第8课《回忆鲁迅先生（节选）》教学设计 2026—2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦《回忆鲁迅先生（节选）》的生活片段梳理、人物形象分析及“形散神聚”结构理解。通过鲁迅冷峻版画与生活照对比创设“纪念馆策展”情境，分两课时完成“生活碎片收集”与“策展手记撰写”，衔接《藤野先生》细节描写旧知，搭建学习支架。 此设计以情境任务驱动核心素养落地，通过拟小标题、分类展区培养语言运用与思维能力，品析“明朗的笑”“尝鱼丸子”等细节渗透审美创造，分层作业（主题展板、解说词）兼顾差异，助力学生理解鲁迅多维形象，提升教师课堂效率与教学深度。

《回忆鲁迅先生（节选）》阅读指导课教学设计（2课时） 核心素养目标 1. 语言建构与运用;积累“咳嗽”“轻捷”“调羹”“阖”“揩”“深恶痛绝”“不以为然”等重点词语。梳理文中呈现的十余个生活片段，把握“形散神聚”的片段式结构特点。学习本文从生活琐事中选取典型细节、以小见大刻画人物的写作方法。 2. 思维发展与提升：通过为生活片段拟写小标题、分类整合等活动，培养学生的信息筛选与归纳概括能力。通过探究“这些琐事为什么值得写”“看似散乱的片段靠什么聚在一起”等问题，培养学生的文本细读与结构分析能力。通过比较“我们印象中的鲁迅”与“萧红笔下的鲁迅”，培养比较思维与辩证思考能力。 3. 审美鉴赏与创造：品味萧红散文平实细腻、质朴深情的语言风格。赏析“笑声明朗”“走路轻捷”“品评衣裳”“尝鱼丸子”等经典细节，感受白描手法的魅力。体会回忆性散文“于平淡处见深情、于细微处见人格”的审美特质。 4. 文化传承与理解：感受鲁迅先生作为“人”的丰富性、真实性与温暖——他不仅是“横眉冷对千夫指”的斗士，更是笑声明朗的朋友、关心青年的导师、尊重儿子的父亲。理解“伟大出于平凡”的内涵。体会萧红对鲁迅深沉而克制的怀念之情。 教学重难点 教学重点：梳理文中的典型生活片段，分析鲁迅立体丰满的人物形象，体会细节描写刻画人物的表达效果。 教学难点：理解片段式结构“形散神聚”的特点，体会平淡叙述中蕴含的深挚怀念与崇敬之情。 教学准备 教师准备：鲁迅经典版画形象与生活照对比图、课文全文PPT、学生任务单（含三个层级任务）、萧红与鲁迅交往背景资料卡。 学生准备：预习课文，查阅鲁迅和萧红的生平资料，思考“萧红笔下的鲁迅和你印象中的鲁迅有什么不同”。 第一课时：收集“生活碎片”——为展厅选展品 【环节一】情境导入：鲁迅纪念馆的“另一面”展厅（5分钟） （一）创设情境 教师展示两张图片对比：一张是鲁迅经典版画形象（冷峻、严肃、横眉冷对），一张是鲁迅与家人、朋友的生活照（微笑、 relaxed）。配以讲述： 同学们，提到鲁迅，你的脑海中会浮现什么画面？——浓黑的一字须，根根向上的头发，吸着烟斗，面目严肃冷峻。这是鲁迅通常留给我们的印象。他似乎“对一切人都怀有忧虑和敌意”，但那却不是他的全部。 1936年10月19日，鲁迅先生在上海逝世。三年后，一位曾经得到他无私帮助的年轻女作家——萧红，在重庆写下了这篇《回忆鲁迅先生》。她没有写鲁迅的“战斗”，没有写他的“呐喊”，而是写了一堆“鸡毛蒜皮”的小事——笑声、走路、吃饭、包书、尝鱼丸子…… 据说当年有人看了萧红的文章后，不屑地说：“这也值得写？这有什么好写的？” （二）发布核心情景任务 教师宣布： 今天，我们就是 “鲁迅纪念馆·另一面展厅”的策展团队。我们将用两节课完成一个专题展览—— 第一课时：“生活碎片”展区——梳理萧红写了鲁迅的哪些事，为展厅挑选展品。 第二课时：“人物画像”与“策展手记” ——品味这些事展现了鲁迅怎样的形象，解读为什么这些“琐事”值得展出。 （三）激活旧知，建立联系 教师提问，学生快速回答： 我们学过的《藤野先生》中，鲁迅是通过什么来写老师的？（典型事件、细节描写） 今天这篇是别人写鲁迅——萧红通过什么来写鲁迅？ 读完课文，你们自己来回答。 【环节二】整体感知：收集“生活碎片”（15分钟） （一）初读课文，整体感知 学生自由朗读课文（节选部分，约2500字），教师提示：边读边圈画出萧红回忆了鲁迅先生的哪些生活片段。 （二）梳理生活片段——为展品“贴标签” 教师布置任务： 萧红在文中回忆了鲁迅先生很多生活片段。请同学们快速浏览课文，用简洁的短语为每一个片段拟一个小标题，就像给展品贴标签一样。 学生阅读、拟题、交流，教师引导聚焦（预设）： 序号 生活片段 对应内容 身份 ① 明朗的笑 “鲁迅先生的笑声是明朗的，是从心里的欢喜” 朋友 ② 轻捷的走路 “刚抓起帽子来往头上一扣，同时左腿就伸出去了” 朋友 ③ 夜谈送客 谈到半夜，嘱咐许先生让坐小汽车回去 长者 ④ 饮食习惯 喜欢吃北方饭、油炸的东西 主人 ⑤ 包饺子 与许先生一起包饺子，鲁迅在楼上明朗地笑 主人 ⑥ 开玩笑 “好久不见，好久不见”——其实上午刚来过 朋友 ⑦ 天晴的会心笑 “天晴啦，太阳出来啦”——冲破忧郁心境的展然的会心的笑 朋友 ⑧ 读信 展读青年来信 导师 ⑨ 校稿 校对瞿秋白的《海上述林》 斗士 ⑩ 深夜工作 深夜灯下写作 斗士 ⑪ 尝鱼丸子 亲自尝海婴碗里的鱼丸子 父亲 ⑫ 品评衣裳 “谁穿什么衣裳我看不见的” 朋友 教师点拨：萧红写了鲁迅的笑、走路、吃饭、待客、工作、育儿——从生活的各个侧面去写。 （三）分类整合——为展品“分展区” 教师引导： 这些片段看起来有点“乱”——东一件事、西一件事。但如果把它们分分类，你会发现它们其实很有条理。 学生讨论分类，教师引导（预设）： 类别 包含片段 展区名称 日常生活 明朗的笑、轻捷的走路、饮食习惯、包饺子 “日常的鲁迅” 待人接物 夜谈送客、开玩笑、品评衣裳、天晴的会心笑 “待人的鲁迅” 工作状态 读信、校稿、深夜工作 “工作的鲁迅” 家庭生活 尝鱼丸子 “家中的鲁迅” （四）教师小结——第一课时核心收获 教师板书： 第一课时：生活碎片 萧红写了鲁迅的12个生活片段，分属4个方面——日常生活、待人接物、工作状态、家庭生活。 一个发现： 这些事都很“小”——没有一件是“大事”。难怪有人说：“这也值得写？” 【环节三】探究写法：这些“琐事”如何写？（18分钟） （一）任务发布 教师宣布： 上节课我们完成了展品的“初选”。这节课，我们要深入品味这些“生活碎片”背后的人物形象和写作匠心。 （二）聚焦典型细节，品析人物形象 教师将学生分为4组，每组聚焦一个类别： 第一组：日常的鲁迅——从“笑”与“走”读出什么？ 品“笑”——消解“冷”的鲁迅 教师出示第1段： “鲁迅先生的笑声是明朗的，是从心里的欢喜。若有人说了什么可笑的话，鲁迅先生笑得连烟卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起来。” 教师引导品析： “明朗” ——不是阴郁的、不是勉强的，是敞亮的、通透的 “从心里的欢喜” ——不是应付的笑、不是礼节性的笑，是发自内心的 “连烟卷都拿不住了” ——笑到什么程度？控制不住自己了 “笑得咳嗽起来” ——笑到停不下来 教师追问：我们印象中的鲁迅是“横眉冷对千夫指”。可萧红笔下的鲁迅，一上来就是一场大笑。这个笑声，一下子把那个“冷”的鲁迅消解了。 你从这笑声中看到了一个怎样的鲁迅？ 学生回答（预设）：爽朗、热情、真性情、没有架子。 品“走路”——写出“轻捷”与“果断” 教师出示： “鲁迅先生走路很轻捷，尤其使人记得清楚的，是他刚抓起帽子来往头上一扣，同时左腿就伸出去了，仿佛不顾一切地走去。” 教师引导： “轻捷” ——写出动作的敏捷 “刚抓起帽子来往头上一扣，同时左腿就伸出去了” ——两个动作几乎同时完成，写出干脆利落、说走就走 “仿佛不顾一切地走去” ——写出目标明确、义无反顾 第二组：待人的鲁迅——从“夜谈送客”与“开玩笑”读出什么？ 品“夜谈送客”——体恤与周到 教师出示： “鲁迅先生好像听了所讲的什么起了幻想，安顿地举着象牙烟嘴在沉思着。一点钟以后，送我出来的……外边下着小雨，弄堂里灯光全然灭掉了，鲁迅先生嘱咐许先生一定让坐小汽车回去，并且一定嘱咐许先生付钱。” 教师引导： 谈到深夜一点，电车早已没了 “嘱咐许先生一定让坐小汽车回去，并且一定嘱咐许先生付钱” ——不仅关心安全，还想到经济困难 一个细节，写出细心、周到、体贴 品“开玩笑”——风趣与幽默 教师出示： “刚刚我不是来过了吗？怎么会好久不见？就是上午我来的那次周先生忘记了，可是我也每天来呀……怎么都忘记了吗？周先生转身坐在躺椅上才自己笑起来，他是在开着玩笑。” 教师引导： 鲁迅故意说“好久不见”，逗萧红着急 “自己笑起来” ——像个顽皮的孩子 一个严肃的斗士，也有风趣幽默的一面 第三组：工作的鲁迅——从“校稿”与“读信”读出什么？ 教师引导学生关注鲁迅校对瞿秋白《海上述林》的细节，以及深夜读青年来信的场景。 教师引导： 鲁迅校对文稿一丝不苟 对青年来信认真展读，即使字迹潦草也耐心看完 写出鲁迅作为导师的认真负责 第四组：家中的鲁迅——从“尝鱼丸子”读出什么？ 教师引导学生关注鲁迅亲自尝海婴碗里的鱼丸子的细节： 教师引导： 一个父亲，面对儿子说“鱼丸子不新鲜”，他没有简单地说“小孩子别挑食”，而是亲自尝了一口。这个细节说明了什么？ 学生讨论后明确：尊重孩子、平等对待、不居高临下。 教师追问：鲁迅在《答客诮》中写道：“无情未必真豪杰，怜子如何不丈夫。”——对孩子的爱，无损于一个男人的伟大。 萧红用这个细节，让我们看到了鲁迅作为父亲的一面。 （三）总结人物形象——多维度的鲁迅 师生共同总结（板书）： 身份 形象特点 依据（文中片段） 朋友 爽朗、幽默、真性情 明朗的笑、开玩笑、天晴的会心笑 导师 关心青年、认真负责 深夜读青年来信 父亲 尊重孩子、平等温和 尝鱼丸子 主人 好客、随和 包饺子、饮食习惯 斗士 勤奋忘我 深夜工作、校稿 教师小结： 我们看到了五个身份的鲁迅——朋友、导师、父亲、主人、斗士。他不是只有一个面孔的“伟人”，而是一个完整的人。萧红写了一个 “人”的鲁迅，而不仅仅是一个 “神”的鲁迅。 【环节四】第一课时分层作业（2分钟） ★ 基础作业： 整理课堂笔记，用思维导图呈现萧红笔下鲁迅的多维形象。 背诵并默写文中描写鲁迅“明朗的笑”的句子。 ★★ 提高作业： 选择文中的一个生活片段（如“夜谈送客”或“天晴的会心笑”），加入合理的细节想象，把它改写成一个200字左右的“小故事”，让鲁迅的形象更加鲜活。 ★★★ 挑战作业： 查阅资料，了解萧红与鲁迅交往的背景（萧红如何结识鲁迅、鲁迅如何帮助萧红出版《生死场》等），思考：为什么萧红能写出如此真实、温暖的鲁迅？写一段200字左右的思考文字。 第二课时：读懂“形散神聚”——为展厅撰写策展手记 【环节一】回顾导入：从“生活碎片”到“人物画像”（5分钟） （一）回顾旧知 教师提问，学生快速回答：上节课我们梳理了萧红写的哪些生活片段？（12个片段） 这些片段展现了鲁迅的哪些身份？（朋友、导师、父亲、主人、斗士） （二）进入新任务 教师宣布： 上节课我们完成了“生活碎片”的梳理和“人物画像”的初步品析。这节课，我们要完成 “策展手记” ——回答那个核心问题：这些“琐事”为什么值得写？看似散乱的片段靠什么“聚”在一起？ 【环节二】深度研读：为什么这些“琐事”值得写？（15分钟） （一）回到开头的争议 教师提问： 回到那个问题：“这也值得写？这有什么好写的？” ——学了上节课的内容，你们怎么回答？ 学生讨论后明确（预设）： 因为这些“琐事”展现了鲁迅最真实的一面——他不是高高在上的神，而是有血有肉的人 因为“伟大”恰恰藏在平凡之中——一个能在深夜认真读青年来信的人，才是真正的伟人 因为只有通过这些细节，我们才能真正 “走近”鲁迅——而不是远远地“仰望”他 （二）教师小结 “琐事”不小，因为“人”就在琐事里。 萧红的高明之处在于：她不写鲁迅“说了什么伟大的话”，只写鲁迅“怎么笑的、怎么走路的、怎么吃鱼丸子的”——让读者自己从中读出伟大。 这也正是萧红的独特视角：她是以“走近”的方式写鲁迅，而不是以“仰望”的方式写鲁迅。她写的是自己亲眼看到的、亲身经历的鲁迅。这种视角的统一，让文章有了“聚”的力量。 【环节三】探究结构：看似散乱的片段靠什么“聚”在一起？（18分钟） （一）创设认知冲突 教师提问： 这篇课文有12个生活片段，东一件事、西一件事，看起来有点“散”。可为什么我们读完之后，并不觉得乱？反而觉得鲁迅的形象特别清晰？ （二）寻找“聚”的力量 学生讨论，教师引导： 1. 情感的线索 教师引导： 全文没有一个“悲”字，没有一处直接的赞美，但字里行间无不流露出对鲁迅的怀念、敬爱、景仰。这种情感，就像一根看不见的线，把所有的碎片串在了一起。 2. 人物的核心 教师引导： 所有的片段，都围绕着同一个人——鲁迅。不管写他笑、写他走路、写他工作、写他带孩子，所有的笔墨都指向“鲁迅是一个怎样的人” 。 3. 写作的视角 教师引导： 萧红的视角很特别——她是以“走近”的方式写鲁迅，而不是以“仰望”的方式。她写的是自己亲眼看到的、亲身经历的鲁迅。这种视角的统一，也让文章有了“聚”的力量。 （三）揭示“形散神聚” 教师用图示总结： ┌ 《回忆鲁迅先生》的“形散神聚” │ “形散”——12个片段，看似散乱[reference:51] 笑 · 走路 · 夜谈 · 饮食 · 包饺子 · 开玩笑 天晴 · 读信 · 校稿 · 工作 · 鱼丸 · 衣裳 │ │ 【神聚】 情感之“神”：深沉的怀念与崇敬（无一“悲”字） 人物之“神”：一个真实、立体、温暖的鲁迅 视角之“神”：萧红“走近”的独特视角 （四）品味白描手法——萧红语言的独特魅力 教师引导学生关注萧红的语言特点： 萧红写鲁迅，不用形容词堆砌，只用最朴素的语言记录最真实的画面。 写法 例句 效果 白描 “黑瘦”“八字须”“戴着眼镜” 不加修饰，如实记录 细节 “笑得连烟卷都拿不住了” 一个细节胜过千言万语 克制 全文无一个“悲”字 让读者自己感受深情 教师小结：萧红用最朴素的语言，写出了最动人的鲁迅。这就是白描的力量——不煽情，却让人动情。 【环节四】分层任务：完成“另一面”展厅设计方案（5分钟） 教师重申情境： 鲁迅纪念馆“另一面”展厅的策展工作进入最后阶段。作为策展团队，请从以下三个层级中选择一个任务，完成展厅的最终设计。 ★ 基础任务（必做）——制作“另一面·鲁迅”主题展板 任务说明：为展厅制作一块 “另一面·鲁迅” 主题展板。 要求： 从文中选出至少4个生活片段 每个片段用一句话概括（什么人+在什么情境下+做了什么） 每个片段后标注展现了鲁迅怎样的形象特点（如“爽朗”“认真”“尊重孩子”等） 展板要有标题和结语（点明“另一面”的主题） 示例框架： 另一面·鲁迅 ——萧红《回忆鲁迅先生》主题展 ◆ 明朗的笑 有人说了可笑的话，鲁迅笑得连烟卷都拿不住了。 → 爽朗、真性情 ◆ 轻捷的走 抓起帽子往头上一扣，左腿同时就伸出去了。 → 果断、利落 ◆ 深夜读信 深夜里认真地展读青年来信。 → 关心青年、认真负责 ◆ 尝鱼丸子 亲自尝海婴碗里的鱼丸子，确认味道是否不好。 → 尊重孩子、平等温和 【结语】这些“琐事”不小——因为“人”就在琐事里。 走近鲁迅，从这些碎片开始。 设计意图：面向基础薄弱的学生，通过制作展板将课文信息进行提取、概括和整合，训练信息筛选与概括能力。展板的“事件+形象”结构，帮助学生建立“典型细节→人物品格”的逻辑关联。 ★★ 提高任务（选做）——撰写“另一面”展厅解说词 任务说明：为“另一面”展厅撰写一份 “展厅解说词” （250字左右），供参观者领取阅读。 要求： 说明这个展厅的策展目的（为什么要展示“生活化的鲁迅”） 概括萧红写了鲁迅的哪些方面（至少三个方面） 点出1-2个最精彩的细节并简要赏析 解释 “形散神聚” 的含义 语言要亲切、有温度 写作提示： 开头：欢迎参观“另一面·鲁迅”专题展厅…… 为什么策展：我们印象中的鲁迅往往是“横眉冷对”的斗士…… 展什么：萧红在《回忆鲁迅先生》中，用12个生活片段…… 精彩细节：比如“明朗的笑”…… 结构特色：看似散乱，实则“形散神聚”…… 结尾：走出展厅时，你可能会发现——鲁迅，原来是这样一个人。 设计意图：面向中等水平的学生，要求对课文内容进行整合、分析与深度理解，将“生活片段”“人物形象”“形散神聚”熔铸为一篇完整的解说词，训练信息整合与书面表达能力。 ★★★ 挑战任务（选做）——模拟“另一面”展厅讲解员口头导览 任务说明：假设你是 “另一面·鲁迅”展厅的讲解员，面对前来参观的初中生参观团，进行2分钟的口头导览。 要求： 说明这个展厅与普通鲁迅展厅的不同之处 介绍2-3个最精彩的生活片段及其展现的鲁迅形象 解释 “形散神聚” 的含义 融入课文中至少2处原文语句 语言要有亲和力和感染力 导览开头可参考：“同学们好，欢迎来到‘另一面·鲁迅’专题展厅……” 设计意图：面向学有余力、表达欲强的学生，将静态的文本阅读转化为动态的口语表达。“展厅导览”的情境要求学生深入理解课文内容并进行创造性转化，同时训练口语表达和即兴组织能力。这一任务与课堂开头的“策展团队”情境首尾呼应。 展示环节（2分钟）：请1-2名完成不同层级任务的学生展示成果。基础任务展示“展板”，提高任务朗读“解说词”，挑战任务进行“口头导览”。 【环节五】课堂小结与升华（2分钟） （一）回到开头的悬念 教师提问： 上课前我们问：“这也值得写？” ——现在谁能回答？ 学生回答，教师总结： “琐事”不小——因为“人”就在琐事里。 萧红用12个生活碎片，让我们看到了一个会笑、会走路、会吃鱼丸子、会深夜工作的鲁迅——一个有血有肉、可亲可敬的“人”的鲁迅。 （二）师生共同回顾 教师带领学生回顾两节课的核心收获： （板书关键词，学生齐读） 读回忆性散文，先梳理“生活碎片” ——萧红写了12件事 读回忆性散文，再品析“典型细节” ——笑·走路·夜谈·鱼丸·校稿 读回忆性散文，要读出“多维形象” ——朋友·导师·父亲·主人·斗士 读回忆性散文，要理解“形散神聚” ——12个片段，一根情感的线 （三）升华总结 教师总结： 1936年10月19日，鲁迅先生在上海逝世。三年后，萧红在重庆写下了这篇《回忆鲁迅先生》。此时她与鲁迅相识不过短短两年，但这两年的相处，却让她用一生去怀念。 萧红是幸运的——她认识了鲁迅。鲁迅给予她的，不仅是文学上的指引，更是一个人对另一个人最真诚的关怀。 这篇文章告诉我们：伟人之所以伟大，不仅因为他说了什么惊天动地的话，更因为他在日常生活的每一个细节里，都活成了一个“人”的样子。 希望同学们今后在阅读回忆性散文时，不仅能读出“写了什么人、什么事”，还能读出 “作者为什么写这些”“这些细节背后有什么” ——做一个有温度、有深度的阅读者。 作业布置： ★ 基础作业： 完善课堂上的“另一面·鲁迅”主题展板，以书面形式提交 ★★ 提高作业： 完善课堂上的“另一面”展厅解说词，以书面形式提交。要求250字以上，结构完整。 ★★★ 挑战作业： 课外阅读萧红的《呼兰河传》中描写祖父的片段，与本文进行比较阅读，思考：萧红写鲁迅和写祖父，在写法上有什么相似之处？写一篇300字左右的比较短文。 板书设计 《回忆鲁迅先生（节选）》 ——阅读指导课（2课时） 第一课时：收集“生活碎片” 一、理“碎片”——12个生活片段 笑·走路·夜谈·饮食·包饺子·开玩笑 天晴·读信·校稿·工作·鱼丸·衣裳 二、分“展区”——四个方面 日常生活·待人接物·工作状态·家庭生活 第二课时：读懂“形散神聚” 三、品“细节”——从琐事中读出人物 明朗的笑 → 爽朗、真性情 轻捷的走 → 果断、利落 夜谈送客 → 体恤、周到 尝鱼丸子 → 尊重孩子、平等温和 深夜校稿 → 勤奋忘我 四、识“形象”——多维度的鲁迅 朋友·导师·父亲·主人·斗士[reference:70] “横眉冷对”之外，还有一个“温暖可亲”的鲁迅 五、悟“结构”——形散神聚[reference:71] “形散”：12个片段，看似散乱 “神聚”：情感（怀念）+ 人物（真实的鲁迅） 学科网（北京）股份有限公司 $