第9课《谈骨气》教学设计 2026—2027学年统编版语文九年级上册

9　谈骨气

 教学目标

1.[重点] 联系文章的时代背景,理解作者的立场、态度与观点。

2.[重点] 理清课文的说理层次,学习本文用事实作论据的论证方法。

3.[难点] 理解骨气的含义,学习并继承中华民族的优良传统,立志做一个有骨气的人。

【导入新课】

　　大家先来听一个故事——春秋时期齐国发生饥荒,一个齐国的贫者,饿得快死了。齐国的大贵族黔敖在路上摆了食物,施舍给灾民。黔敖傲慢地对贫者喊道:“嗟,来食!”(喂,过来吃!)贫者挺直了腰杆说:“我就是因为不吃这种带有侮辱性的施舍,才落到这个地步的!”最终,他宁可饿死也没有接受这份食物。

同学们,这个“不食嗟来之食”的故事,是不是让你们感受到一种震撼人心的力量?这种力量,就是“骨气”。今天,我们跟随吴晗先生的笔触,走进《谈骨气》,看看作者是如何用三个跨越千年的故事,为我们诠释“中国人是有骨气的”这一观点的。

【教学过程】

【教材新知】　　　　　　　　　　　　　　　

【读读写写】

拘囚(jū)　　　高官厚lù(禄)　　　嗟来之食(jiē)

【据意猜词】

1.骨气:刚强不屈的气概。

2.高官厚禄:官位高,薪俸多。

3.嗟来之食:今泛指带有侮辱性的施舍。

【语境辨析】

1.【多音字】他把竹竿横(héng)在门口,还蛮横(hèng)地指责路过的人碰倒了东西,实在让人难以忍受。

2.【形近字】听闻他宁弃高官厚禄也不做违背正义之事,以一身浩然气(概)坚守风骨,人们无不(慨)叹:“此等铁骨,今世罕见!”(慨　概)　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

【探究一】 整体感知,理解作者的立场和观点

　　1.速读课文,简要概括文章的中心论点。

明确:我们中国人是有骨气的。

　　2.开头第一句单独成段,在文章中起着什么作用?

明确:这是破题第一句,把高度概括的题目扩充成中心论点。这个判断句,既是第一部分的概括,又是全文的总领。

3.这一论点应该带着怎样的感情去读?谈谈你的看法。

明确:(1)重读“骨气”,因为“骨气”指的是抱有正确、坚定的主张,始终如一地勇敢地为当时的进步事业服务,遭遇任何困难,都压不扁、折不弯,碰上狂风巨浪,能够顶得住,吓不倒,坚持斗争。强调“骨气”,也就是强调这种精神。

(2)重读“我们”“是”,因为“我们”“是”有强调的作用,表达了强烈的民族自豪感。

　　4.提出论点后,作者引用了孟子的几句话,这几句话的意思是什么?有什么作用?

明确:

(1)意思是:高官厚禄收买不了,贫穷困苦折磨不了,强暴武力威胁不了,这就是所谓大丈夫。

(2)作用:①阐释“骨气”的内涵;②为后文提供论证依据;③作为理论论据证明中心论点。

【探究二】 理清层次,明确论证思路

　　1.为了证明中心论点,作者列举了哪些事实论据来证明?试简要概括。

明确:

(1)南宋文天祥宁死不降元。

(2)古代穷人不食嗟来之食。

(3)闻一多横眉怒对国民党的手枪。

　　2.分析三个事实论据,简要概括三个事实论据论述的侧重点和共同点。

明确:

(1)文天祥拒不降元:“坚决拒绝”体现了文天祥大义凛然的高尚气节,印证了“富贵不能淫”,他后来写下的《正气歌》就是他有骨气的再次体现。

(2)穷人不食嗟来之食:“摆”“吆喝”“显然”三个词交代穷人不食嗟来之食的原因,从“贫贱不能移”的角度说明我们中国人是有骨气的。

(3)闻一多横眉怒对国民党暗杀:“毫不在乎”“照常工作”“更加努力”“明知”“大声疾呼”“痛斥”等词体现了闻一多的英雄气概,从“威武不能屈”的角度论证了我们中国人是有骨气的。

(4)共同点:三人都有骨气,都表现了中华民族的气节和尊严。

　　3.本文选取的三个事例是否有代表性?能否调换顺序?

明确:

文天祥是古代丞相,穷人是平民百姓,闻一多是民主战士,代表了不同历史时期不同阶层