第11课《岳阳楼记》教学设计 2026—2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计聚焦《岳阳楼记》的文意理解与情感体悟，以“一幅画、一篇记如何承载范仲淹天下之忧”为主问题，通过情境导入展示岳阳楼图片并介绍创作背景，设置“岳阳大观”“迁客心境”“忧乐天下”三项策展任务，搭建从朗读品韵、疏通文到对比分析、解读情怀的学习支架。 特色在于以策展任务驱动学习，任务一通过重音停连指导（如“衔远山，吞长江”的朗读）提升语言运用能力，任务二对比迁客悲喜与古仁人“不以物喜，不以己悲”培养思维能力，任务三结合生平理解“先忧后乐”深化文化自信。作业设计的生平探究与阅读札记，助力学生提升文言素养与家国情怀，为教师提供落实核心素养的结构化教学方案。

统编版语文九年级上册第三单元《岳阳楼记》教学设计 【教学目标】 1、把握重音和停连，在朗读中感受文章的气势和作者的情感。 2、参照课文注释，推导文言实词的含义，进一步理解文章内容。 3、根据对文章表达技巧的分析，体会作者的政治情怀。 【教学过程】 一、情境导入，发布策展任务 （一）创设情境，激活认知 1、教师展示岳阳楼图片，引导：中国有许多名胜古迹，景物因人而名。人们络绎不绝地去参观岳阳楼，不仅想领略“洞庭天下水，岳阳天下楼”的绝美风景，更想感受“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的胸怀。可惜很多人不知道，范仲淹的名句并不是在岳阳楼写成的，而是对着好友滕子京送来的画写成的。一幅画为什么能掀起范仲淹的内心波澜？今天，我们学习《岳阳楼记》，探究这个问题。 2、教师简要介绍作者与背景：范仲淹，字希文，北宋政治家、文学家。他一生忧国忧民，倡导“先忧后乐”的思想。《岳阳楼记》写于他被贬邓州之时，应好友滕子京之请而作。 3、学生自由朗读课文，标注重点字音。正音：“谪”读zhé，“属”读zhǔ，“浩浩汤汤”读shāng，“樯”读qiáng，“楫”读jí，“芷”读zhǐ。指名朗读，师生点评。 （二）发布策展任务 1、教师宣布：班级正在筹备一场“忧乐天下·范仲淹主题展”，展现范仲淹的家国情怀与政治理想。我们班将以策展人身份，完成三项策展任务，为展览设计专题展区。 2、板书主问题：一幅画、一篇记，如何承载范仲淹的天下之忧？ 3、明确三项策展任务： （1）设计“岳阳大观”展区——朗读品韵，疏通文意。 （2）布置“迁客心境”互动区——对比分析，体悟情感。 （3）策划“忧乐天下”体验区——解读情怀，传承精神。 二、任务一：设计“岳阳大观”展区，朗读品韵疏通文意 （一）朗读指导，感受气势 1、教师布置任务：请同学们自由朗读课文，画出文中的重音和停连部分，感受文章的气势。 2、学生自由朗读后小组交流，全班展示。 3、教师引导品读示例：“衔远山，吞长江，浩浩汤汤，横无际涯，朝晖夕阴，气象万千，此则岳阳楼之大观也。”——动词“衔”“吞”“横”重读，形容“大观”的“浩浩汤汤”与“横无际涯”、“朝晖夕阴”与“气象万千”之间需要语气连接，节奏明快，读出壮阔之感。 4、教师追问：文章前半部分和后半部分的朗读节奏有什么不同？这说明了什么？ 学生讨论后回答，教师明确：第二、三自然段重音多于第四、五自然段，语气呈现连读特点；第四、五自然段语气呈现停顿特点。前半部分情感基调为沉重忧思，后半部分心境转为欢愉后转入作者的对比思考。 （二）译读课文，疏通文意 1、教师布置任务：请同学们结合课下注释翻译文句，积累文言词汇，关注一词多义现象。 2、学生自主学习后小组交流，全班汇报，教师引导明确。 重点词语：越——到。属——同“嘱”，嘱托。衔——连接。吞——吞吐。备——详尽。极——到。开——放晴。摧——折断。景——日光。求——探求。异——不同于。 3、教师总结：请同学们整理重点词语，积累到笔记本上。 （三）品读语言，感受文采 1、教师引导：请同学们品读句子，感受文章骈散结合的语言特色。 2、学生自主圈画后交流，教师引导品读。 “越明年，政通人和，百废俱兴”——句子长短相间，节奏明快，朗读时感触到作者的心境。 “至若春和景明，波澜不惊，上下天光，一碧万顷，沙鸥翔集，锦鳞游泳，岸芷汀兰，郁郁青青”——句式骈散结合，对仗铺排，令读者感受景物魅力。 三、任务二：布置“迁客心境”互动区，对比分析体悟情感 （一）精读第三、四段，体会两种览物之情 1、教师布置任务：请同学们朗读第三、四自然段，体会迁客骚人两种不同的“览物之情”。 2、学生朗读后小组讨论，教师引导明确。 悲——“去国怀乡，忧谗畏讥，满目萧然，感极而悲”——因外在环境触发内心的悲凉。 喜——“心旷神怡，宠辱偕忘，把酒临风，其喜洋洋”——因外在环境触发内心的欢愉。 3、教师追问：迁客骚人的“悲”与“乐”形成的原因是什么？ 学生讨论后回答，教师引导明确：“迁”是作者想要表达的重点。正是源于他们的仕途与命运曲折坎坷，才会频频被外物变化引发内心的沉浮悲喜之感。“不以物喜，不以己悲”与“感极而悲”“喜洋洋”之间，有一个“物”“己”的共同对象，只是态度和心境不一样。 （二）理解“古仁人之心” 1、教师引导：请同学们仔细阅读第五自然段，解读“古仁人之心”的内涵。 2、学生阅读后小组讨论，全班交流，教师引导明确。 “不以物喜，不以己悲”——不因外物的好坏和自己的得失而或喜或悲，这是古仁人的旷达胸襟。 “居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君”——无论身处何地，都心系国家和百姓，这是古仁人的家国情怀。 “先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”——在天下人忧愁之前忧愁，在天下人快乐之后快乐，这是古仁人的政治抱负。 3、教师追问：作者心中为什么永远装着百姓与君王？ 学生讨论后回答，教师明确：作者是从民与君的角度来思考的。民与君是天下的内涵体现。作者心中永远装着百姓与君王，这是作者步入仕途的目的，也是作者追求的志向。 四、任务三：策划“忧乐天下”体验区，解读情怀传承精神 （一）深入探究，理解写作意图 1、教师引导：作者对好友诉说人生志向，用意是什么？ 2、学生讨论后回答，教师引导明确。 开篇“政通人和，百废俱兴”肯定了滕子京治理地方的功绩；结尾“微斯人，吾谁与归”看似是遗憾，实则是对滕子京勉励基础之上的期待。范仲淹作此文不仅是盛赞岳阳楼的大观，也不仅是褒扬滕子京的功绩，更重要的是对自己和好友人生追求的表达，是对天下与百姓的担当。 （二）知人论世，感悟精神 1、教师引导：请同学们结合范仲淹的生平经历，谈谈你对“先忧后乐”思想的理解。 2、学生自由发言后教师总结：范仲淹一生三起三落，始终心怀天下。他倡导的“先忧后乐”精神，不仅是个人的道德追求，更是中国知识分子家国情怀的典范。 （三）回扣主问题，完成整合 1、教师引导：请同学们回到课开始时的问题——一幅画、一篇记，如何承载范仲淹的天下之忧？ 2、学生自由回答。教师总结：范仲淹对着好友送来的画，写下了这篇千古名文。他借岳阳楼的景观，写出了迁客骚人的悲喜之情，更写出了“不以物喜，不以己悲”的旷达胸襟和“先忧后乐”的政治抱负。一幅画是引子，一篇记是载体，真正承载的是他忧国忧民的家国情怀。 五、课堂小结 教师总结：今天我们以策展人身份完成了三项任务——设计“岳阳大观”展区、布置“迁客心境”互动区和策划“忧乐天下”体验区。范仲淹作此文，不仅是对岳阳楼的描绘，更是对自己和好友人生追求的表达，是对天下与百姓的担当。希望同学们也能心怀天下，做一个有担当的人。 【作业设计】 1、背诵全文。 2、结合范仲淹的生平经历和时代背景，写一段200字左右的短文，探究其家国之志的本源。 3、课外阅读《千古忧乐范仲淹》等相关文章，进一步了解范仲淹的精神世界，写一篇200字左右的阅读札记。 学科网（北京）股份有限公司 $