第六单元课外古诗词诵读《无题》教学设计 2026—2027学年统编版语文九年级上册

部编版九年级上册语文《无题》教学设计

教材分析

《无题》选自部编版九年级上册语文《课外古诗词诵读（二）》，是唐代诗人李商隐的一首名篇，也是中国古代文学的经典之作。本诗是一首情感深挚、缠绵委婉的悠悠恋歌，诗人情真意切而又含蓄地写出了浓郁的离别之痛和缠绵的相思之苦。

 

学情分析

九年级学生具备一定的古诗词学习基础和能力，大部分同学对古典文学颇有兴趣。同时，学生在七年级时曾接触过李商隐的诗（《夜雨寄北》），对诗人李商隐还是有一定的认知。

但同时，我们的学生作为农村孩子，其语言组织和表达能力以及文学鉴赏能力参差不齐、有望提高。

基于上述对教材和学情的分析，本课我将从激发学生的学习兴趣入手，着重培养学生的文学鉴赏能力和审美情趣，引导他们通过知人论世等方法深入理解本诗背后的悠悠情思。

 

核心素养目标

文化自信：激发学生对古诗词的兴趣，坚定文化自信。

语言运用：正确、流利、有感情地朗读本诗，熟读成诵。

思维能力：能运用多种方法鉴赏本诗，培养学生鉴赏古诗词的能力。

审美创造：感悟诗歌背后的情感艺术与独特魅力。

 

教学重难点

教学重点：正确、流利、有感情地朗读本诗，熟读成诵。

教学难点：培养学生鉴赏古诗词的能力，感悟诗歌背后的情感。

 

教学过程

（一）设疑导入

同学们，今天我们要来共同学习一首诗，请齐读诗题。

我相信同学们都有这样的疑惑，古诗词都有标题且很多古诗词的标题还有很深的意蕴。而这首诗的诗题叫“无题”，请问大家，“无题”是什么意思？（生答）难道本诗没有题目吗？还是说李商隐“词穷”了？他为什么要用这个标题呢？其背后又有怎样的深意？今天，让我们共同走近这首经典之作——《无题》。（教师板书课题）

（设计意图：通过直接导入节省时间，提高课堂效率，同时从诗题入手，便于学生捋清思路、激发学习兴趣。）

（二）新课教学

1.明诗题

（1）教师出示课件并讲解

“无题”并非是没有题目，而是作者别有寄托或不便标明作品标题。这样的诗，往往寄托着作者难言的隐痛，莫名的情思，苦涩的情怀，执著的追求等感情。以“无题”命名的诗最早见于《诗经》，李商隐的“无题”诗大多均为爱情诗。（重点标注：爱情诗）

过渡：同学们，现在你是否明白了呢？原来，这首诗是一首爱情诗。那这首爱情诗到底是关于谁和谁之间的爱情故事呢？这到底是怎样的一份爱呢？为什么李商隐对这份爱“别有寄托”、“不便标明”呢？让我们一起美美地读。

（设计意图：通过对刚疑惑的问题及时解答，引导学生初步认识这首诗歌，分析情感。）

2.读诗歌

（1）师播放音频，学生边听边标注难点字读音（鬓、殷、勤）。

（2）学生自由读，在读准字音的基础上读出节奏；边读边结合注释尝试翻译本诗。

（3）教师请一男一女分别读，师生共点评。

（4）全班齐读，女生读诗文，男生读译文。

过渡：同学们都读得既准确，又流畅。美中不足的是缺少情感。这首诗到底蕴含着怎样的一份情感呢？让我们接着往下看。

（设计意图：在诗歌教学中，朗读是基础更是把握情感的关键之“钥”，作为九年级学生，我引导他们自主译读课文，培养能力。）

3.品诗韵

（1）首联

①思考：首联的两个“难”是什么意思？相同吗？

明确：第一个“难”是困难，表明相聚不易。第二个“难”是难受、难舍、难分，表明离别时内心的痛苦和煎熬。

②思考：作者的离别之痛、相思之苦在本联中还表现在哪里？

明确：东风无力百花残。

③追问：“东风”是指哪个季节？

明确：春天。

课外拓展积累：东风——春天，南风——夏天，西风——秋天，北风——冬天；可记为“东南西北，春夏秋冬。”

④追问：春天有初春、晚春等阶段，请问这里是具体到春天的哪个阶段？从何看出？

明确：晚春——百花残。

⑤追问：晚春还可以怎么说？

明确：暮春。

师点评：“暮”指黄昏。古往今来，许多文人墨客都是在夕阳西下时分用笔墨写下一句句饱含愁绪的诗词。黄昏、暮春——代表着永远的伤感、永远的伤痛！

⑥思考：此处的景物描写有什么作用？“残”的难道只有暮春时节里的“百花”吗？这里运用了哪些写作手法？

明确：景物描写作用：渲染离别的气氛，烘托人物凄楚的心情。春风不再、百花凋零的景象既是自然环境，也是作者心境的反映，更象征爱情的艰难。写作手法：情景交融、以哀景写哀情、正衬。

⑦总结：在本联，我们读出了这是一份艰难受挫的爱！