第1课《消息二则——人民解放军百万大军横渡长江》教学设计 2026—2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦《人民解放军百万大军横渡长江》的新闻文体知识，以“渡”字为主线梳理结构。通过展示《百万雄师过大江》油画创设情境，发布“红色电波”策展任务，引导学生从“渡”字切入，用信息表梳理三路大军渡江情况，搭建从感知到分析的学习支架。 该资料以“渡”字统领教学，融合任务驱动与语言品析，通过梳理军势（信息表对比三路战况）、品味文势（赏析“突破”“渡至”等动词准确性）、体悟情势（数字与对比中感受豪情），提升语言运用和思维能力，增强文化自信。模拟播报、诗句拓展等设计具体，助力教师高效教学，学生深度理解新闻特点与情感。

统编版语文八年级上册《人民解放军百万大军横渡长江》教学设计 【教学目标】 1、掌握新闻的文体知识（标题、电头、导语、主体），品味本文语言准确、简洁、富有气势的特点。 2、以“渡”字为主线，梳理三路大军渡江的时间、地点、兵力、战况，把握新闻结构。 3、感受文中宏大的战争场面和排山倒海的气势，体会新闻语言中蕴含的胜利豪情。 4、了解渡江战役的历史背景，感悟正义战争的力量，增强民族自豪感。 【教学重点】 以“渡”字为线索，梳理新闻结构，把握三路大军的渡江情况；品味新闻语言准确、简洁、鲜明的特点。 【教学难点】 理解“渡”字在全文中的贯穿作用和深层意蕴；体会新闻语言中情感表达与客观真实的统一。 【教学过程】 一、情境导入，发布策展任务 （一）创设情境，激活认知 1、教师展示《百万雄师过大江》油画，提问：画面中解放军战士正在做什么？你能用一个动词概括吗？学生自由发言。 2、教师引导：今天我们要学习的这篇新闻，标题中也有一个“渡”字——“横渡长江”。一个“渡”字，串起了百万大军的雄浑气势，也串起了胜利的万丈豪情。 3、教师简要介绍背景：1949年4月20日，人民解放军发起渡江战役，百万大军分三路突破长江防线。22日夜，毛泽东写下这篇新闻稿，次日《人民日报》刊发。 4、学生自由朗读课文，标注重点字音。正音：“荻港”读dí，“当”读dāng，“塞”读sài。指名朗读，师生点评。 （二）发布策展任务 1、教师宣布：学校正在筹备一场名为“红色电波·新闻里的中国”的主题展览，展出经典新闻作品。我们班负责为《人民解放军百万大军横渡长江》设计一个专题展区。请大家以“新闻研读员”身份，完成三项策展任务。 2、板书主问题：一个“渡”字，如何撑起一篇不足六百字的新闻？ 二、任务一：梳理“渡”之军势，把握三路大军渡江情况 （一）初读感知，提取信息 1、教师布置任务：请同学们速读课文，圈画出文中与“渡”相关的词语，完成“渡江战役信息梳理表”。 2、学生自主阅读后小组交流，全班汇报。 （二）完成表格，把握战况 1、教师引导：请同学们根据课文内容，填写三路大军渡江的信息。 军队 时间 兵力 渡江区域 战况 中路军 20日夜起，24小时内 30万人 安庆、芜湖线 已全部渡过 西路军 21日下午五时起 35万人 九江、安庆段 已渡三分之二，余部23日可渡完 东路军 与西路同日同时 35万人 南京、江阴段 已大部渡过，余部23日可渡完 2、教师追问：标题中的“横渡长江”与主体中出现的“渡过”“渡至”“渡完”等词语有何联系？ 学生讨论后回答，教师明确：“横渡”总领全文，“渡过”描述过程，“渡至”交代到达地点，“渡完”宣告胜利完成。一个“渡”字的不同表达形式，串联起百万大军横渡的完整过程。 3、教师追问：课文为什么要按“中路军→西路军→东路军”的顺序来写？能否调换？ 学生讨论后回答，教师明确：先写中路军（最早渡江），次写西路军（所遇敌情与中路军相似），后写东路军（抵抗较顽强、战略意义重大），体现了时间先后与战略部署的双重逻辑。 三、任务二：品味“渡”之文势，赏析新闻语言特色 （一）聚焦动词，品味准确性 1、教师引导：同样是写“渡”，文中用了哪些不同的词语来表现渡江的过程？这些词语的妙处何在？ 2、学生自主圈画后交流，教师引导品读。 （1）“二十日夜起，长江北岸人民解放军中路军首先突破安庆、芜湖线，渡至繁昌、铜陵、青阳、荻港、鲁港地区，二十四小时内即已渡过三十万人。” 教师引导：“突破”一词准确体现了战斗过程——表明此处有敌军防守，我军通过战斗冲破了敌阵。若换成“越过”，则不能表现战斗经过。“渡至”有“横渡”和“到达”两层意思，准确体现了渡江作战的特点。“即已”与“二十四小时内”搭配，突出我军渡江之神速。 （2）“然在二十一日下午至二十二日下午的整天激战中，我已歼灭及击溃一切抵抗之敌，占领扬中、镇江、江阴诸县的广大地区，并控制江阴要塞，封锁长江。我军前锋，业已切断镇江无锡段铁路线。” 教师引导：“歼灭”与“击溃”并用，准确区分了两种战斗结果——彻底消灭与打散打跑。“控制”与“封锁”搭配精准：对军事据点用“控制”，对整条大江用“封锁”。“切断”用于铁路线，动词与宾语搭配得当。一连串动词形成排比之势，读来势不可挡。 （二）聚焦议论，体会穿插之妙 1、教师引导：“此种情况，一方面由于人民解放军英勇善战，锐不可当；另一方面，这和国民党反动派拒绝签订和平协定，有很大关系。”这是全文唯一一处议论，有何作用？ 学生讨论后回答，教师明确：作者将渡江胜利的原因归结为两个方面——我军之英勇善战与敌军之拒绝和平。议论插入在叙述西路军战况之后，既解释了战况，又自然过渡到东路军，使新闻“用事实说话”与“适当议论”完美结合。 （三）模拟播报，读出气势 1、教师引导：请同学们以“新闻播音员”的身份，带着胜利的豪情朗读课文，注意重音、节奏和情感。 2、学生自由练习后展示朗读，师生点评。 四、任务三：体悟“渡”之情势，感受胜利豪情 （一）品味数字中的豪情 1、教师引导：文中虽然没有直接抒发感情的句子，但字里行间充满了胜利的豪情。你从哪里感受到了这种情感？ 2、学生自主圈画后交流，教师引导品读。 “百万大军”“一千余华里”“三十五万”“二十四小时内即已渡过三十万人”——准确而巨大的数字本身就是气势。战线如此之长、军队如此之众、时间如此之短、进兵如此之速，字里行间洋溢着对人民解放军摧枯拉朽之势的自豪。 （二）品味对比中的褒贬 1、教师引导：“纷纷溃退，毫无斗志”写敌军，“英勇善战，锐不可当”写我军。这种对比有何效果？ 学生讨论后回答，教师明确：鲜明的对比中，作者对敌军的蔑视、对我军的赞颂溢于言表。新闻虽要求客观真实，但选材、用词、数字、对比中都蕴含着作者的立场和情感。 （三）品味地名连用的气势 1、教师引导：“繁昌、铜陵、青阳、荻港、鲁港”“贵池、殷家汇、东流、至德、彭泽”“扬中、镇江、江阴”——地名密集连用有何效果？ 学生讨论后回答，教师明确：地名连用造成迅疾推进的语势，仿佛让人看到我军攻城拔寨、势如破竹的行军路线。 （四）拓展延伸，感受呼应 1、教师出示毛泽东《七律·人民解放军占领南京》，学生齐读“钟山风雨起苍黄，百万雄师过大江”。 2、教师引导：诗中的“百万雄师过大江”与课文标题“百万大军横渡长江”形成呼应，展现了革命领袖的豪迈气概。 （五）回扣主问题，完成整合 1、教师引导：请回到课开始时的问题——一个“渡”字，如何撑起一篇不足六百字的新闻？ 2、学生自由回答。教师总结：“渡”字统领全篇——“渡”之军势是血肉（三路大军横渡的战况），“渡”之文势是筋骨（准确有力的语言），“渡”之情势是灵魂（胜利的豪情）。三“势”合一，“渡”字虽小，却撑起了一篇气吞山河的新闻佳作。 五、课堂小结 教师总结：今天我们以“新闻研读员”身份完成了三项策展任务——梳理“渡”之军势、品味“渡”之文势、体悟“渡”之情势。一个“渡”字，串起了百万雄师的磅礴气势，也串起了胜利的万丈豪情。这就是新闻的力量——用事实说话，用语言传情，用结构制胜。 【作业设计】 1、基础作业：抄写课文中你认为用得最精彩的5个词语，并分别写出其表达效果。 2、提升作业：以“我读‘百万雄师过大江’”为题，写一段100字左右的内心独白，表达你读完这则新闻后的感受。 3、拓展作业：以学校或班级最近发生的一件大事为素材，运用本课所学的新闻知识，写一则消息（要求：结构完整，含标题、导语、主体，不少于200字）。 学科网（北京）股份有限公司 $