第4课《孙权劝学》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级下册

该初中语文教学设计聚焦《孙权劝学》的文言阅读与人物分析，以学生被督促学习的生活经历导入，衔接三国吕蒙故事。通过课前通读圈画对话、课堂初读作者背景与诵读指导、疏通文意等学习支架，帮助学生从已知文言积累过渡到文本深层理解。 此教案亮点在于紧扣核心素养，语言运用上通过角色分读与重音朗读体会人物语气，思维能力上以问题链梳理吕蒙前后变化，文化传承上对比《伤仲永》与设计“历史地图探微”任务。学科特色方法如文言品读与情境对话，提升学生文言能力与学习观，为教师提供完整教学流程与评价建议。

初中语文统编版七年级下册 第一单元阅读第4课《孙权劝学》《资治通鉴》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《孙权劝学》《资治通鉴》 课型 新授课 教材 分析 统编版语文七年级下册的《孙权劝学》是一篇短小精悍的文言记叙文，选自《资治通鉴》，讲述孙权劝吕蒙学习，吕蒙学有所成后令鲁肃刮目相看的故事。结合单元主题，可让学生感受吕蒙知错能改、孙权善劝的人物特质，体会杰出人物的成长与才略。落实语文要素时，可引导学生通览文本把握大意，聚焦“卿今者才略，非复吴下阿蒙”等关键语句，揣摩语言的简洁有力，结合三国时代背景理解人物对话背后的思想，提升文言品读与人物分析能力。 学情 分析 初中生已具备初步文言字词积累与浅易文言文阅读能力，对故事类文言文本兴趣较高，学习本文时能体会吕蒙从“不学”到“就学”的转变，感受到学习的重要性与成长的成就感。本文叙事简洁生动、语言口语化，易于朗读理解，核心要点是积累文言虚词、实词，梳理孙权劝学的层次与吕蒙的变化，难点是体会对话中人物的语气与性格，理解“士别三日，即更刮目相待”的内涵。 教学 目标 1. 语言建构与运用 积累“当涂”“涉猎”“刮目相待”等文言词汇，能准确翻译课文，体会文中人物对话的语气特点。 2. 思维发展与提升 通过分析孙权劝学、吕蒙就学、鲁肃赞蒙的情节，梳理人物形象特点，提升逻辑分析与概括能力。 3. 审美鉴赏与创造 品味文中简洁生动的对话语言，体会人物对话中蕴含的情感与个性，感受文言短篇的叙事之美。 4. 文化传承与理解 理解“开卷有益”“士别三日当刮目相看”的内涵，传承古人重视学习、勇于自我提升的文化精神。 教学 重难点 ▲重点： 1. 掌握文中重点文言实词、虚词的含义及用法，能准确翻译课文。 2. 理清文章叙事脉络，把握孙权劝学、吕蒙就学、鲁肃赞蒙的故事情节。 ■难点： 1. 体会孙权劝学的语言艺术，理解吕蒙前后变化所体现的学习的重要性。 2. 领悟“士别三日，即更刮目相待”的内涵，树立正确的学习观。 课前 任务 请你借助工具书，通读课文，读准“当涂”“邪”“涉猎”“更”这些字词的读音，圈画出课文中孙权、吕蒙、鲁肃的对话，并试着用自己的话把对话内容转述给家人听。 请你搜集一个古人通过学习改变自身境遇或能力的小故事，准备在课堂上分享。 课堂 导入 同学们，大家有没有过被人督促学习的经历？三国时期的东吴大将吕蒙，就曾被国君孙权劝学。起初他以军务繁忙推脱，后来却让好友鲁肃惊叹“非复吴下阿蒙”。今天我们就来看看孙权是如何劝学，吕蒙又有着怎样的转变。 流程 教学设计 备课 教学内容与过程 初读课文，概括梳理 【作者简介】 司马光，字君实，号迂叟，北宋政治家、史学家、文学家。他主持编纂了中国历史上第一部编年体通史《资治通鉴》，历仕仁宗、英宗、神宗、哲宗四朝，在史学界影响深远，其著作还有《温国文正司马公文集》等。 【写作背景】 《资治通鉴》成书于北宋神宗时期，当时北宋面临内忧外患，司马光编纂此书旨在通过梳理历代政治得失，为统治者提供借鉴。本文选取的孙权劝学故事，正是司马光为劝勉君王重视人才培养、倡导学习风气而收录的典型事例。 文学文化常识： 1. 博士：古代专掌经学传授的学官，并非现代意义上的学位称呼。 2. 吴下阿蒙：“吴下”指吴地，现江苏苏州一带；“阿蒙”是吕蒙的小名，后来泛指学识浅薄之人。 3. 刮目相待：出自本文，指去掉旧日的看法，用新的眼光来看待人或事物。 【文体知识】 本文出自编年体通史《资治通鉴》，编年体是以时间为中心，按年、月、日顺序记述史事的史书体例，便于清晰展现历史事件的时间脉络和前后关联，适合梳理历代政治兴衰。 【文题解读】 “孙权劝学”点明了故事的核心人物与事件：孙权作为君主，劝导部下吕蒙学习。本文的行文线索便是“劝学—辞学—劝学—就学—赞学”，围绕孙权劝吕蒙学习的全过程展开，展现了学习对个人才略提升的重要作用，主题鲜明。 【课文诵读】 初，/权谓吕蒙曰：“卿今/当涂掌事，不可不学！”蒙/辞以军中多务。权曰：“孤/岂欲卿/治经为博士邪！但当/涉猎，见/往事耳。卿言/多务，孰若孤？孤/常读书，自以为/大有所益。”蒙/乃始就学。及/鲁肃过寻阳，与蒙/论议，大惊曰：“卿/今者才略，非复/吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更/刮目相待，大兄/何见事之晚乎！”肃/遂拜蒙母，结友/而别。 朗读方法指导： 1. 角色分读：将学生分为孙权、吕蒙、鲁肃三个角色，分别朗读对应台词。孙权的话要读出君主的恳切与循循善诱；吕蒙的话，起初要读出推辞时的无奈，后来要读出学有所成后的自信；鲁肃的话要读出惊讶与赞叹的语气。 2. 重音朗读：重读关键词，如“不可不学”“大有所益”“非复”“刮目相待”，突出劝学的必要性、学习的成效以及人物态度的转变。 设计意图：通过节奏划分帮助学生把握古诗文的韵律，角色分读和重音朗读能引导学生深入体会人物情感，感受课文的语言张力，同时加深对故事内容的理解。 【疏通文意】 1. 初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学！” · 重点字词：卿：古代君对臣的爱称；当涂：当道，当权。 · 释义：当初，孙权对吕蒙说：“你现在当权掌管事务，不可以不学习！” 2. 蒙辞以军中多务。 · 重点字词：辞：推托；以：用，拿。 · 释义：吕蒙用军中事务繁多来推托。 3. 权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。” · 重点字词：孤：古代王侯的自称；治经：研究儒家经典；博士：专掌经学传授的学官；但：只，只是；涉猎：粗略地阅读；往事：指历史。 · 释义：孙权说：“我难道想要你研究儒家经典成为专掌经学传授的学官吗？只是应当粗略地阅读，了解历史罢了。” 4. 卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。 · 重点字词：孰若：与……相比怎么样；益：好处。 · 释义：你说事务繁多，谁比得上我事务多呢？我经常读书，自认为有很大的好处。 5. 蒙乃始就学。 · 重点字词：乃：于是，就；就学：开始学习。 · 释义：吕蒙于是开始学习。 6. 及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！” · 重点字词：及：到，等到；过：经过；才略：才干和谋略；非复：不再是。 · 释义：等到鲁肃经过寻阳的时候，和吕蒙论议国家大事，鲁肃十分吃惊地说：“你现在的才干和谋略，不再是以前那个吴县的阿蒙了！” 7. 蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！” · 重点字词：更：另，另外；刮目相待：用新的眼光看待；见事：知晓事情。 · 释义：吕蒙说：“与读书的人分别几天，就应当用新的眼光看待，长兄你知晓事情怎么这么晚呢！” 8. 肃遂拜蒙母，结友而别。 · 重点字词：遂：于是，就；拜：拜见。 · 释义：鲁肃于是拜见吕蒙的母亲，和吕蒙结为朋友后分别了。 研读课文，合作探究 再次朗读课文，思考下面的问题： 问题1 请梳理一下课文讲述了一个怎样的故事？ 思考指导 按照故事的起因、经过、结果，从文中提取关键信息，串联成完整的事件。 回答预设 起初孙权劝说掌管事务的吕蒙学习，吕蒙以军中事务繁多为由推辞。孙权现身说法，告诉吕蒙学习只需涉猎了解历史即可，自己读书收获很大。吕蒙于是开始学习。后来鲁肃经过寻阳和吕蒙讨论议事，惊讶于吕蒙的才略进步，吕蒙说士别三日当刮目相看，最后鲁肃拜见吕蒙的母亲，和吕蒙结为好友后分别。 教师点评 能清晰梳理故事的起因、经过和结果，准确概括课文内容，逻辑清晰。 问题2 从课文内容来看，孙权是一个怎样的人？ 思考指导 结合孙权劝说吕蒙的语言、行为，分析他的性格特点。 回答预设 孙权是一个善于劝学、有远见且平易近人的人。他看到吕蒙掌权后，及时劝说吕蒙学习，说明他有远见；劝说时不摆架子，用自己读书受益的经历现身说法，而非强迫吕蒙，体现出他善于劝学、平易近人的特点。 教师点评 能紧扣孙权的言行分析人物形象，概括准确，符合课文内容。 问题3 吕蒙的前后发生了怎样的变化？这种变化的原因是什么？ 思考指导 找出文中描写吕蒙学习前和学习后的语句，对比分析变化，并寻找变化的根源。 回答预设 吕蒙一开始以事务繁多为借口推辞学习，是一个不爱学习、才略平庸的人；后来经过学习，才略大有长进，让鲁肃都惊叹不已。这种变化的原因是孙权的耐心劝说，以及吕蒙自身听从建议，开始认真学习。 教师点评 准确对比吕蒙的前后变化，也找到了变化的关键原因，分析全面到位。 问题4 鲁肃对吕蒙的态度发生了怎样的变化？这种变化说明了什么？ 思考指导 从鲁肃见到吕蒙时的言行入手，分析态度变化，进而思考变化背后的原因。 回答预设 鲁肃一开始可能对吕蒙的才略没有太高期待，但和吕蒙论议后，大惊道“卿今者才略，非复吴下阿蒙”，最后还拜见吕蒙的母亲，和他结为好友。这种变化说明吕蒙学习后的才略进步非常显著，让鲁肃刮目相看。 教师点评 精准捕捉鲁肃的态度变化，也能准确理解变化背后的深层原因，理解正确。 问题5 课文的主题思想是什么？对你有什么启发？ 思考指导 结合人物的经历和对话，提炼课文想要传达的道理，并联系自身实际谈启发。 回答预设 课文的主题是强调学习的重要性，无论何时开始学习都不算晚，学习能让人增长才略，改变他人对自己的看法。对我的启发是，平时不要以事务繁忙为借口拒绝学习，应该抓紧时间学习，不断提升自己。 教师点评 准确提炼主题思想，启发也能结合自身实际，贴合课文的教育意义。 设计意图 通过这些问题，引导学生梳理课文内容、分析人物形象、理解主题思想，逐步加深对课文的整体认知，同时引导学生联系自身，体会学习的重要性，提升学习意识。 【语言赏析】 问题1 “蒙辞以军中多务”是什么句式？这种句式有什么表达效果？ 思考指导 回忆文言文特殊句式的相关知识，分析句子语序，再思考其表达作用。 回答预设 这是倒装句中的状语后置句，正常语序应为“蒙以军中多务辞”。这样的句式把“以军中多务”放在后面，突出了吕蒙推辞学习的理由，强调了他认为军中事务繁多是自己不学习的主要原因，使语言表达更有侧重点。 教师点评 准确判断特殊句式，也清晰分析出表达效果，对文言文句式知识掌握扎实。 问题2 “孤岂欲卿治经为博士邪！”中的“邪”字有什么作用？ 思考指导 结合“邪”的词性和句子语气，分析它对表达孙权情感的作用。 回答预设 “邪”是语气词，同“耶”，在这里表示反问语气。孙权用这个字，强调自己并不是要吕蒙研究儒家经典成为专掌经学传授的学官，只是希望他粗略地阅读，了解历史，体现出孙权劝学时的恳切和循循善诱。 教师点评 准确把握语气词的作用，结合语境分析出孙权的情感，理解到位。 问题3 “卿言多务，孰若孤？”这句话运用了什么修辞手法？有什么表达效果？ 思考指导 分析句子的表达形式，判断修辞手法，再结合语境分析其作用。 回答预设 这句话运用了反问的修辞手法。孙权通过反问，将吕蒙说的“军中多务”和自己的事务繁多对比，强调自己比吕蒙事务更多却依然坚持读书，以此反驳吕蒙的推辞理由，增强了劝说的说服力，语气也更恳切。 教师点评 准确判断修辞手法，能结合语境分析出其在劝说中的作用，分析合理。 问题4 “士别三日，即更刮目相待”这句话流传至今，成为了名言，它有什么表达效果？ 思考指导 分析这句话的含义，思考它在文中的作用以及流传下来的原因。 回答预设 这句话的意思是志士分别几天，就应该用新的眼光看待他。在文中吕蒙用这句话回应鲁肃的惊叹，既表现出他对自己学习后进步的自信，也强调了学习能让人快速改变的道理。这句话简洁凝练，蕴含着深刻的道理，所以能流传至今，成为鼓励人们重视学习、不要用老眼光看待他人的名言。 教师点评 准确解读句子含义，分析出其在文中的作用和流传的原因，理解深刻。 问题5 课文的语言风格有什么特点？请结合语句分析。 思考指导 从课文的用词、对话的简洁性等方面分析语言风格。 回答预设 课文语言简洁凝练，通俗易懂。比如孙权和吕蒙的对话，没有过多华丽的辞藻，却清晰地展现出人物的态度和想法。如“不可不学”“蒙辞以军中多务”等语句，用简洁的语言推动情节发展，同时生动地塑造了人物形象，让读者能轻松理解课文内容。 教师点评 准确概括语言风格，结合语句分析合理，能抓住文言文简洁的特点。 设计意图 通过对特殊句式、语气词、修辞手法和语言风格的分析，引导学生品味文言文语言的特点，掌握文言文赏析的方法，提升学生的文言文阅读和鉴赏能力。 【写作手法】 问题1 课文主要运用了什么描写手法来塑造人物形象？请举例说明。 思考指导 回忆人物描写的相关手法，结合文中人物的言行分析。 回答预设 课文主要运用了语言描写来塑造人物形象。比如孙权劝说吕蒙时的话语：“卿今当涂掌事，不可不学！”“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”通过这些语言，展现出孙权善于劝学、有远见的特点；吕蒙的“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”则表现出他自信、豪爽的性格。 教师点评 准确判断描写手法，举例恰当，能结合语言描写分析人物形象，理解正确。 问题2 课文运用了对比的手法，请找出相关内容并分析其作用。 思考指导 找出文中前后形成对比的内容，分析对比对表现主题和人物的作用。 回答预设 文中吕蒙学习前的才略平庸和学习后的才略长进形成了对比，鲁肃对吕蒙前后不同的态度也形成了对比。这些对比突出了学习对吕蒙的巨大改变，有力地证明了学习的重要性，使课文的主题更加鲜明。 教师点评 准确找出对比内容，分析出对比对表现主题的作用，分析合理。 问题3 课文的结尾“肃遂拜蒙母，结友而别”有什么作用？ 思考指导 从情节完整性、人物形象塑造和主题表现等方面分析结尾的作用。 回答预设 这个结尾让故事的情节更加完整，从孙权劝学，到吕蒙学习，再到鲁肃与吕蒙结交，形成了完整的叙事链条。同时，鲁肃拜见吕蒙的母亲、和他结为好友，从侧面烘托出吕蒙学习后的进步之大，进一步强调了学习的重要性，深化了课文的主题。 教师点评 能从多个角度分析结尾的作用，理解全面，贴合课文内容。 问题4 课文是如何通过侧面描写来表现吕蒙的进步的？ 思考指导 找出文中不是直接描写吕蒙进步的语句，分析其对表现吕蒙进步的作用。 回答预设 课文通过鲁肃的反应来侧面表现吕蒙的进步。鲁肃见到吕蒙后大惊道“卿今者才略，非复吴下阿蒙”，还拜见吕蒙的母亲并和他结为好友，这些行为和语言都从侧面突出了吕蒙学习后才略的巨大长进，比直接描写吕蒙的进步更有说服力。 教师点评 准确找出侧面描写的内容，分析出其作用，理解到位。 问题5 课文的结构有什么特点？ 思考指导 梳理课文的情节脉络，分析结构的合理性和紧凑性。 回答预设 课文结构紧凑，条理清晰。按照“孙权劝学—吕蒙就学—鲁肃赞蒙”的顺序展开，情节层层推进，从劝学的起因，到学习的过程，再到学习的成果，环环相扣，完整地展现了吕蒙从不爱学习到才略大增的过程，使主题明确突出。 教师点评 准确概括课文结构特点，能结合情节脉络分析，理解清晰。 设计意图 通过对语言描写、对比手法、侧面描写和结构特点的分析，引导学生深入理解课文的写作技巧，体会文言文叙事的精妙之处，提高学生的文学鉴赏和写作能力。 本文写作特色 1.以语言描写塑造人物：课文通过孙权、吕蒙和鲁肃的对话，生动地塑造了三个性格鲜明的人物形象。孙权的循循善诱、吕蒙的知错能改、鲁肃的真诚豪爽，都通过简洁的语言展现得淋漓尽致。 2.运用对比突出主题：吕蒙学习前后的才略对比、鲁肃对吕蒙的态度对比，都突出了学习的重要性，使课文的主题更加鲜明，让读者深刻体会到学习带来的巨大改变。 3.侧面烘托增强说服力：通过鲁肃的言行侧面烘托吕蒙的进步，比直接描写吕蒙的进步更具说服力，也让故事更具感染力。 4.结构紧凑条理清晰：课文按照劝学、就学、赞友的顺序展开，情节环环相扣，逻辑清晰，完整地讲述了吕蒙学习进步的故事，便于读者理解和把握。 【情感主旨】 《孙权劝学》通过讲述孙权劝说吕蒙学习，吕蒙听从建议后才略大增，得到鲁肃赞赏的故事，传达了“学习能使人进步，无论何时开始学习都不算晚”的主旨。文中孙权对吕蒙的劝说，体现了他对下属的关心和期望；吕蒙从推辞学习到认真学习，展现了他知错能改、勇于提升自己的态度；鲁肃对吕蒙的赞赏和结交，侧面印证了学习的重要性。整篇文章鼓励人们重视学习，不断提升自我，不要以事务繁忙为借口拒绝学习，具有深刻的教育意义。 拓展 拓展1 结合文中“卿今当涂掌事，不可不学”和“但当涉猎，见往事耳”两处关键语句，联系自己本学期的学习生活，请你写一段话，说说你在哪一门学科（如数学、历史、生物等）中曾因“以为用不上”而忽视基础积累，后来又因实际需要（如解题卡壳、小组合作困难、生活现象解释不清等）意识到“涉猎”式学习的重要性。要求：真实具体，不少于80字。 拓展2 对比阅读《孙权劝学》与《伤仲永》（节选自王安石《临川先生文集》）：“仲永生五年，未尝识书具……父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学。”请思考：吕蒙与仲永的成长轨迹有何不同？造成差异的关键原因是什么？请结合两文内容，用简洁的语言说明“主动学习”与“被动放弃学习”对一个人发展的影响。 课后 任务 历史地图探微：结合课文中山川地理（如寻阳、吴地），在历史地图上标出东吴疆域范围及长江中下游重要城邑，对照《资治通鉴》成书背景，简述司马光为何选取吕蒙勤学事例——体现“以史为鉴”的编纂思想，强化时空观念与史料意识。 成长档案制作：以“士别三日，刮目相待”为线索，用表格对比吕蒙劝学前后的身份、职责、谈吐、他人评价等变化；联系自身学习经历，写下一条“我的三日小目标”（如坚持背诵5首古诗/整理错题10道），实现文言精神与生活实践的联结。 板书 设计 孙权劝学 劝学：勉学开蒙 就学：才略精进 赞学：刮目结友 课堂 总结 这篇短文讲了孙权劝说吕蒙读书学习，吕蒙推托事务繁忙，孙权现身说理劝他广泛阅读了解历史，吕蒙开始学习后，才干谋略大有长进，令鲁肃惊叹，最终二人结友而别的故事，告诉我们学习不分早晚，只要肯开始就一定会有收获。 我们不能因为忙就放弃学习，要以开放的态度对待学习，也要明白，看待他人要用发展的眼光，不能一直抱着旧看法。 教学 反思 教学中能以平等、鼓励的态度引导学生理解孙权劝学的诚意与智慧，但对“辞以军中多务”等文言表达的语境还原略显单薄；采用角色朗读与情境对话策略，多数学生能体会人物语气变化，但部分学生对“刮目相待”等成语的迁移运用仍显生硬；观察发现，学生能准确翻译字句，却常忽略吕蒙“乃始就学”所体现的转变契机，深层思辨力有待加强；原计划侧重文言积累，评价偏重背诵与翻译，建议增加“假如你是吕蒙，会如何回应孙权”等开放性微写作，将过程性表现（如课堂发言质量、小组互评）纳入评价，使目标更聚焦思维发展与态度养成。 学科网（北京）股份有限公司 $