第8课《回忆鲁迅先生（节选）》教学设计 2026—2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计围绕《回忆鲁迅先生（节选）》，聚焦梳理生活片段、分析立体人物形象及学习细节描写与“形散神聚”结构。通过“这也值得写？”的导入制造反差，从学生对鲁迅的固有印象过渡到萧红笔下的日常琐事，引导梳理归类，搭建从整体感知到文本深读的学习支架。 此设计以“琐事”为载体，通过“读笑、读细、读情、读法”四步深读，结合“笑得连烟卷都拿不住”等细节分析及与《藤野先生》的对比，培养思维能力与审美创造，感受鲁迅平凡中的伟大，增强文化自信。助力学生提升文本细读能力，为教师提供可操作的片段式散文教学范式。

八年级上册8《回忆鲁迅先生（节选）》教学设计 核心素养目标 语言建构与运用：积累“揩、阖、调羹、疙瘩、深恶痛绝、不以为然”等重点词语；梳理文中的生活片段，把握文章“形散神聚”的片段式结构，学习以小见大、用细节刻画人物的写作方法。 思维发展与提升：品读细节描写，分析鲁迅立体丰满的人物形象；结合回忆性散文的特点，体会“日常片段寄寓深情”的表达效果，提升信息整合、文本细读与辩证思考能力。 审美鉴赏与创造：体会文章平实细腻、质朴深情的语言风格，感受回忆性散文“于平淡处见深情、于细微处见人格”的审美特质。 文化传承与理解：感受鲁迅温和真诚、勤勉忘我、关怀青年的人格魅力，理解“伟大出于平凡”的内涵，体会作者对鲁迅的崇敬与怀念之情，传承鲁迅的精神品格。 教学重点： 梳理文中的典型生活片段，分析鲁迅的立体人物形象，体会细节写人的表达效果。 教学难点： 理解片段式结构“形散神聚”的特点，体会平淡叙述中蕴含的深挚怀念与崇敬之情。 教学过程 在小说阅读器读本章 去阅读 在小说阅读器中沉浸阅读 导入——“这也值得写？” 聊鲁迅，制造反差 同学们，说到鲁迅，你脑子里蹦出来的第一个词是什么？ （学生自由发言：严肃、冷峻、思想家、文学家、革命家、横眉冷对千夫指……） 大家说的都没错。但今天我们要读的这篇课文，可能会让你看到一个完全不一样的鲁迅。 据说当年有人看了萧红的这篇文章后，不屑地评价说“这也值得写？这有什么好写的？” 同学们，你读了这篇文章，会觉得哪个片段“不值得写”？ 任务一：整体感知——梳理“不值得写”的琐事 1.学生自由朗读课文，边读边圈出文中写了鲁迅先生的哪些事，哪些地方让你觉得“这也值得写”？ 学生浏览、圈画后交流： 类别 “不值得写”的琐事 文中依据 笑 鲁迅先生的笑 “笑得连烟卷都拿不住了” 走路 鲁迅先生走路的样子 “刚抓起帽子来往头上一扣，同时左腿就伸出去了” 饮食 鲁迅先生喜欢吃北方饭 日常吃个饭而已 待客 客人谈到半夜 “十一点半了”“十一点四十五分了” 育儿 检查海婴的鱼丸子 日常小事 包书 包一个纸包 小事情 笑声、走路、吃饭、待客、带孩子、包书。全都是日常琐事，没有一件是“大事”。难怪说：“这也值得写？” 2.这些琐事可以怎么归类？ 类别 相关内容 日常生活 笑声、走路、饮食、包书 待人接物 待客、送客、关心青年 工作状态 深夜工作、病中工作 家庭生活 与许先生相处、检查海婴的鱼丸子 萧红写的是一个“完整的人”，不是只有“战斗”的鲁迅。 任务二：文本深读——“这”为什么值得写？ 【深读一】读“笑” 1.聚焦“笑” 文章开篇第一句写的是什么？ （学生：鲁迅先生的笑声） 齐读—— “鲁迅先生的笑声是明朗的，是从心里的欢喜。若有人说了什么可笑的话，鲁迅先生笑得连烟卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起来。” 2.品词语 注意这几个词—— “明朗”——不是阴郁的、不是勉强的，是敞亮的、通透的 “从心里的欢喜” ——不是应付的笑、不是礼节性的笑，是发自内心的 “连烟卷都拿不住了” ——笑到什么程度？控制不住自己了 “笑得咳嗽起来” ——笑到停不下来 我们印象中的鲁迅是什么样？——“横眉冷对千夫指”。可萧红笔下的鲁迅，一上来就是一场大笑。这个笑声，一下子把那个“冷”的鲁迅消解了。 3. 换一换 如果换成——“鲁迅先生偶尔也会笑一笑”，效果有什么不同？ 【学生比较讨论】 “偶尔也会笑一笑”。鲁迅还是那个严肃的鲁迅，只是“偶尔”笑一下。“明朗的”“从心里的”“连烟卷都拿不住了”说明这是一个天生爱笑、发自内心地欢喜的人。 一个“笑”字，就把鲁迅从神坛拉回生活——他不是一个整天板着脸的斗士，他是一个会笑、爱笑、笑得停不下来的普通人。 4. 联一联 文中还有哪些地方写到鲁迅的笑？ （学生找：待客时的笑、与朋友开玩笑……） 一个爱笑的人，一个笑起来就停不下来的人。这是萧红给我们的第一个鲁迅印象。 【深读二】读“细” 1.找细节：哪些细节让你看到了“不一样的鲁迅”？ “笑”只是开始。请同学们再读课文，找出那些让你看到“不一样的鲁迅”的细节。 【学生找、读、品】 细节一：走路的轻捷 “鲁迅先生走路很轻捷，尤其他人记得清楚的，是他刚抓起帽子来往头上一扣，同时左腿就伸出去了，仿佛不顾一切地走去。” “抓起帽子往头上一扣，同时左腿就伸出去了”。两个同时发生的动作。 你看到了一个什么样的鲁迅？ （学生：利落、干练、有精神、说走就走……） “不顾一切地走去”——这个词有意思。不顾一切地走去，走向哪里？走向战斗、走向工作、走向他要去的任何地方。 一个走路的样子，写出了一个人的精神状态。 细节二：深夜待客 “一点钟以后，送我（还有别的朋友）出来的是许先生，外边下着小雨，弄堂里灯光全然灭掉了，鲁迅先生嘱咐许先生一定让坐小汽车回去，并且一定嘱咐许先生付钱。” 客人谈到凌晨一点，鲁迅嘱咐许先生——一定要让坐小汽车、一定要付钱。一个“一定”，又一个“一定”——这不是客套，这是发自内心的关怀。 …… 2.通过这些细节，你看到了一个怎样的鲁迅？ 【学生归纳，教师板书】 会笑的鲁迅——明朗、从心里欢喜 走得快的鲁迅——轻捷、不顾一切 体贴人的鲁迅——关怀青年 深夜工作的鲁迅——勤奋、忘我 萧红用一些生活片段，把一个我们“不认识”的鲁迅，带到了我们面前。一个真实的、有血有肉的、有人情味的鲁迅。 这就是这篇文章的价值：它让我们看见了一个“人”，而不是一尊“神”。 【深读三】读“情” 1.找情感：文章写了这么多琐事，似乎只是在“记录”。萧红的情感藏在哪儿？文中哪些地方让你感受到了萧红的情感？ 【学生找、品】 “鲁迅先生的背影是灰黑色的，仍旧坐在那里。” 这句话有什么特别的？ 【学生讨论】 “仍旧坐在那里”——鲁迅先生总是坐在那里工作，深夜了、客人走了，他“仍旧”坐在那里。 萧红没有说“鲁迅先生太辛苦了”“我好心疼”——她只是说“仍旧坐在那里”。但就是这五个字，让读者看到了一个不知疲倦的背影，也读出了作者不忍打扰又默默注视的心情。 …… 2.悟一悟：为什么写得“淡”？ 萧红为什么不直接写“我好怀念鲁迅先生”“鲁迅先生真是个好人”？ 【学生讨论】 因为真正的深情，不需要大喊大叫。 萧红把所有的情感都藏在了细节里——藏在一个“笑”里、藏在一个“走”里、藏在两个“一定”里。你读到的都是“事”，但你感受到的都是“情”。 这就是萧红“以平淡写深情”的力量。 【深读四】读“法”：“散”与“聚”的辩证法 1.文章结构“散”吗？ 有人说这篇文章“结构松散”“东一件西一件”。你觉得呢？ 【学生讨论】 “散”在哪里？ ——众多片段，没有时间顺序，没有逻辑主线，想到什么写什么 “聚”在哪里？ ——所有片段都指向一个人：鲁迅。所有片段都指向一种情感：怀念 这就是回忆性散文的特点——“形散神聚”。 表面上看是散乱的、跳跃的，但内在的情感是集中的、统一的。萧红的“散”，是因为回忆本身就是散的——记忆不是按顺序播放的电影，而是一个个闪光的碎片。 她把这些碎片捡起来，拼在一起，就成了一幅完整的鲁迅画像。 2.比一比：和《藤野先生》有什么不同？ 我们刚学过的《藤野先生》也是回忆性散文。两篇都是回忆性散文，写法有什么不同？ 比较 《藤野先生》 《回忆鲁迅先生》 结构 时间线索清晰（东京→仙台→离别） 片段式、跳跃式 选材 围绕几件典型事例 众多生活碎片 情感 情感外显（“伟大”“最使我感激”） 情感内敛（藏在细节里） 语言 冷峻犀利+温情深沉 质朴细腻、平淡深情 同样是回忆性散文，写法可以完全不同。《藤野先生》有一条清晰的时间线，《回忆鲁迅先生》则是一地碎片——但碎片拼起来，也是一个完整的人。 【设计意图】本环节通过“议一议”“比一比”，让学生从“这一篇”走向“这一类”，理解回忆性散文“形散神聚”的文体特征，并通过与《藤野先生》的比较，感受不同作家回忆性散文的不同风格。 任务三：回应导入——“这值得写！” 1.回扣问题 课的开始，我们问了一个问题——“这也值得写？”现在，你能回答了吗？ 【学生自由发言】 “这”值得写，因为—— 这写出了真实的鲁迅——不是神坛上的鲁迅，是生活里的鲁迅 这写出了完整的鲁迅——不仅是斗士，还是父亲、丈夫、朋友、导师 这写出了深情的怀念——每一个细节里，都藏着一个学生对老师的爱与敬 2.再读开头 现在我们再读文章的第一句—— “鲁迅先生的笑声是明朗的，是从心里的欢喜。” 二十年后，萧红写下这句话时，她耳边仿佛又响起了那个笑声——明朗的、从心里的欢喜的、笑得连烟卷都拿不住的笑声。一个逝去的人，他的笑声还能被记得这么清楚——这就是怀念，这就是这篇文章的温度。 这值得写。而且，它成了经典。 作业布置： 必做：在你的生活中，有没有一个人，他的某些细节让你至今难忘？请模仿萧红“以细节写人”的方法，写250左右的文字。 选做：阅读萧红《呼兰河传》中的选段，感受萧红的语言风格。 学科网（北京）股份有限公司 $