟”的祝福，完成了从“离别之悲”到“旷达之悟”的升华。 精读点5：《水调歌头》的哲理内涵 问题：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”蕴含了什么哲理？ 预设5：人生不如意事十之八九，悲欢离合是人生常态，就像月亮有阴晴圆缺一样自然。既然如此，就不必为暂时的离别而过度忧伤，这是词人旷达胸怀的体现。 精读点6：《水调歌头》的结尾 问题：“但愿人长久，千里共婵娟”为什么成为千古名句？ 预设6：这两句从个人的离愁中超脱出来，将对弟弟的思念升华为对天下所有人的美好祝愿。它超越了一己之情，具有普遍的人文关怀，因此感动了无数读者。 教师总结： 三首诗词，三种困境，三种超越。李白用“长风破浪”的豪情冲破迷茫，刘禹锡用“病树前头万木春”的哲思超越悲凉，苏轼用“千里共婵娟”的旷达化解离愁。他们用不同的方式告诉我们：困境不可怕，可怕的是失去希望和勇气。这正是三首诗词穿越千年依然打动人心的根本原因。 【AI应用】AI辅助深度研读——“诗人情感变化折线图”AI生成 具体操作描述：在小组讨论完成后，教师使用AI的实时对话功能，输入提示语：“请根据李白《行路难（其一）》、刘禹锡《酬乐天扬州初逢席上见赠》和苏轼《水调歌头（明月几时有）》三首诗词，分别生成一份诗人情感变化的折线图（文字描述版）。要求：①每首诗词标出4-5个情感节点及对应的原文关键句；②标注每个节点的情感关键词（如苦闷、迷茫、希望、自信等）；③用箭头标注情感变化趋势（上升/下降/转折）。”AI将生成三份结构化的情感变化折线图描述。教师展示AI生成的折线图，请各小组对照自己的讨论结果进行补充和修正。通过AI生成的可视化图表，帮助学生直观把握三首诗词的情感变化轨迹及其异同。 评价标准（星级） ： ★★★★★ 能准确分析两首诗词的情感变化和艺术手法，能比较三首诗词的异同。 ★★★★ 能基本说出情感变化和主要手法。 ★★★ 能找出文中相关语句，但分析不够深入。 设计意图： 精读品味环节通过小组合作和问题链驱动，引导学生自主研读两首诗词；AI生成的折线图将抽象的情感变化可视化，帮助学生直观把握三首诗词的情感轨迹。 学习任务三：归纳写法，回应要素（约10分钟） 教师活动： 1.引导学生从情感变化、表现手法、语言风格三个维度比较三首诗词的异同。 2.出示比较表格，师生共同填写。 学生活动： 问题1：三首诗词在情感表达上有何共同点？ 预设1：都创作于诗人仕途失意之时，都经历了从“低谷”到“振作”的情感变化，最终都表现出乐观豁达的精神。 问题2：三首诗词在表现手法上有何异同？ 比较维度 《行路难》 《酬乐天》 《水调歌头》 体裁 乐府诗 七言律诗 双调词 主要手法 比兴、用典、夸张 用典、比喻、对比 联想、设问、比喻 语言风格 豪迈飘逸 沉郁刚健 旷达悠远 问题3：三首诗词中最能体现诗人精神的名句分别是什么？ 预设3：《行路难》——“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”；《酬乐天》——“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”；《水调歌头》——“但愿人长久，千里共婵娟”。 教师总结： 三首诗词虽体裁各异、手法不同，但都奏响了“困境中的生命之歌”这一共同主题。李白以豪迈的想象冲破迷茫，刘禹锡以深刻的哲思超越悲凉，苏轼以旷达的胸怀化解离愁。他们用各自的方式告诉我们：真正的强者，不是没有眼泪，而是含着眼泪依然奔跑。希望同学们在今后的人生道路上，也能像三位诗人一样——在困境中不放弃，在失意中依然保持希望。 评价标准（星级） ： ★★★★★ 能全面比较三首诗词的异同，能准确说出每首诗词的核心名句和精神内涵。 ★★★★ 能说出主要异同点，能说出核心名句。 ★★★ 在教师引导下能完成比较。 设计意图： 写法归纳环节通过比较阅读，引导学生从“单篇理解”上升到“整合比较”，实现从内容理解到审美鉴赏的能力跃升。 学习任务四：布置作业，能力提升 （一）能力提升 1.《行路难（其一）》中“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”运用了什么修辞手法？有什么表达效果？ 【参考答案】运用了比兴（象征）手法。以“冰塞川”“雪满山”象征人生道路上的艰难险阻，形象生动地写出了诗人在仕途上遭遇的困境和迷茫，为下文抒发豪情壮志作了铺垫。 2.“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”是千古名句，请从哲理和情感两个角度简要赏析。 【参考答案】从哲理角度看，这两句诗包含着新陈代谢的自然规律，说明新事物必将取代旧事物，社会总是向前发展的。从情感角度看，以“沉舟”“病树”自喻，表达了诗人身处逆境仍能自信乐观、豁达洒脱的人生态度。两句诗将深刻的哲理与昂扬的情感融为一体，体现了刘禹锡“诗豪”的风骨。 （二）类文阅读 阅读材料：（苏轼《定风波·莫听穿林打叶声》全文） 定风波 【宋】苏轼 三月七日，沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉。已而遂晴，故作此词。莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。 竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。 回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。 题目： 1.（2025·南京中考模拟）《定风波》中“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生”与《水调歌头》中“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”都体现了苏轼怎样的人生态度？（3分） 2.（2024·武汉中考模拟）《定风波》和《水调歌头》都写于苏轼仕途失意之时，请比较两首词在情感表达上的异同。（4分） 3.（2026·深圳中考模拟）结合《水调歌头》和《定风波》，谈谈你对苏轼“旷达”精神的理解。（4分） 【参考答案】 1.两首词都体现了苏轼乐观旷达、从容淡定的人生态度。面对人生的风雨和不如意，苏轼不怨天尤人，而是以平常心坦然接受，表现了超越困境的精神力量。 2.相同点：两首词都创作于苏轼仕途失意之时，都表现了乐观旷达的情怀。不同点：《水调歌头》的情感由“出世”与“入世”的矛盾、离别的感伤，最终升华为对天下人的美好祝福；《定风波》则从一场具体的雨中感悟人生，情感更加从容洒脱、随遇而安。 3.苏轼的“旷达”精神包含三个层面：①面对自然风雨和人生风雨时的从容淡定——“一蓑烟雨任平生”；②面对人生不如意时的理性释然——“此事古难全”；③超越个人得失的博大情怀——“千里共婵娟”。旷达不是麻木，而是在认清生活真相后依然热爱生活。 （三）仿写练笔 题目：三位诗人在失意时都写下了鼓舞人心的名句。请你以“面对挫折”为话题，写一段200字左右的议论性文字。要求：①引用三首诗词中至少两句名句作为论据；②结合自己的学习或生活体验；③表达对“困境与成长”的感悟。 【范例】 面对挫折 人生之路，从来不是坦途。当我们遭遇挫折时，不妨听听千年前三位诗人的回答。 李白告诉我们：“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”即使前路“冰塞川”“雪满山”，也要相信总有一天能乘风破浪。刘禹锡告诉我们：“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。”个人的挫折阻挡不了时代的洪流，新生的力量终将取代衰朽的一切。苏轼告诉我们：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”人生不如意本是常态，与其怨天尤人，不如坦然接受、豁达面对。 三位诗人，三段失意的人生，三种超越困境的智慧。他们让我明白：挫折不是终点，而是成长的起点。真正的强者，不是从不跌倒，而是跌倒后依然能够站起，向着远方继续前行。 板书设计 14 诗词三首 内容：行路难酬乐天水调歌头 困境中求索 失意中放歌 写法：比兴用典联想 情感跌宕起伏 感情：乐观豁达 积极进取 生命昂扬 教学反思 本课教学紧扣“诗词整合阅读”的理念，以“困境中的乐观与超越”为贯穿三首诗词的核心主题。两课时设计体现了“教师示范—学生自主—整合比较”的学习进阶，第一课时侧重《行路难》的示范研读与整体感知，第二课时侧重学生自主研读《酬乐天》《水调歌头》及三首诗词的比较整合。 AI工具的应用增强了情境的真实性和思维的可见性。第一课时的“诗人朋友圈”虚拟对话帮助学生直观感知三位诗人的不同风格；第二课时的“情感变化折线图”AI生成，将抽象的情感变化转化为可视化的图表，帮助学生直观把握三首诗词的情感轨迹及其异同。 教学中需要注意：一是朗读要贯穿始终，三首诗词体裁不同、风格各异，要通过反复朗读体会各自的语言之美；二是情感变化的梳理是教学重点，要引导学生从文本中找到依据，避免架空分析；三是三首诗词的比较阅读是教学难点，可从“情感变化”“表现手法”“语言风格”三个维度展开；四是“困境中的乐观”这一主题要与学生的生活体验建立联系，让经典与时代对话。 不足在于：三首诗词容量较大，部分学生对典故的理解和诗词的背诵可能需要更多时间巩固。后续可安排专项的背诵检查和典故整理，形成“学—背—查—补”的完整闭环。此外，比较阅读中对三首诗词艺术特色的分析还可更深入，可在拓展课中进一步展开。 学科网（北京）股份有限公司 $