第4课《孙权劝学》教学设计 2025—2026学年统编版语文七年级下册

该初中语文教学设计聚焦部编版七年级下册《孙权劝学》，围绕文言理解、人物分析及“开卷有益”内涵领悟展开。以“开卷有益——经典劝学故事展”情境导入，通过“扫清字词障碍—品读对话—领悟内涵”三任务推进，搭建正音范读、重点词语释义、特殊句式辨析等学习支架。 该设计以多层次朗读与对话品读为特色，通过比较“邪”“耳”“乎”等语气词分析人物心理，分角色朗读体会称谓语微妙关系，提升语言运用与思维能力。补白想象与展板解说词写作，助力学生继承“开卷有益”文化自信，为教师提供清晰教学流程，有效提升学生文言素养与人文底蕴。

部编版七年级下册第一单元《孙权劝学》教学设计 教学目标 1.借助注释和工具书，理解课文大意，积累重点文言词语。 2.通过多层次朗读和品味对话，分析人物形象，体会人物语气和心理。 3.领悟故事中“开卷有益”的深刻内涵，获得人生启示。 教学重难点 教学重点：品味文中对话，分析人物形象，体会人物说话时的语气和心理。 教学难点：通过对话中的语气词和称谓语，揣摩人物之间的微妙关系。 教学过程 主问题：孙权是怎样说服吕蒙学习的？吕蒙的变化给了我们怎样的启示？ 任务一：通读课文，扫清字词障碍 活动1：情境导入，发布核心任务 教师导入：同学们，今天我们走进一个关于学习的故事。三国时期，东吴大将吕蒙在孙权的劝说下发奋读书，最终让鲁肃刮目相看。班级正在筹备“开卷有益——经典劝学故事展”，我们班负责《孙权劝学》展板。为了完成这个展板，我们需要完成三项工作：第一，读懂文言，积累重点字词；第二，品读对话，分析人物形象；第三，理解内涵，获得人生启示。 活动2：读准字音，读清停顿 教师布置任务：请同学们大声朗读课文，读准字音，读通句子。遇到不会读的字，圈出来，借助注释和工具书自主解决。 教师PPT出示重点字词，指名朗读，正音纠错： 卿（qīng）、岂（qǐ）、涉猎（shè liè）、孰（shú）、遂（suì）、邪（yé） 教师范读全文，学生听读，注意停顿和节奏。教师指导学生朗读下列句子，感受句读： 蒙/辞以/军中多务。 孤/岂欲卿/治经/为博士邪！ 士别三日，即更/刮目相待。 大兄/何见事之晚乎！ 学生自由练读两遍，同桌互读互听，纠正读音和停顿。 活动3：积累字词，理解句意 教师布置任务：请同学们结合课下注释，自主翻译课文，圈画出不理解的词语和句子。要求：用红笔圈点疑难，用铅笔在句旁批注自己的初步理解。 学生自主学习，教师巡视，关注学生能否准确理解重点词句，对遇到困难的学生给予个别提示。 全班交流疑难词句，教师引导学生完成下列重点词语的释义和积累： 实词（要求学生记录在笔记本上）： 当涂：当道，当权。涂，通“途”。 辞：推托。 务：事务。 治经：研究儒家经典。治，研究。 博士：专掌经学传授的学官。 涉猎：粗略地阅读。 往事：指历史。 虚词（教师讲解，学生记录）： 以：用。“蒙辞以军中多务”中，“以”为介词，意为“拿”“用”。 岂：难道。“孤岂欲卿治经为博士邪”中，“岂”表反问语气。 乃：于是，就。“蒙乃始就学”中，“乃”为副词。 即：就。“即更刮目相待”中，“即”为副词。 遂：于是，就。“肃遂拜蒙母”中，“遂”为连词。 特殊句式（教师引导学生辨析）： 状语后置句：“蒙辞以军中多务”——正常语序为“蒙以军中多务辞”，意思是“吕蒙用军中事务繁多来推托”。 反问句：“孤岂欲卿治经为博士邪！”——难道我想要你研究儒家经典成为专掌经学传授的学官吗？ 感叹句：“大兄何见事之晚乎！”——长兄怎么认清事物这么晚呢！ 教师布置翻译检测任务：请学生逐句翻译课文，同位互相检查，教师随机抽查，确保全体学生能够准确翻译全文。 请一位学生用现代汉语复述故事，要求情节完整、语言流畅。学生复述后，教师点评并明确故事脉络：孙权劝学 → 吕蒙就学 → 鲁肃赞学。 任务二：品读对话，走进人物内心 活动1：探究“劝”的艺术——品孙权 教师布置任务：孙权为什么要劝吕蒙学习？他用了哪些方法来劝说？请同学们找出孙权说的话，圈画关键语句，同桌互相讨论。 学生跳读课文，圈画孙权说的话，同位交流讨论。 全班交流，教师引导学生逐句品读孙权的话： 第一劝：“卿今当涂掌事，不可不学！” 教师提问：“不可不学”用了双重否定，如果改成“可学”或“要学”，语气有什么不同？ 学生体会：双重否定语气更坚决，不容推辞——既是对吕蒙的严格要求，更是对他的信任和期望。 第二劝：“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。” 教师引导学生比较语气词的表达效果： 如果把“邪”换成句号——“孤岂欲卿治经为博士。”语气有何不同？（失去反问的责备意味） 如果把“耳”去掉——“但当涉猎，见往事。”语气有何不同？（失去限止语气，显得要求过高） 学生明确：“邪”字读出反问、责备的语气；“耳”字表示限止语气，降低了学习难度，让吕蒙觉得不难做到。一个“邪”字写出孙权的责备和不满，一个“耳”字又表现出孙权的耐心和体谅。 第三劝：“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。” 教师提问：当吕蒙以“军中多务”推辞时，孙权是怎么反驳的？ 学生回答：“孰若孤”通过比较，“孤常读书”现身说法。 教师小结：孙权既有王者的威严，又有长者的真诚——这才是真正的善劝。 活动2：品味“赞”的妙处——品吕蒙与鲁肃 教师布置任务：吕蒙就学后，鲁肃过寻阳与他论议，发现吕蒙的变化，发出了怎样的赞叹？吕蒙又是如何回应的？请两位同学分角色朗读鲁肃和吕蒙的对话。 分角色朗读： 鲁肃：卿今者才略，非复吴下阿蒙！ 吕蒙：士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！ 教师引导学生品读： 品鲁肃之“惊”：鲁肃看到吕蒙后是什么反应？哪个字最能体现他的心情？ 学生回答：“大惊”。一个“惊”字写出鲁肃的意外和赞叹，从侧面烘托吕蒙的巨大进步。 品吕蒙之“答”：吕蒙的回答是什么语气？ 学生体会：自豪、自得。 教师追问：“大兄何见事之晚乎！”中的“乎”字，如果换成“也”，有什么不同？ 学生比较后明确：“乎”更有感叹意味，自豪之情溢于言表。 品称呼之变：孙权称吕蒙为“卿”，吕蒙称鲁肃为“大兄”，从称呼的变化你读出了什么？ 学生明确：“卿”是君对臣的爱称，亲切；“大兄”是朋友间的敬称，平等尊重。 教师追问：鲁肃为什么“拜蒙母”并与吕蒙“结友”？ 学生讨论后明确：进一步表现鲁肃为吕蒙的才略所折服，表明鲁肃敬才、爱才，从侧面衬托出吕蒙学识长进惊人，突出了孙权的善劝。 活动3：总结人物形象 教师引导全班共同总结： 孙权：善劝，关爱下属，讲究方法。 吕蒙：知错就改，勤奋好学，自信自豪。 鲁肃：爱才，敬才，重才。 教师小结：这篇短文主要就是对话。孙权的劝，鲁肃的叹，吕蒙的答，让我们看到了三个鲜活的人物。 任务三：深入探究，领悟故事内涵 活动1：补白想象，深化理解 教师布置任务：文章写吕蒙“乃始就学”后，直接就写鲁肃过寻阳，中间省略了很多。请你想象一下，吕蒙在学习过程中可能会遇到哪些困难？他是怎样克服的？ 学生自由发言。 教师引导：一个武将，放下刀拿起书，从大字不识到令人刮目相待，背后一定是无数个挑灯夜读的夜晚。这正是“士别三日”之所以能“刮目相待”的原因。 教师补充：本文留下了两个至今仍在使用的成语： 吴下阿蒙：比喻学识浅陋的人。 刮目相待：用新的眼光来看待。 活动2：主题探讨，获得启示 教师提问：这个故事对你有什么启发？请同学们从不同角度谈谈。 学生自由发言，教师适时点拨，引导学生从三个角度归纳： 从孙权角度：规劝别人要从对方的角度出发，要讲究方法策略。 从吕蒙角度：要虚心听取别人正确的意见；学习没有早晚之分，只要认真学习，终有所成；不能因繁忙就放弃学习，只要用心，总有办法。 从鲁肃角度：不能用老眼光看人，要以发展的眼光看待人和事物。 活动3：完成展板解说词 教师布置任务：请同学们结合本节课所学，为“开卷有益”主题展《孙权劝学》展板写一段解说词。要求：概括故事的主要情节；点明三个主要人物的形象特点；体现故事的启发意义；语言简洁流畅，100字左右。 学生独立完成解说词写作。教师巡视，提供句式支架： > 《孙权劝学》讲述了______的故事。孙权______，吕蒙______，鲁肃______。三言两语的对话背后，是劝学的智慧、就学的决心、赞学的真诚。这个故事告诉我们：______。 请3-4名学生朗读自己的解说词，教师做一句话肯定。 课堂小结 教师总结全课：今天我们读懂了孙权劝学的苦心，看到了吕蒙就学的决心，也感受到了鲁肃赞学的真诚。从“吴下阿蒙”到“刮目相待”，学习真的可以改变一个人。希望大家记住：无论什么时候开始学习，都不晚——关键在于愿不愿意学，能不能坚持学。 课后作业 必做作业：背诵全文，并完成展板解说词的书写，不少于100字。 选做作业（二选一）： 如果你是吕蒙，面对孙权的劝学，你一开始用“军中多务”推辞。现在学有所成，请你以吕蒙的口吻给孙权写一封感谢信。（150字左右，注意使用恰当的语气和称呼） 查找资料，了解《资治通鉴》的作者司马光及这本书的历史地位，写一段100字左右的介绍。 学科网（北京）股份有限公司 $