第六单元课外古诗词诵读《咸阳城东楼》教学设计 2026—2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计聚焦《咸阳城东楼》“愁”字立骨，梳理思乡、忧国、兴亡、千古四层递进愁绪。通过古城黄昏音频与图片导入，唤醒情感共鸣，前承《学会深入思考》写作与《唐诗三百首》导读，后以意象表格、研学任务卡搭建支架，整合意象与深层情感。 此设计以“一字立骨”统领教学，小组合作逐联探究四层愁，制作今昔对比图、双关解读卡，培养逻辑思维与文化自信。情境写作运用以景写情手法提升审美创造，为教师提供结构化支架，助学生从个人到永恒深化理解，提升鉴赏与表达能力。

《咸阳城东楼》教学设计 一、教材分析 《咸阳城东楼》是统编版语文九年级上册第六单元课外古诗词诵读中的一首七言律诗，作者为晚唐诗人许浑。本诗为登临怀古之作，写诗人秋日傍晚登上咸阳城楼，远眺所见之景、所感之情。 从单元定位来看，本单元前设《学会深入思考》写作板块，要求学生具备透过现象挖掘本质的能力；同时本单元名著导读为《唐诗三百首》，引导学生走进唐诗的情感世界。本诗作为课外古诗词诵读篇目，承担着承前启后的功能——既需训练学生通过意象分析把握诗人情感的能力，又需培养学生由浅入深的深层思维。 从文本特质来看，本诗具有鲜明的一字立骨特征：首句一上高城万里愁，一个愁字统摄全篇。此后所有意象——蒹葭杨柳、溪云日沉、山雨风满、绿芜黄叶、渭水东流——无不是愁景；所有情感——思乡、忧国、怀古、伤时——无不是愁情。写景是愁景，怀古是愁思，抒情是愁情，愁字是全诗天然的情感核心与结构主线。 从学情来看，九年级学生已具备基本的古诗词诵读和鉴赏能力，能够识别意象、品味语言，但在将意象群整合为情感体系、由表及里地挖掘诗人深层情感方面，仍需要教师搭建学习支架。以愁字立骨，可以帮助学生提纲挈领地把握全诗，实现从单点认知到整体建构的跃升。 二、教学目标 1.有感情地朗读并背诵全诗，读准字音、读出节奏、读出情感，在反复诵读中感受诗歌的韵律美与意境美。 2.锁定愁字为全诗诗眼，梳理诗中意象群，理解蒹葭杨柳、溪云日沉、风满楼、绿芜黄叶、渭水流等意象的愁意蕴。 3.通过小组合作探究，逐联分析愁的四层递进内涵——思乡之愁、忧国之愁、兴亡之愁、千古之愁，理解诗人情感由个人到家国、由眼前到历史的深化过程。 4.赏析本诗情景交融、虚实结合、象征隐喻、以景结情等艺术手法，体会许浑沉郁苍凉的诗歌风格。 5.以愁字为骨架撰写研学报告或创意解说文字，实现阅读鉴赏向表达运用的迁移。 三、教学重难点 教学重点： 锁定愁字为全诗诗眼，通过意象分析理解愁的四层递进内涵，把握全诗情感脉络。 教学难点： 理解山雨欲来风满楼的象征意义——既是自然景象的描摹，又暗喻晚唐危机四伏的国势；体会渭水东流意象中蕴含的永恒与短暂之思。 四、易错点 1.字音方面：蒹葭（jiān jiā，不可误读为 qiān xiá）、汀洲（tīng zhōu，汀读第一声）、绿芜（wú，意为丛生的草，不可误解为荒芜杂乱）。 2.释义方面：似汀洲的似不是比喻词而是仿佛之意，写的是眼前之景恍如故乡，并非直接比喻；行人莫问当年事的行人指诗人自己（羁旅过客），而非指其他路人。 3.手法辨析方面：颈联鸟下绿芜秦苑夕，蝉鸣黄叶汉宫秋是虚实结合——鸟下绿芜、蝉鸣黄叶是眼前实景，秦苑、汉宫是历史虚景，二者叠加产生今昔对比的效果，不能简单理解为纯写实。 4.情感理解的浅层化：学生容易将愁仅仅理解为思乡之愁，忽略了忧国之愁和兴亡之愁的深层内涵。教师需引导学生结合创作背景（晚唐乱世）逐层深挖。 5.山雨欲来风满楼的解读：学生容易停留在自然现象描写的表层理解，教师需引导其看到晚唐国势日薄西山、危机四伏的象征意义。 五、教学准备 1.教师准备：制作多媒体课件（含咸阳城楼图片、渭水图片、晚唐历史地图、四层愁结构图）；设计四组研学任务卡；准备配乐（古筝曲或箫曲）；印制研学任务单。 2.学生准备：课前查阅许浑生平及晚唐历史背景资料；预习全诗，标注不认识的生字词；初步思考：诗人登上城楼看到了什么？心情如何？ 六、教学过程 主问题：登上咸阳城楼，许浑为何而愁？他的愁只是一个人的愁，还是一个时代的愁？ 第一课时：入楼品愁——初读感知，锁定诗眼（40分钟） 教学环节一：情境导入，引出愁字（5分钟） 教师活动： 播放一段古城黄昏的音频（风声、蝉鸣声、流水声），展示咸阳城楼的图片。提问：如果你独自站在一座古城楼上，暮色苍茫、凉风四起，放眼望去尽是荒草枯叶，你心中会涌起什么样的情绪？ 学生自由发言，教师顺势引出课题：今天我们一起走进晚唐诗人许浑的《咸阳城东楼》，看看他登上城楼时心中涌起的是什么。 板书课题和愁字。 学生活动： 聆听音频、观察图片，自由表达感受，进入诗歌情境。 设计意图： 通过感官体验创设登临情境，唤醒学生的情感共鸣，自然引出愁字，为全文立骨做铺垫。 教学环节二：初读正音，整体感知（10分钟） 教师活动： 1.出示全诗，检查预习，正音正字： 重点正音：蒹葭（jiān jiā）、汀洲（tīng zhōu）、绿芜（wú）。 2.教师范读全诗，要求学生注意节奏和语调。提示诵读节奏： 一上/高城/万里愁，蒹葭/杨柳/似汀洲。 溪云/初起/日沉阁，山雨/欲来/风满楼。 鸟下/绿芜/秦苑夕，蝉鸣/黄叶/汉宫秋。 行人/莫问/当年事，故国/东来/渭水流。 2.学生自由朗读两遍，指名朗读并点评。 学生活动： 跟读、自由朗读、指名朗读，读准字音和节奏，初步感受诗歌的韵律。 设计意图： 诵读是古诗词教学的基础环节。通过多形式朗读，让学生在声音中初步感知诗歌的节奏美和情感基调，为后续分析奠定基础。 教学环节三：锁定诗眼，一字立骨（15分钟） 教师活动： 1.提出主问题：全诗哪一个字最能概括诗人登楼时的心情？请从诗中找出这个字。 学生回答愁字，教师板书放大愁字。 2.追问赏析：首句一上高城万里愁中的一和万里形成了怎样的对比？有什么表达效果？ 明确示例： 一从时间角度写出愁绪来得之快——刚一登上城楼，愁绪就瞬间涌起；万里从空间角度极言愁绪之广——渺渺茫茫，无处不在。一瞬与万里的强烈反差，写出了愁绪的来势迅猛、铺天盖地。这是以时间之短衬空间之广，以登临之微写愁绪之巨，开篇即奠定全诗苍凉浑茫的基调。 2.进一步追问：既然愁是核心，那诗人是怎样写出这个愁的？引导学生关注诗中景物。 学生活动： 从首句中找出愁字，思考一与万里的对比效果，回答问题。 设计意图： 锁定愁字为全诗诗眼，确立一字立骨的教学框架。通过炼字赏析训练学生的语言敏感度，一与万里的对比分析既是对首句的深度理解，也为后续梳理四层愁做铺垫。 教学环节四：圈画愁景，初感愁意（10分钟） 教师活动： 1.布置任务：请同学们默读全诗，圈出诗中的景物意象，完成表格。 诗句 景物 给你的感受（用一个词） 蒹葭杨柳似汀洲 芦苇、杨柳、汀洲 迷蒙、苍凉 溪云初起日沉阁 溪云、落日、楼阁 昏暗、压抑 山雨欲来风满楼 山雨、狂风、城楼 紧张、动荡 鸟下绿芜秦苑夕 飞鸟、绿草、秦苑 荒凉、寂寥 蝉鸣黄叶汉宫秋 秋蝉、黄叶、汉宫 萧瑟、衰败 故国东来渭水流 渭水 无尽、流逝 2.追问：这些景物中有没有一个是明快、亮丽、温暖的？它们共同营造了怎样的氛围？ 明确：没有一个明快的意象。蒹葭是迷蒙的，杨柳是依依含愁的，溪云是阴暗的，落日是沉没的，狂风是呼啸的，绿芜是荒芜的，黄叶是凋零的，蝉鸣是凄切的，渭水是东流不返的——这些意象共同营造出萧瑟、苍凉、压抑、衰败的氛围。这些都是愁景。 学生活动： 默读圈画，完成表格，思考意象群的整体氛围。 设计意图： 通过意象圈画让学生直观感知全诗的愁意氛围。从单个意象到意象群的整合分析，训练学生的整体感知能力，为下一课时逐层析愁做铺垫。 第二课时：登楼析愁——逐层深挖，四重递进（40分钟） 主问题推进：许浑的愁可以分成几个层次？每一层愁分别由哪些诗句承载？ 教学环节一：回顾导入，明确任务（5分钟） 教师活动： 回顾上节课内容：上节课我们锁定了愁字为全诗诗眼，圈画了诗中的愁景。这节课我们将深入探究——许浑的愁到底包含了哪些层次？它是平面的还是递进的？ 明确本课探究任务：分组合作，逐联分析愁的内涵。 学生活动： 回顾旧知，明确本节课的学习任务和目标。 设计意图： 承上启下，让学生带着明确的任务进入深度探究。 教学环节二：小组合作，逐联析愁（25分钟） 教师活动： 将全班分为四个研学小组，每组聚焦一联诗，发放研学任务卡，提出探究要求： 1.每组围绕探究问题展开讨论，组内每人先独立思考2分钟，再交流分享。 2.推选记录员和发言人，将讨论结果整理成简要汇报。 3.汇报时要求：先朗读诗句，再回答问题，最后展示研学成果。 各小组分别探究以下内容： 第一组：首联——思乡之愁 探究问题：           （1） 似汀洲三个字妙在哪里？           （2）诗人为何看到蒹葭杨柳就涌起愁绪？ 明确示例： （1）似汀洲的妙处有三：其一，以眼前实景（蒹葭杨柳）勾连心中虚景（故乡汀洲），虚实相生；其二，似字是仿佛之意，不是直接比喻，带有迷离恍惚之感，正契合诗人登高远眺时视线模糊、心神游移的状态；其三，汀洲是诗人故乡丹阳（今江苏镇江）一带的典型水乡景象，一句似汀洲就把长安与江南千里之遥的空间距离凝缩在眼前，乡愁由此而生。 （2）诗人游宦长安，远离家乡。登上城楼向南望去，烟笼蒹葭、雾罩杨柳，恍如故乡江南的汀洲。这一似字触发了诗人对故乡的思念。同时蒹葭暗用《诗经·蒹葭》所谓伊人，在水一方的诗意，杨柳暗用《诗经·采薇》昔我往矣，杨柳依依的意象——这两个意象本身就承载着思念的文化内涵，诗人信手拈来，不著一字思念而思念自现。所以万里之愁，正自乡愁始。 研学成果形式：绘制乡愁触发链——登楼→远眺→见蒹葭杨柳→似故乡汀洲→思乡之愁涌起。 第二组：颔联——忧国之愁 探究问题：           （1）日沉阁仅仅是在写日落吗？           （2） 山雨欲来风满楼中风满楼的满字有何表现力？           （3）这联诗与晚唐的时代背景有何关联？ 明确示例： （1）日沉阁不仅写日落，更有象征意义。日落西山，天色将暗，象征着大唐王朝已如落日一般日薄西山、走向衰亡。结合创作背景——公元849年，晚唐政治腐败、藩镇割据、农民起义此起彼伏——诗人笔下的日落也是国运的日落。 （2）满字的表现力：满字写出风势之大、风势之猛——风不是吹进来，而是灌满了整座城楼，无处不在、无处可逃。这个字将山雨将至前紧张压迫的氛围渲染到极致，让人感受到一种即将被吞没的窒息感。 （3）这联诗是双关妙笔：表层写自然景象——溪云升起、夕阳沉落、狂风满楼，预示着山雨即将到来；深层写时代危机——云起日沉暗喻国势衰微，风满楼暗喻社会动荡即将爆发。诗人敏锐地感知到一场时代的风雨即将来临，而自己身处危楼却无能为力，忧国之情溢于言表。这联诗常用来比喻重大事件发生前的紧张气氛，是千古传咏的名句。 研学成果形式：完成双关解读卡——分别从自然景象和时代隐喻两个角度解读这联诗。 第三组：颈联——兴亡之愁 探究问题：           （1）秦苑和汉宫曾经是什么样？现在变成了什么样？           （2）诗人用了哪些词语来写今与昔的对比？           （3）为什么同时写秦和汉？ 明确示例： （1）秦苑是秦代的皇家园林，汉宫是汉代的巍峨宫殿，曾经是车马喧嚣、歌舞升平的繁华之地；如今秦苑成了飞鸟栖息的绿芜之地，汉宫成了秋蝉哀鸣的黄叶之所——繁华已逝，只剩断壁残垣和满目荒凉。 （2）今昔对比的词语：昔——秦苑、汉宫（繁华的都城宫殿）；今——绿芜（丛生的野草）、黄叶（枯败的落叶）、鸟下（飞鸟栖息）、蝉鸣（秋蝉哀鸣）。以昔日之繁华衬今日之荒凉，反差强烈。 （3）同时写秦和汉，用意深刻：秦和汉是中国历史上最强大的两个王朝，它们都曾经盛极一时，但最终都难逃灭亡的命运。秦亡了，汉也亡了，如今它们的宫殿都成了废墟——这说明王朝兴亡是历史规律，没有哪个朝代能够永恒。诗人借秦苑汉宫的荒废，暗示唐朝也终将走向同样的结局，吊古之情中深藏着对现实的忧患。 手法赏析——虚实结合：鸟下绿芜、蝉鸣黄叶是诗人眼前的实景；秦苑、汉宫是诗人联想的历史虚景。实景触发虚景，虚景反衬实景，二者叠加，产生了今昔对比、时空交错的艺术效果，使兴亡之愁更加深沉厚重。 研学成果形式：制作今昔对比图——左栏写昔日繁华（合理想象），右栏写今日荒凉（诗句依据）。 第四组：尾联——千古之愁 探究问题：           （1） 莫问是劝别人不要问，还是诗人自己不敢问？           （2） 渭水流三个字包含了怎样的情感？           （3）为什么全诗以水流收束？ 明确示例： （1）莫问表面是劝诫之语，实则是诗人的无奈之叹。他不是不想问、不愿问，而是不敢问、不忍问——因为问了只会更加伤感。那些曾经辉煌的秦汉王朝、那些轰轰烈烈的历史往事，如今都化作了荒草枯叶，问了又能怎样？莫问二字，将诗人内心深处的悲凉和无奈写到了极致。 （2）渭水流三个字包含的情感：渭水无语东流，千百年不变——它见证过秦汉的繁华，也见证了秦汉的灭亡，如今又见证着唐朝的衰败。水是永恒的，而人是短暂的；水依旧东流，而繁华早已不再。在这永恒与短暂的对比中，一种江山依旧、人事已非的深沉悲慨扑面而来。流字暗含时间流逝、历史流淌、愁思如水三重意蕴，耐人寻味。 （3）以水流收束的艺术效果：以景结情，言有尽而意无穷。诗人没有直接抒发感慨，而是将无限愁思融入东流的渭水之中，让读者自己去品味、去联想。流水无尽，愁亦无尽——这种收束方式给读者留下了广阔的想象空间，使全诗的意境更加深远悠长。 研学成果形式：以渭水流为主题，写一段50字左右的赏析文字。 学生活动： 小组合作讨论，完成研学任务卡，整理汇报内容，准备全班展示。 设计意图： 小组合作探究是项目化学习的核心环节。通过分层设问、逐联深挖，让学生在自主探究中建构对愁的四层递进结构的理解。任务卡提供思维支架，降低探究难度，确保每个学生都能参与。 教学环节三：全班汇展，建构骨架（10分钟） 教师活动： 1.请四组发言人依次汇报研学成果，教师在黑板上同步构建愁字结构图。 2.各组汇报结束后，教师引导全班完成整合梳理，形成完整的四层愁结构： 第一层——思乡之愁（首联）：蒹葭杨柳似汀洲，触景生情，是个人之愁。 第二层——忧国之愁（颔联）：山雨欲来风满楼，象征隐喻，是时代之愁。 第三层——兴亡之愁（颈联）：秦苑汉宫成废墟，怀古伤今，是历史之愁。 第四层——千古之愁（尾联）：渭水东流不复返，以永恒写无常，是哲思之愁。 3.追问升华：这四层愁之间是什么关系？ 明确：不是并列关系，而是递进关系——从个人到家国，从眼前到历史，从具体到永恒。愁在层层递进，也在层层深化。首句的万里愁，到了尾联已经不仅仅是空间的万里，更是时间的万里、历史的万里、宇宙的万里。 学生活动： 各组汇报展示，其他组倾听并补充；跟随教师梳理，形成完整的认知结构。 设计意图： 全班汇展是知识建构的关键环节。通过组际交流和教师整合，将零散的单联分析上升为系统的四层愁结构，帮助学生实现从碎片化认知到整体性理解的跨越。追问升华环节则引导学生进一步思考四层愁之间的逻辑关系，训练深层思维。 第三课时：悟楼写愁——手法探究与创意表达（40分钟） 主问题深化：许浑没有反复说我很愁，却让读者感到处处是愁，他是怎么做到的？ 教学环节一：手法探究，以愁观法（15分钟） 教师活动： 1.提出主问题：许浑没有反复说我很愁，却让读者感到处处是愁，他是怎么做到的？请同学们结合全诗，从艺术手法的角度进行分析。 2.引导学生从以下五个方面展开讨论： （1）以景写情（情景交融） 问：全诗直接抒情的句子只有哪一句？其他各联是如何表达情感的？ 明确：全诗直接抒情的句子只有首句一上高城万里愁（出现愁字），其余各联无一字直言愁，却句句是愁——诗人将情感全部融入景物描写之中，让景物替自己说话。这就是以景写情、情景交融的手法。如颔联写溪云日沉、风满楼，表面写自然景象，实则字字写忧国之愁。 （2）虚实结合 问：颈联鸟下绿芜秦苑夕，蝉鸣黄叶汉宫秋中，哪些是实写？哪些是虚写？ 明确：鸟下绿芜、蝉鸣黄叶是诗人眼前的实景（实写）；秦苑、汉宫是诗人联想到的历史场景（虚写）。实景触发虚景，虚景反衬实景，二者叠加产生了时空交错的效果——眼前是荒芜的废墟，心中是曾经的繁华，今昔对比之下，兴亡之愁油然而生。 （3）象征隐喻 问：颔联溪云初起日沉阁，山雨欲来风满楼仅仅是在写天气吗？ 明确：不仅仅是写天气，更是以自然景象象征时代局势。溪云初起象征乱世之兆初现，日沉阁象征大唐国运日薄西山，山雨欲来象征社会动荡即将爆发，风满楼象征危机四伏、人人自危。这联诗之所以成为千古名句，正是因为它既是写实又是象征，一语双关，含蓄而深刻。 （4）以景结情 问：尾联故国东来渭水流在全诗中起什么作用？ 明确：尾联以景结情，将无限愁思融入东流的渭水之中。诗人没有直接说我很愁、我很悲伤，而是用渭水东流这一永恒的自然景象收束全诗——流水无尽，愁亦无尽。这种结尾方式含蓄蕴藉，言有尽而意无穷，给读者留下了广阔的想象和回味空间。 （5）今昔对比 问：颈联中诗人是如何制造今昔对比效果的？ 明确：诗人将昔日的秦苑汉宫与今日的绿芜黄叶并置——以昔日的繁华反衬今日的荒凉，反差越强烈，兴亡之愁就越深沉。同时鸟下、蝉鸣的细节描写，以动写静、以声衬寂，更加突出了废墟的荒凉与寂寥。 学生活动： 在教师引导下逐一分析五种艺术手法，完成手法探究表格。 设计意图： 从情感内容分析上升到艺术手法探究，实现从读懂到会读的跃升。五种手法的系统梳理，既是对前两课时所学内容的整合深化，也为学生今后的古诗词鉴赏提供方法支架。 教学环节二：情境写作——为愁画像（20分钟） 教师活动： 1.布置写作任务：请选择诗中一个你最有感触的画面（如蒹葭杨柳、溪云日沉、山雨欲来、绿芜黄叶、渭水东流），用一段现代散文的语言，把许浑那一刻的愁写出来。要求：150字左右，至少运用两种本课学到的手法（如以景写情、虚实结合、以景结情等）。 2.提供写作示例： 示例一（蒹葭杨柳）：站在城楼上向南望去，远处的蒹葭和杨柳在暮色中连成一片，朦朦胧胧，像极了故乡江南的沙洲。风一吹，芦苇弯下了腰，又抬起来，再弯下去——一俯一仰之间，千里之外的故乡忽然就近了。可定睛一看，哪有什么汀洲，不过是他乡的草木罢了。万里之愁，就在这一俯一仰之间涌上心头。 示例二（渭水东流）：渭水就在脚下日夜不息地向东流去，无声无息。它见证过秦皇的车驾、汉武的旌旗，也见证过宫阙成灰、繁华成土。如今它依然在流，而曾经的一切早已无迹可寻。水是永恒的，人是短暂的。想问一问这流水：你到底带走了多少王朝的旧梦？ 3.学生写作，教师巡视指导。 4.写完后小组内互读互评，每组推选一篇代表准备全班展示。 学生活动： 选择画面进行情境写作，组内互读互评，推选代表。 设计意图： 读写结合，将前两课时的赏析所得转化为写作实践。通过情境写作，让学生亲身体验以景写情的手法，加深对诗歌艺术手法的理解。写作示例为学生提供模仿支架，降低写作难度。 教学环节三：展示交流，互评提升（5分钟） 教师活动： 请各小组代表朗读作品，其他同学从是否扣住画面、是否使用了所学手法、语言是否有感染力三个角度进行点评。 教师对优秀作品给予肯定，对不足之处提出修改建议。 学生活动： 朗读作品，参与互评，倾听他人作品。 设计意图： 展示交流既是成果分享，也是互相学习的过程。通过多角度点评，引导学生将课堂所学转化为自觉的审美判断，提升鉴赏和表达能力。 第四课时：展楼话愁——项目成果发布（40分钟） 主问题回扣：通过对愁字的逐层深挖，你认为许浑的愁只是他一个人的愁，还是一个时代的愁？ 教学环节一：主题思辨，升华认知（10分钟） 教师活动： 1.回扣核心驱动问题：通过对愁字的逐层深挖，你认为许浑的愁只是他一个人的愁，还是一个时代的愁？ 2.组织学生围绕这个问题展开简短的思辨讨论。 3.教师总结升华： 许浑的愁确实是个人的——思乡是个人情感，漂泊是个人际遇。但他的愁又远远超越了个人——他忧的是国家命运，叹的是历史兴亡，悲的是宇宙永恒而人生短暂。这四层愁中，思乡之愁人人皆有，是普世情感；忧国之愁是士大夫情怀，是时代使命；兴亡之愁是历史洞察，是智者之思；千古之愁是哲学追问，是生命之叹。一首七律，仅五十六字，却容纳了从个人到宇宙的广阔情感空间——这正是这首诗跨越千年依然打动人心的地方。 学生活动： 围绕核心问题展开思辨讨论，在教师引导下深化对诗歌主题的理解。 设计意图： 回扣核心驱动问题，实现教学闭环。通过思辨讨论，引导学生将四层愁的认知上升为对诗歌主题和诗人情怀的整体把握，完成从局部到整体、从表层的知识积累到深层的意义建构。 教学环节二：项目成果展示（25分钟） 教师活动： 各小组依次展示项目成果，其他小组从解读深度、语言表达、创意呈现、团队合作四个维度进行评价。 项目成果可选择以下形式之一（提前布置，课内展示）： 成果类型 具体要求 展示方式 愁字研学报告 以一字立骨为框架，写一篇600字左右的赏析文章，包含锁定愁字、四层愁解读、手法分析 朗读分享或墙报展示 配乐朗诵视频 录制朗诵视频，通过语气、节奏、音量的变化体现愁的递进，配字幕和画面 课堂播放+互评 创意解说卡 制作一套许浑的愁系列解说卡片（4张），每张对应一层愁，正面画面设计，背面文字解说 班级展示+投票 跨时空对话 以现代中学生的身份给许浑写一封信，回应他在诗中表达的愁 朗读分享 学生活动： 分组展示项目成果，参与互评。 设计意图： 项目成果展示是项目化学习的收官环节。通过多元化的成果形式和展示方式，让每个学生都有机会展现自己的理解和创意，实现差异化教学。互评环节培养学生的审美判断能力和批判性思维。 教学环节三：课堂总结，延伸拓展（5分钟） 教师活动： 1.总结全课：四节课来，我们以愁字立骨，走入了许浑的《咸阳城东楼》。我们从初读感知锁定诗眼，到逐联分析四层递进，到探究手法情境写作，再到项目成果展示——大家不仅读懂了这首诗，更学会了一种读诗的方法：一字立骨，以点带面，由浅入深。 2.推荐阅读：许浑《金陵怀古》、杜牧《赤壁》、陈子昂《登幽州台歌》，比较不同诗人登临怀古时不同的愁。 3.结束语：许浑的愁是一己之愁，也是时代之愁；是千年前的愁，也何尝不是今天依然能让我们感动的愁？这就是好诗的力量——跨越千年，依然能击中人心。 学生活动： 聆听总结，记录推荐阅读篇目。 设计意图： 课堂总结帮助学生形成整体认知，推荐阅读实现课内向课外的延伸，培养学生持续阅读古诗词的兴趣和习惯。 七、作业设计 必做作业： 1.有感情地背诵并默写《咸阳城东楼》。 2.完成一份愁字研学报告（400字左右），要求：以愁字为骨架，梳理四层愁的递进结构，分析至少两种艺术手法，结合具体诗句说明。 选做作业（三选一）： 1.对比阅读：许浑《咸阳城东楼》与杜牧《赤壁》，比较两首诗在情感表达和手法运用上的异同，写一篇300字左右的比较短文。 2.创意写作：假如你是许浑，站在咸阳城楼上给远在丹阳的家人写一封家书，信中你会如何描述眼前的景象和心中的愁绪？写一封信（300字左右）。 3.配乐朗诵：为《咸阳城东楼》选择一首合适的配乐（注明曲名和选择理由），录制朗诵音频或视频，时长2-3分钟。 八、板书设计 咸阳城东楼 · 许浑 层次 诗句依据 愁之内涵 第一层 蒹葭杨柳似汀洲 思乡之愁（个人） 第二层 山雨欲来风满楼 忧国之愁（时代） 第三层 鸟下绿芜秦苑夕，蝉鸣黄叶汉宫秋 兴亡之愁（历史） 第四层 故国东来渭水流 千古之愁（哲思） 递进：个人 → 时代 → 历史 → 永恒 手法：以景写情 | 虚实结合 | 象征隐喻 | 以景结情 | 今昔对比 学科网（北京）股份有限公司 $