第11课《岳阳楼记》教学设计 2026—2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计聚焦《岳阳楼记》的内容理解、情感把握及写法分析，以登高望远文人例导入，通过范读美读、小组合作疏通文意、划分层次等支架，梳理文章脉络与核心内容。 资料亮点在于强化诵读指导，通过骈散句节奏划分、情感朗读提升语言运用能力，运用小组合作对比分析阴晴景物特点，结合写作背景探究古仁人胸襟，培养思维能力与文化自信，为教师提供结构化教学流程，助力学生深度学习与素养提升。

11　岳阳楼记 第一课时 教学目标 1.[重点] 了解《岳阳楼记》的创作背景、内容及影响。 2.[难点] 在理解课文大意的基础上熟读成诵,借助注释翻译课文,积累文言词语。 【导入新课】 中国古代文人喜欢登高望远,且登高必有所感,低落者如辛弃疾沉吟“把吴钩看了,栏干拍遍,无人会、登临意”,高昂者如王之涣感叹“欲穷千里目,更上一层楼”。宋代范仲淹想象了迁客骚人在岳阳楼登高的两种情景,并阐述了自己的观点,写成千古名篇《岳阳楼记》。今天,我们就一起来学习这篇文章,看看范仲淹在想象中望到了怎样的景色,登楼之人的感受有何不同,以及范仲淹又有何不同的看法。 【教学过程】　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 【探究一】 读准字音,读出节奏 1.范读,读准读好。 提示: (1)骈句的节奏要和谐对称。例句:①阴风/怒号,浊浪/排空,日星/隐耀,山岳/潜形。②先/天下之忧/而忧,后/天下之乐/而乐。 (2)散句的节奏要根据句意来划分。例句:①予/观夫/巴陵胜状,在/洞庭一湖。②刻/唐贤今人诗赋/于其上。③予/尝求/古仁人之心,或/异/二者之为。 (3)重点词语要重读。例句:滕子京谪守巴陵郡。 2.美读,读出情感。 提示: 第1段以记叙为主,应读得舒缓,读出庄重。 第2段概写洞庭湖之景,气势磅礴,应读得雄浑、激昂,读出豪迈之情。 第3段以“若夫”起笔,由恶劣天气写到凄楚人心,意境悲凉,应读出愁苦凄楚的情味来。 第4段以“至若”领起,引出一幅湖光春色图,色彩明丽,生机盎然,应读得欢快愉悦,节奏明快有力。“此乐何极!”一句把喜悦之情推向高潮。 第5段以“嗟夫”开启,阅读三个问句时,语调应上扬,“噫!微斯人,吾谁与归?”应读出既慷慨又惆怅的意味。 【探究二】 疏通文意,理清思路 1.以学习小组为单位,合作探究,以圈点、勾画、批注的形式,结合课下注释,疏通文意。(PPT展示) 2.根据课文内容,划分文章的层次。 明确:全文共5段,分为三部分。 第一部分(1):交代作记缘由。 第二部分(2—4):描写岳阳楼周围的景色,引出“迁客骚人”登楼览物而产生的两种不同感受。该部分可分为两层: 第一层(2):总写洞庭湖的景色并提出“迁客骚人”“览物之情,得无异乎”的问题。 第二层(3、4):分别写洞庭湖的阴晴景象,以及这不同的景象在游人心中的不同反响。 第三部分(5):借对“古仁人之心”的探求,抒发作者的旷达胸襟和政治抱负。 【课堂小结】 这一节课,我们了解了《岳阳楼记》的写作背景及内容。这篇课文比较长,希望同学们在课后进一步积累词语和句子,尽快熟读成诵。 【板书设计】 第二课时 教学目标 1.[重点] 体会作者构思的匠心,理清文章的行文思路。 2.[重点] 学习叙事、写景、抒情和议论相结合的写法。 3.[难点] 深刻体会作者“不以物喜,不以己悲”的旷达胸襟和“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的政治情怀,树立崇高理想。 【导入新课】 1.检查诵读情况,统计背诵人数。 2.做“开火车”翻译游戏,检查学生对课文的理解程度。 【教学过程】　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 【探究一】 叙事——交代写作背景 　　1.文章哪些内容是记叙? 明确:第1段。 2.第1段交代了哪些关键信息? 明确:时间,人物,事件(滕子京谪守修岳阳楼,嘱托“我”写文章)。 3.第1段记叙的内容有何作用? 明确:交代了写作背景。 【探究二】 写景——赏析景物描写 　　1.找出文章中描写景物的句子。 明确: (1)予观夫巴陵胜状,在洞庭一湖。衔远山,吞长江,浩浩汤汤,横无际涯,朝晖夕阴,气象万千,此则岳阳楼之大观也,前人之述备矣。 (2)若夫霪雨霏霏,连月不开,阴风怒号,浊浪排空,日星隐耀,山岳潜形,商旅不行,樯倾楫摧,薄暮冥冥,虎啸猿啼。 (3)至若春和景明,波澜不惊,上下天光,一碧万顷,沙鸥翔集,锦鳞游泳,岸芷汀兰,郁郁青青。而或长烟一空,皓月千里,浮光跃金,静影沉璧。 2.朗读第2段,说说这段的景物描写与第3、4段的景物描写是什么关系,写出了景物的哪些特点,结合具体句子分析。 明确: 总分关系。 “衔远山,吞长江”:“衔”“吞”运用拟人手法,赋予洞庭湖以生命力,写出洞庭湖包容远山、吞吐长江的磅礴气势。 “浩浩汤汤,横无际涯”:写出洞庭湖水波壮阔。 “朝晖夕阴,气象万千”:概说洞庭湖的阴晴变化,为后文分写“暗”“明”之景做铺垫。 3.分组精读第3、4段,完成表格: 段落 天气 主景 景物特点 第3段 阴 霪雨、阴风、浊浪 阴晦、萧瑟、悲凉 第4段 晴 春风和煦、波光明丽、水天一碧 晴朗、明媚、祥和 4.小组合作,分析第3、4段的语言特点,举例并分析其表达效果。 (1)双声叠韵词的使用,如“隐耀”“游泳”“远山”“长江”等,形成一种回环往复的音乐美。 (2)同义词的使用,如“隐—潜”“啸—啼”等,使表意更加准确而又富于变化。反义词的使用,如“朝—夕”“宠—辱”等,在对比和衬托中,增强了语言的表现力。 (3)四字句的使用,如“日星隐耀,山岳潜形”,具有音韵和谐、语气呼应、语意互补、整齐流畅的特点。 (4)修辞手法的运用,如“浮光跃金,静影沉璧”(比喻、对偶),使文章富有文采和诗意。 【探究三】 抒情——品味登临情感 　　1.找出文章中直接抒情的语句。 明确: 悲:去国怀乡,忧谗畏讥,满目萧然,感极而悲者矣。 喜:心旷神怡,宠辱偕忘,把酒临风,其喜洋洋者矣。 2.“迁客骚人”的“悲”与“喜”看似相反,但驱动他们情感变化的共同根源是什么? 明确: 都是被外界环境和自身得失(“物”与“己”)所左右。 3.作者为什么要写这两类人的情感? 明确:抒情部分承接描写,自然流露出这两类人的情感,既符合“记”中“缘景抒情”的规律,又为后文议论部分埋下伏笔,反衬“古仁人”的博大胸襟。 【探究四】 议论—— 把握文章主旨 　　1.范仲淹是否赞同“迁客骚人”的悲喜观?请找出具体语句来支撑你的观点。 明确: 不赞同。由“予尝求古仁人之心,或异二者之为”可知。 2.范仲淹是如何看待人生中的阴晴悲喜的? 明确: 他“不以物喜,不以己悲”。 他“居庙堂之高则忧其民,处江湖之远则忧其君”。 他“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”。 他追慕古仁人,愿意与之同归。 这四者,“不以物喜,不以己悲”是心态的平和,“居庙堂之高则忧其民,处江湖之远则忧其君”是政治追求,“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”是人生理想,“微斯人,吾谁与归”是表明决心。 3.从最后一段中,你看到一个怎样的范仲淹形象? 明确:我看到一个心怀天下、超越个人得失、以家国为重、拥有博大胸怀和坚定理想的封建士大夫。 4.结合写作背景和之前的内容分析,再读“噫!微斯人,吾谁与归”,感受其中蕴含的情感。 5.如何理解“噫!微斯人,吾谁与归”的内涵? 明确: 一种敬慕:表达了对“古仁人”的向往与敬慕。 一种孤寂:表达作者因知音难得而生的孤独之感。 一种期待:表达了作者对社会多涌现忧国忧民之人的期待。 一种劝勉:表达了对滕子京的慰勉之意。 【板书设计】 岳阳楼记 【作业布置】 　　1.课后搜集和岳阳楼有关的诗词,或搜集有关范仲淹的资料,进一步体会作者的思想感情。 学科网（北京）股份有限公司 $