2026年暑假学习：第10课 记叙文（散文+小说）阅读理解专项——句段在文中的作用

2026暑假初中7-9年级记叙文阅读理解 专项 （面向中考 · 散文与小说全覆盖 · 15 次专项突破） 第10课 句段在文中的作用 先定位置，再走两条腿： 结构上（总领·过渡·照应·总结）＋内容上（写了什么·表达什么）　 　 2课时（90分钟） 一、常考题型 这一课考的不是“写了什么”，而是“这一段摆在这个位置上有什么用”。它是中考记叙文里最典型的结构题，分值3—4分，几乎每套卷子都会出现一道。命题人挑中的往往是那些看起来“可有可无”的短段落：一段没头没脑的悬念、一句单独成段的话、一段跳出主线的往事、一段议论抒情的收尾。它们越是不起眼，越是设题的靶子。 1. 直问作用型：“第①段（结尾段）在文中有什么作用？”——最常见的问法，须按位置答出结构与内容两方面。 2. 指定角度型：“第⑤段在结构上起什么作用？”——题干已限定“结构上”，只答过渡、照应、引出下文一类，不必展开内容。 3. 能否删去型：“有人认为第⑥⑦段可以删去，你同意吗？”——实质仍考段落作用，须先表态，再讲这段“管什么用”，最后说删去会造成什么损失。 4. 位置调换型：“把第⑨段移到文章开头好不好？”——考对开头段与中间段功能差异的辨别，须两两比较。 5. 结尾赏析型：“文章这样结尾有什么妙处（好处）？”——重点在点题升华、照应开头、余味悠长三层。 6. 选择判断型：“下列对文中某段作用的理解，不正确的一项是（　　）”——四个选项常在“总领”与“总结”、“铺垫”与“照应”之间设陷阱。 〔教学提示〕第1、5两种问法占七成以上；第3种近年增多，一定要训练“表态—说作用—说损失”三步走的答法，只写“不能删，很重要”不得分。 二、考点分析 为什么命题人喜欢考句段作用？因为它一题能测两种能力。一是整体把握能力：只有把全篇的来龙去脉理清了，才知道这一段在前后文之间起什么作用；二是语言组织能力：答案必须分两个维度写，考生能不能既说清“搭骨架”的功能，又说清“填血肉”的内容，一看便知。一个只读懂故事、不会看结构的学生，遇到这类题只能凭感觉写几个术语，得分往往在一半以下。 从命题材料看，被设题的段落有三个明显特征。其一是位置特殊：首段、末段，或者夹在两件事之间的那一小段。其二是篇幅短小：常常只有一两句话，甚至单独成段，如“事情要从那年冬天说起”“我一直没敢问他”。其三是内容“出格”：与前后文的时间、场景、叙述对象不一致，比如正写着眼前的事，忽然插进一段几十年前的往事；正写着人物对话，忽然插进两句议论。看到这三种段落，就要在旁边打个问号：这里很可能有题。 学生的失分集中在三个地方。第一是只答结构不答内容——写完“承上启下”四个字就收笔，四分题拿一分，这是本课最普遍的错误。“承上启下”只说明它是个连接件，却没说清承的是上文的哪件事、启的是下文的哪件事，阅卷时视同没答。第二是位置判断出错——把倒数第二段的插叙当成结尾段来答“总结全文”，或者把开头的景物描写答成“总结上文”，方向一错，全题皆废。第三是术语与文本脱节——满纸“设置悬念、点明主旨、升华情感”，却不指出悬念在哪句话上、主旨是哪一句，被判为套话，减半给分。 下面这张表是本课的总纲，把三个位置上可能出现的作用一次列清。做题时先看段落长在文章的什么位置，再到对应的那一行里去挑。 段落位置 结构上的常见作用 内容上的常见作用 判断标志（看到就想到） 开头段 总领全文（统摄下文）；引出下文（引出人物、事件、回忆）；开篇点题；与结尾照应 交代时间、地点、人物、背景；设置悬念，引发读者追问；渲染气氛，奠定全文感情基调；点明题旨 首段出现不明所指的人或物；首段是一段景物描写；首段是一句概括全篇的话；首段的词语与标题相同 中间段 承上启下（过渡）；照应前文（呼应上文的伏笔）；为下文作铺垫；引出下文的另一部分 补充交代人物的经历或事情的原委（插叙）；从侧面烘托人物；由此及彼推进情节；使内容更完整 段落很短，只有一两句；出现“直到那天”“事情要从……说起”“后来我才知道”；时间忽然回到多年以前 结尾段 总结全文；首尾照应；照应标题；收束全篇，结构完整 点明中心、深化（升华）主旨；抒发强烈情感；发人深思、余味无穷；戛然而止，留下想象空间 末段是议论或抒情；末段出现与标题相同的词；末段又写回开头的那个物、那个景；故事没有交代结局就收笔 常见问法 实际考查什么 分值 主要失分原因 第①段有什么作用 开头段的四类功能＋内容概括 3—4分 只写“引出下文”，不写引出的是什么；漏掉悬念或基调 第×段在结构上起什么作用 过渡、照应、铺垫的辨别 2—3分 只写“承上启下”，不写承的哪一层、启的哪一层 第×段能否删去 插叙段、补充段的价值 4分 只表态不说理；不说删去以后会缺什么 结尾段有什么妙处 点题、照应、升华、留白 3—4分 把结尾段的意思复述一遍，当成了理解句意题 能否把某段移到开头 开头段与中间段功能的差异 4分 只说原来的位置好，不比较移动后的损失 对某段作用理解不正确的一项 术语的准确使用 3分 分不清总领与总结、铺垫与照应，凭语感选 【考点聚焦】句段作用题的答案永远是两条腿走路：结构上管“接得住、连得上”，内容上管“写了什么、表达什么”。少一条腿，分数就少一半。凡是答案里只出现术语、不出现文中人事的，一律视为套话。 三、答题方法 ◆ （一）第一步：数段号，定位置 所有句段作用题的第一动作，是确定这一段站在文章的哪个位置上。方法很笨，却最有效：把全文段落从头到尾编上号，看题干问的是第几段，再判断它属于开头、中间还是结尾。三条界线要记牢——第一段（偶尔含第二段）算开头；最后一段（若末尾两三段都是议论抒情，则一并算）算结尾；其余全部算中间。 这里有两个容易翻车的地方。一是有些文章开头两段都在铺垫，第②段仍带开头段的功能，判断时要看它有没有引出正文；二是有些文章在末段之前插了一段回忆，那一段虽然靠后，仍是中间段，绝不能答“总结全文”。位置判断只花十秒，却决定整道题的方向，务必先做。 ◆ （二）第二步：查清单，认类型 位置定下来以后，到对应的清单里对号入座。下面三张表把每个位置的常见类型、在文中的样子、以及结构与内容两方面的固定说法一一列出，做题时逐行比对，符合哪一行就写哪一行，一般能命中两到三条。 · 开头段：四种类型 开头段的类型 文中长什么样 结构上怎么说 内容上怎么说 悬念式开头 先抛出一个反常的现象或结果，却不说原因，如“这封信在抽屉里躺了六年，我一次也没有拆开” 引出下文，为下文交代原委作铺垫 设置悬念，引发读者追问为什么，激发阅读兴趣 总领式开头 用一句概括全篇的话起笔，如“父亲的背，是我最早认识的一条路” 总领全文，统摄下文各个部分 点明写作对象与全文重点，让读者一开始就抓住主线 背景式开头 交代时间、地点、家境、季节等，如“那年秋天，我读初三，晚自习延到九点半” 引出下文的人物与事件 交代故事发生的时间、地点与背景，使下文的情节有依托 写景式开头 开篇一段景物或环境描写，如“整条街只有巷口一盏路灯，亮起来是一团浑浊的黄” 引出下文，与结尾的同一景物形成照应 渲染气氛，奠定全文的感情基调，为人物出场作铺垫 · 中间段：四种类型 中间段的类型 文中长什么样 结构上怎么说 内容上怎么说 过渡段（句） 篇幅极短，常独立成段，含“直到那天”“要从……说起”等 承上启下：承接上文的……，引出下文的…… 把两件事、两段时间连在一起，使行文自然、思路清楚 插叙补充段 叙述忽然跳到多年以前，或补出一段旁人的讲述 插在中间，使叙述暂时中断，其后回到主线 补充交代了……的来历（原因），使情节更完整、人物形象更丰满 铺垫烘托段 写一件小事、一个细节或旁人的反应，为后文的高潮蓄势 为下文……作铺垫，使下文的情节不显突兀 从侧面烘托人物的……，写出……，让后面的转变有了依据 照应前文段 重新提到开头出现过的那个物、那句话 照应前文（上文），使前后文勾连、结构严谨 使同一物象反复出现，情感层层加深 · 结尾段：四种类型 结尾段的类型 文中长什么样 结构上怎么说 内容上怎么说 点题升华式 末段是一句议论或抒情，且含有标题里的关键词 总结全文，照应标题（开头），使结构完整 点明中心，把具体的一件事上升为普遍的道理（情感），深化主旨 首尾照应式 结尾又写回开头的那个物、那个景、那句话 与开头遥相呼应，首尾圆合，结构严谨 同一物象前后对照，写出人物或情感的变化，意味深长 留白深思式 结尾提出一个问题，或以一个意味深长的画面收束 收束全篇，把话说到一半留给读者 引人深思，给读者留下想象与回味的空间 戛然而止式 情节正到紧要处忽然收笔，不交代结局 结构上突然收束，与前文的层层推进形成落差 出人意料又在情理之中，留下悬念，余味无穷 ◆ （三）第三步：两条腿组织语言 清单只给出零件，答案还要按固定顺序装配。本课的标准格式是：先写结构上的作用，再写内容上的作用，两句话之间用分号隔开。结构句必须带上文中的具体事件，内容句必须落到人物与情感。下表给出装配的每一步，并用本课第（一）篇《一封迟迟未拆的信》的开头段作示范。 答题环节 要写进去的东西 固定话术 《一封迟迟未拆的信》第①段示范 ①判位置 第几段，属开头／中间／结尾 （不必写进答案，只在心里判断） 全文共十四段，本段是第一段，属开头段 ②写结构 术语＋所连接的具体内容 结构上，……（总领全文／引出下文／承上启下／照应……／总结全文） 结构上，引出下文对这封信的来历与“我”六年不拆的原因的追述 ③写内容 本段写了什么＋产生什么效果 内容上，写了……，（设置悬念／渲染气氛／交代背景／点明中心） 内容上，写这封没有邮票的信在抽屉里压了六年、搬三次家也不拆，反常之极，设置悬念 ④补效果 对读者、对情感、对下文的附加作用 使读者……／为下文……作铺垫／奠定……的基调 引发读者追问信是谁写的、为什么不拆，激发阅读兴趣，为下文师生间的隔阂作铺垫 四个环节合起来写，就是一份满分答案：“结构上，引出下文对信的来历和‘我’六年不拆的追述；内容上，写一封没有邮票的信在抽屉里压了六年，搬了三次家也不拆开，情形反常，设置了悬念，引发读者追问信是谁写的、为什么不拆，激发阅读兴趣，同时为下文写师生之间的那场误会作铺垫。”注意，这段答案里出现了“信”“六年”“不拆”“误会”这些文中实词，这就是它不同于套话的地方。 三种特殊问法的处理：问“结构上”的，只写第②环节，把话说细，不必展开内容；问“能否删去”的，格式是“不能删（表态）＋这段写了什么、起什么作用（作用）＋删去后就没有了……，人物形象会……，情节会……（损失）”；问“能否移到开头”的，格式是“不能（表态）＋放在原处的两条理由＋移到开头会破坏什么”。 【示例：一道3分中间段作用题的完整思维过程】题干：第⑦段“中考前的最后一节语文课，她给全班每人发了一封信”在文中有什么作用？（3分） 第一步 判位置：全文十四段，第⑦段在中间，属中间段。 第二步 认类型：上文写“我”与老师冷战、周记本空着，下文写“我”把信塞进抽屉、六年不拆——这一段正好夹在两者中间，属过渡段；同时它第一次交代信的由来，与第①段的白信封对上，又带照应功能。 第三步 装配答案：结构上，承接上文“我”与陈老师之间的冷战与隔阂，引出下文“我”把信塞进抽屉、六年不拆以及最终拆信的情节，同时照应第①段抽屉里那封没有邮票的信，解开了开头留下的一半悬念；内容上，写老师给全班每人写信、不要求当场拆开，写出她对每个学生的用心与体谅，与前文“我”的躲避形成对照，为后文读信时的震动作铺垫。 口诀（总）：一数段号定位置，二查清单认类型，三写结构再写内容，术语后面跟人事。 口诀（分位置）：开头总领设悬念，交代背景定基调；中间过渡又插叙，铺垫烘托照应牢；结尾点题升主旨，照应首尾留味道。 【方法锦囊】检查答案的三个动作：一看有没有“结构上”“内容上”两句；二看每个术语后面有没有跟着文中的具体人和事；三看位置有没有判错——凡在答案里写了“总结全文”的，先回头确认这一段是不是真的在末尾。 四、真题演练 （一）阅读下面的记叙文，重点体会开头段的作用，完成1—7题。　（22分） 〔阅读短文〕一封迟迟未拆的信 原创仿真题 ①我书桌最下面那格抽屉的最里层，压着一封信。信封是最普通的白信封，右下角印着一排淡蓝色的邮编方格，方格是空的，没有邮票，也没有邮戳。信封正面只写了三个字：给沈原。字迹清瘦，最后一笔微微上挑，我一眼就认得出是谁写的。这封信在抽屉里躺了整整六年，我搬过三次家，每一次都把它带上，却一次也没有拆开过。 ②这六年里我不是没有动过念头。有几回我把它抽出来，捏着封口那道压得很实的胶痕，捏得指腹发热，最后还是原样塞了回去。母亲收拾房间时问过我那是什么，我说没什么，一张过期的明信片。 ③写信的人是我初三时的语文老师，姓陈。要说清楚我为什么不肯拆，得从初三上学期那次期中考试讲起。 ④那回的作文题是《我的父亲》。我写父亲蹲在灶膛前烧火，火光把他半边脸映得通红，另外半边整个埋在黑影里；写他往灶里添柴的时候，手背上那道被开水烫出来的疤会跟着一鼓一鼓。这些是我趴在灶台边看了十几年的东西，写下来几乎不用想。交卷的时候，我心里是有点得意的。 ⑤卷子发下来那天，陈老师站在讲台上，举了举手里一本《中学生优秀作文选》，说：“咱们班这回有的同学作文写得实在太好了，好得不太像自己写的。”她没有点名字。可全班四十七个人，有一多半回过头来看我。我的耳朵一下子烧起来，血往上涌，眼前课桌上的木纹都在晃。 ⑥从那天起，我的周记本一直空着。语文课上她提问，我就把脸埋进课本，一次手也没有举过。她在走廊上叫住过我两回，我都说赶着去做操，从她胳膊边绕了过去。有一次她把批好的作文本单独递给我，本子摊开的那页密密麻麻写了半页红字，我接过来，转身就塞进书包最底下，一个字也没有看。 ⑦中考前的最后一节语文课，她给全班每人发了一封信，说不必当场拆，什么时候想看什么时候看。前排几个同学当场撕开信封念了起来，念得哄堂大笑。我把那个写着我名字的白信封塞进笔袋，回到家又塞进抽屉最里层，压在一摞旧课本下面。 ⑧我一直觉得，不拆是我最后的一点体面。我甚至这样想过：只要它一天不被拆开，那声道歉就一天还欠着我；一旦拆了，欠着的东西也就没了。 ⑨今年清明前我回县城。从前的同桌打电话来，说陈老师眼底出了血，看不清字了，几个人约着去看看她。我在电话这头沉默了很久，说，我也去。 ⑩她住在学校的老家属楼三层，屋里光线很暗，桌上还摊着一叠没批完的作业——她教了三十四年语文，去年才退下来。她一个一个地认我们，认到我的时候，眯起眼睛看了很久，忽然说：“沈原，你父亲手上那道疤，还在不在？”我站在原地，半天没有说出话来。 ⑪那天夜里回到家，我把抽屉整个拉了出来，从最底下摸到那个白信封。胶痕已经发脆，一撕就开。信只有一页半，钢笔字，比六年前抖了些。 ⑫她写：那句话说完，我走下讲台就后悔了。她写：后来我把那本作文选前后翻了三遍，一篇相像的也没有找到，是我错了。她写：我想当着全班向你说一声对不起，可每次抬头，你都低着头，话到嘴边又被我咽了回去。信的最后一段是：“你写你父亲添柴时手背上那道疤会一鼓一鼓，这样的句子，作文选里是没有的，因为作文选里没有你的父亲。老师错了一回，你别因为这一回，就把笔放下。” ⑬我把这封信读了三遍。窗外的雨一直下到很晚。我这才想起来算一算：六年里，除了作业和考试，我确实一个字也没有再写过。 ⑭第二天我去文具店买了一个厚本子，在第一页上抄下了她信里的最后一句话。那封信我没有再放回抽屉最里层，它现在压在我的台灯底下，白信封的边角被灯烤得有点卷。它已经不需要藏起来了。 1. 下列对文章内容与行文结构的理解，不正确的一项是（　　）（3分） A. 第①段特意点明信封上没有邮票也没有邮戳，暗示这封信不是寄来的，而是当面交到“我”手上的。 B. 第⑥段“我”把作文本塞进书包最底下，是因为“我”嫌老师批改得太潦草，不愿意看。 C. 第⑩段陈老师一见面就问起父亲手上的疤，说明她一直清楚记得“我”那篇被误会的作文。 D. 第⑭段“它已经不需要藏起来了”，写出“我”心结解开后的释然，与开头的“一次也没有拆开”形成呼应。 2. 请以“信”为线索，用简洁的语言概括文章依次写了哪四件事。（4分） 3. 第①段在文中有什么作用？请从结构和内容两方面回答。（4分） 4. 第⑦段在文章结构上起什么作用？请具体说明。（3分） 5. 品味第⑦段中加点词的表达效果：我把那个写着我名字的白信封“塞”进笔袋，回到家又“塞”进抽屉最里层。（3分） 6. 从描写的角度赏析第④段画线句：火光把他半边脸映得通红，另外半边整个埋在黑影里。（3分） 7. 陈老师在信里写道：“老师错了一回，你别因为这一回，就把笔放下。”结合文章内容和你的生活体验，谈谈你对这句话的理解。（不少于80字）（5分） （二）阅读下面的记叙文，重点体会结尾段的作用，完成1—7题。　（22分） 〔阅读短文〕等在路灯下的人 原创仿真题 ①我们那条街一到晚上就黑。整条街只有巷口有一盏路灯，灯杆下半截锈成了褐色，灯罩里积着厚厚一层灰，亮起来是一团浑浊的黄，落到地上的那圈光，直径不过三步宽。我读初中的那三年，几乎每天晚上都能在那圈光里看见我妈。 ②母亲在县城汽车站旁边一家小面馆帮工，晚上七点收工。我们学校的晚自习九点半下课，从学校到家有一站半路，中间要过两个没有红绿灯的路口，还有一段挨着河堤的土路。她说她不放心。 ③起先她是走到校门口来接的。她穿一件洗得起了球的枣红外套，站在传达室窗下的台阶上，一看见我从教学楼里出来，就把胳膊举起来使劲晃，晃得整个人都跟着动。我在人堆里假装没看见，一直走到跟前，才闷闷地叫一声妈。 ④初二那年秋天，同桌王川看见了。第二天他在教室里学母亲挥胳膊的样子，学得很像，说：“天天有人接，跟接幼儿园小朋友似的。”一屋子人都笑。那天晚上我一进门就跟母亲说，以后别来了，我又不是三岁。她正在灶台前热菜，愣了一下，说：“行，不去了。” ⑤她真的不去校门口了。可是没过几天我就发现，她只是把等的地方往后挪了——挪到了巷口那盏路灯下。从校门口到巷口有一里多地，站在那儿，正好能看见我从街那头拐进来。 ⑥我装作看不见她。走近了，她就迎上来两步，伸手来接我的书包。她的手总是凉的，指头上带着一股面汤和葱花的味道，那味道会一直跟到家里。有几回我嫌它，故意走得离她远半步。 ⑦初三下学期有一天，我和同学在操场打球打忘了时间，出校门时已经十点多。我不想让她看见我这么晚，就故意绕了远路，从西边旧粮站那条道回家，想着从另一头绕进街里，装成早就到了的样子。 ⑧等我绕回街上，远远地就看见那盏灯下站着一个人。是她。灯光把她的影子压得很短，缩成脚底下小小的一团。她两只手插在袖筒里，来回搓着，头发上、肩膀上落了一层白蒙蒙的东西，是河边上来的雾水。看见我，她一句也没有问我为什么这么晚，只说：“回来了就好，锅里给你留着面。” ⑨那天夜里我躺在床上，听见厨房里她轻手轻脚洗碗的声音。我第一次算了一笔账：从初一到初三，那盏灯底下，她一共站过多少个晚上。这笔账我算不出来。 ⑩后来我考上市里的高中，住了校；再后来去南方念大学，一年只回两趟家。有一年冬天视频，她把手机举到窗口给我看外面，说街上的路灯全换成新的了，白光，比从前亮好多，“晚上出门都不用打手电”。她说这话时是笑着的，我却半天接不上一句。 ⑪去年我调回省城工作。有一次加班到十一点，从写字楼里出来，广场上一排一排的灯亮得像白天，连地砖的缝都照得清清楚楚。我站在那片亮堂里，忽然觉得冷：这么多灯，没有一盏是专门为哪一个人亮的。 ⑫上个月我回了趟老家。巷口那盏灯果然换过了，灯杆刷成银白色，光又白又直，把整条街照得一览无余。我在灯下站了很久，抬头看那只新灯罩。母亲在屋里喊我吃饭，声音从街这头一直飘过来。 ⑬我这才明白，那些年我走回家的那一里多路，从来不是路灯照亮的。灯泡换了又换，瓦数加了又加，可真正让我在夜里认得出家在哪个方向的，是灯底下那个把手插在袖筒里、来回搓着、一直站到我出现为止的身影。灯是会坏的，会被换掉的；那个身影不会。路灯下等待的身影，是我一生的光。 1. 下列对文章内容和段落安排的理解，不正确的一项是（　　）（3分） A. 母亲答应不去校门口接“我”，却改在巷口路灯下等，表现她既顾及“我”的面子，又放不下对“我”的牵挂。 B. 第⑧段母亲没有追问“我”为什么晚归，只说锅里留着面，这份不追问反而让“我”更受触动。 C. 第⑩段母亲说路灯换成了白光、比从前亮好多，是在委婉地埋怨“我”很少回家，让她一个人在夜里等待。 D. 文章以路灯下的等待贯串全篇，由嫌弃写到愧疚，再写到懂得，情感层层加深。 2. 阅读全文，补全下面的表格，梳理“我”对母亲等待的态度变化。（4分） 　　初一至初二：母亲到校门口接“我”并挥手——“我”　①　；同桌取笑后：“我”让母亲不要再来——“我”嫌她丢人；初三雾夜：“我”绕远路晚归，母亲仍站在灯下等——“我”感到　②　；大学至工作后：母亲说路灯换新、“我”在城市灯下加班——“我”　③　。 3. 第①段在文中有什么作用？（3分） 4. 第⑪段写“我”在省城加班后站在广场的灯光里觉得冷，这一段在文中有什么作用？（3分） 5. 文章的结尾段有什么妙处？请分点回答。（4分） 6. 赏析第⑧段画线句：她两只手插在袖筒里，来回搓着，头发上、肩膀上落了一层白蒙蒙的东西，是河边上来的雾水。（3分） 7. 文中的“我”从嫌弃母亲的等待到懂得它的珍贵，用了很多年。生活中，你身边是否也有过这样一份被你忽略的等待或守候？请写出来并谈谈你的感受。（不少于80字）（2分） 五、答案与解析 ◆ 第（一）篇《一封迟迟未拆的信》 题号 参考答案 解题思路与解析 1 B 第⑥段“我”把作文本塞进书包，起因在第⑤段的当众暗示，是赌气与自尊受伤所致，本子上“密密麻麻写了半页红字”恰恰说明老师批改认真，选项把原因说反了。A可由“没有邮票，也没有邮戳”与第⑦段当堂发信互证，C、D分别有第⑩段与第⑭段作依据。 2 ①初三期中考试，“我”写《我的父亲》获得好评却被老师当众暗示作文不像自己写的；②“我”从此与老师冷战，周记空白、上课不举手；③中考前老师给全班每人发一封信，“我”把信塞进抽屉，六年不拆；④六年后探望病中的老师，当夜拆信读到她的道歉与鼓励，重新开始写作。 题干限定以“信”为线索，因此四件事必须都与信或写作有关。按文章顺序切分：第④⑤段为一件，第⑥段为一件，第⑦⑧段为一件，第⑨至⑭段为一件。每条用“何时＋谁＋做了什么”的句式，控制在三十字左右，不要把探望老师和拆信拆成两条，它们同属一次事件。 3 结构上：引出下文对这封信的来历以及“我”六年不肯拆的原因的追述，并与第⑭段“它已经不需要藏起来了”首尾呼应。内容上：写一封没有邮票、没有邮戳的信在抽屉最里层压了六年，搬三次家都带着却始终不拆，情形反常，设置了悬念，引发读者追问信是谁写的、里面写了什么、“我”为什么不敢拆，激发阅读兴趣，同时为下文写师生之间的那场误会作铺垫。 先判位置：第①段是开头段。再认类型：抛出反常现象却不说原因，属悬念式开头。最后两条腿装配——结构句写“引出下文＋与结尾照应”，内容句写“反常之处＋悬念＋读者反应＋为下文铺垫”。只写“设置悬念，吸引读者”而不点出反常在哪里、引出了什么，最多得两分。 4 第⑦段是过渡段。承上：承接第⑤⑥段写的那场误会以及“我”与陈老师之间长达半年的冷战；启下：引出下文“我”把信塞进抽屉、六年不拆和多年后拆信的全部情节。同时它交代了这封信的由来，照应第①段抽屉里那个没有邮票的白信封，解开了开头所设悬念的一半。 题干限定“结构上”，所以只写过渡与照应，不必展开内容。答过渡段的铁律是把“承上启下”拆开落实：承的是哪一段的哪件事，启的是下文的哪件事，各写一句。此外要发现它与第①段的呼应关系，这一点是本题的区分点。 5 “塞”是随手用力往里推的动作，与“放”“收”相比更显仓促和粗率。两个“塞”字连用，一次塞进笔袋，一次塞进抽屉最里层，写出“我”不愿正视这封信、急于把它连同那段委屈一起藏起来的心理；动作越是随便，越见心里在意，为下文六年不拆埋下伏笔。 词语赏析三步：先解本义（用力往里推、随手一放），再说它在此处写出的情态与心理（回避、赌气），最后点效果（以动作写心理，为下文作铺垫）。本题两个“塞”字连用是得分点，务必答出“反复”这一层。 6 这是人物的外貌（肖像）描写，兼有环境的光影烘托。“通红”与“黑影”一明一暗，只用一句话就勾出父亲被灶火照亮的侧影，画面感极强；明暗对照之中，父亲常年守着灶台的辛劳与沉默也随之显出。这样具体可感的细节是“我”看了十几年才写得出来的，为下文老师误会“不像自己写的”以及信中“作文选里没有你的父亲”作了有力的铺垫。 赏析描写句先判类型（外貌／光影描写），再抓关键词（通红、黑影的明暗对照），然后写效果，最后一定要联系上下文说明它在全文中的位置价值——本句是全文误会的起点，答出这一层，分数才完整。 7 示例：这句话是说，一次误解、一句伤人的话，不该成为放弃自己所长的理由。“我”因为老师的一句怀疑，六年没有再写过一个字，其实真正惩罚的是自己；老师那本作文选翻了三遍也没找到相像的文章，说明“我”的文字本来就有别人写不出的东西。我也有过类似的时候：初一时我在合唱队因为一次跑调被同学笑，从此再没在人前唱过歌，直到去年班级晚会上，音乐老师说我的声音条件很好，我才重新开口。别人的一句评价只管一时，笔和嗓子却是自己的。 开放题四步：先解释句子本身的意思（不因一次挫伤放下自己的长处）；再回扣文本证据（六年一字未写、翻遍作文选没找到相像的）；然后联系自身一件具体小事；最后用一句话收束。切忌通篇抒情不举例，字数须达80字以上。 ◆ 第（二）篇《等在路灯下的人》 题号 参考答案 解题思路与解析 1 C 第⑩段母亲笑着说路灯换新、出门不用打手电，是在报告家乡的变化、让在外的“我”安心，语气里没有埋怨；真正被触动而“半天接不上一句”的是“我”。选项把人物的心理主观拔高成抱怨，与她一贯不追问、不诉苦的性格也不合。 2 ①觉得难为情（在人堆里假装没看见，闷闷地叫一声妈）；②愧疚、心疼（心里发沉，第一次去算她站过多少个晚上）；③懂得并深深感念（明白真正照亮回家路的不是灯，是母亲的等待）。 情感梳理题按时间节点找“我”的反应句：第③段“假装没看见”“闷闷地叫”对应难为情；第⑧⑨段“没有问我为什么这么晚”“算不出来的账”对应愧疚心疼；第⑩至⑬段“半天接不上一句”“忽然觉得冷”“我这才明白”对应懂得。每空用两个词概括，并可在括号里附文中依据。 3 结构上：引出下文母亲在路灯下等“我”的全部情节，并与第⑫⑬段再写这盏灯首尾照应。内容上：这是一段环境描写，写出小街夜里的漆黑和路灯的昏暗、光圈之小，交代了故事发生的时间、地点与环境，渲染出清冷的气氛，反衬出那一小圈昏黄的珍贵；末句“都能在那圈光里看见我妈”自然带出人物，为全文奠定了温暖而怅惘的感情基调。 第①段是写景式开头。这类开头的答题要点固定：交代环境背景→渲染气氛、奠定基调→引出人物与下文→与结尾同一景物照应。本题的关键是不要把它当成单纯的景物描写来赏析，必须落到“引出下文”和“与结尾照应”这两个结构点上。 4 第⑪段是中间段，写“我”在省城灯火通明的广场上却感到冷。结构上：由家乡那盏昏黄的小灯转到城市成排的亮灯，推进了叙述的时空，为下文第⑫⑬段回乡、悟出“真正照亮我的不是灯”作铺垫。内容上：以城市灯光的多、亮、白，与巷口路灯的少、暗、黄形成对比，写出“没有一盏是专门为哪一个人亮的”这一发现，突出“我”内心的空落，也点出灯的亮度与人的温暖并不是一回事。 中间段作用题要同时看前后：往前看它承接的是母亲说路灯变亮，往后看它引出的是回乡后的领悟，因此结构上是铺垫。内容上的得分点是“对比”——两处灯光的对照必须写出来，只写“表现我很孤独”会漏掉一半分数。 5 ①结构上总结全文，收束前面所有关于路灯与等待的叙述，并照应第①段对巷口那盏昏黄路灯的描写，也照应标题“等在路灯下的人”，使全篇首尾圆合。②内容上点明并升华主旨：由“灯泡换了又换、瓦数加了又加”与“那个身影不会”的对比，把具体的母亲的等待提升为一种恒久的爱。③以“路灯下等待的身影，是我一生的光”作结，把标题里的“等在路灯下的人”与“光”合在一起，直抒对母亲的感激与愧疚，感情浓烈。④用比喻收尾，言尽而意不尽，给读者留下回味的余地。 结尾段作用是本题的核心考点，按四条清单逐条对照：总结全文→有；照应开头与标题→有（两处都要写）；点题升华→有（灯与身影的对比是升华的落点）；余味／留白→有。四条分点写，每条带上文中依据，四分题才能拿满。切忌把末段的意思复述一遍充当答案。 6 这是对母亲的动作与外貌的细节描写。“插在袖筒里”“来回搓着”两个连续动作，写出雾夜的寒冷和她久站的时间之长；“落了一层白蒙蒙的东西”从“我”的远望视角写去，先写所见再点破是雾水，含蓄地告诉读者她已经在灯下站了很久。作者不写一个“冷”字、不写一个“等”字，母亲的辛苦与执着却全在动作里，与下文她不追问、只说“锅里给你留着面”相互映衬，更显深沉。 赏析细节描写句的顺序：判类型（动作＋外貌细节）→抓关键动词与修饰语（插、搓、白蒙蒙）→说它间接写出了什么（冷、久、执着）→点情感效果。本句的高分点在“不着一字尽得风流”——不写冷而冷自见，能答出这一层可得满分。 7 示例：有。我家住在六楼，爷爷腿脚不便，很少下楼。可我每天放学回家，只要一抬头，总能看见六楼阳台上有个人影靠着晾衣杆往下看。我一直以为他是在看楼下下棋的老人，直到有一次我因为值日晚回一个小时，进门时他正扶着门框站在玄关，鞋都换好了。原来他不是在看棋，是在等我拐进小区的那个路口。从那以后，我每次进小区都会抬头挥一下手。有些守候是没有声音的，你不回头，就永远不知道它在。 开放题要把“被忽略”这一层写出来：先写这份等待长期存在，再写自己当初的忽略，最后写发现后的改变与感受，与文章的情感脉络对应。只泛泛写“家人很爱我”而没有具体场景与细节，最多得一半分；字数须达80字以上。 六、课后作业 阅读下面的记叙文，重点体会中间段的作用，完成1—8题。　（26分） 〔阅读短文〕外公的那把刨子 原创仿真题 ①外公的工棚搭在院子东南角，是一间矮偏屋，进门要低头。里头常年是松木和桐油混在一起的味道，闻惯了便闻不见，走远了才想起来。靠墙立着一个木架，架上摆着他吃饭的家什：锯、凿子、墨斗、角尺，最上面一格躺着那把刨子。刨身是枣木的，年头久了，颜色深得发红，被他的手心磨出一层亮，像上过一道釉。 ②我小时候最爱蹲在工棚门口看他推刨。他两只胳膊往前一送，刨花就从刨口里卷出来，一圈一圈落在地上，薄得能透过光看见人影。我把刨花捡起来套在手腕上当镯子，他从来不管。 ③外公做活慢，慢得出了名。村里人不叫他名字，叫他“孟慢工”。别人三天出一个衣柜，他要做七天。一块板，他能刨上大半天，刨完还要把手心贴在板面上，从这头一直摸到那头，眼睛是闭着的。有一回我问他摸什么，他说：“摸摸这活儿有没有说谎。” ④后来镇上开了家家具厂，机器一响，一天出十几套。找外公做活的人越来越少，工棚里的刨花常常堆上一个星期也不用扫。高二那年暑假我回去，看见他还在一下一下地推那把刨子，忍不住说：“现在谁还看这个？机器刨得比您平多了。”他没抬头，只说：“机器刨的是板，我刨的是给人用的东西。”我当时觉得这话又倔又空。 ⑤我一直不明白他为什么把一个“慢”字看得那样重，直到那天下午，母亲从樟木箱底翻出一张发黄的奖状。 ⑥那是一九八六年的事。母亲说，那年雨水大，村小两间土坯教室塌了半面墙。新校舍靠各家凑钱盖了起来，桌椅却没有着落，孩子们只能搬自家的小板凳，趴在窗台和砖垛上写字。入冬前，外公找到村支书，只说了一句：桌子我来做。 ⑦他一个人在工棚里做了整整一个冬天，四十套课桌，一分工钱没要。母亲说那年冬天特别冷，他手背上冻裂了口子，缠着胶布照样推刨；有一回凿子打滑，虎口划开两寸长一道口子，血滴在板面上，他自己扯块布一扎，第二天照旧上工。做到第三十几套的时候，村支书来看，说差不多就行了，娃娃有个桌子趴着写字就成。外公把手心在桌面上从头摸到尾，说：“桌面不平，娃娃的字就写不端正。字写歪了，看一辈子都别扭。”那四十套桌子后来用了二十多年，一直用到村小并进镇上的中心校。 ⑧奖状上的字已经洇开，只看得清“热心公益”四个字和那个红戳。我拿着它走到工棚门口，外公正在给一张凳面倒角，刨花一层压着一层落在他的脚背上。那句“机器比您快”，我再也说不出口了。 ⑨那天他第一次让我上手。我推得急，刨子一下子啃进木头里，板面豁了一个口。他从背后握住我的手腕，往回带了带，说：“手不能急。急了就啃木头，木头是不会退让的。” ⑩外公是前年冬天走的，走得很平静，前一天还在给邻居家修一扇门。 ⑪那把刨子后来归了我，现在摆在我书桌的左手边。我不做木工，它对我一点用处也没有。可每回稿子写得潦草、想糊弄过去的时候，我一抬眼就看见它，看见刨身上那层被手心磨出来的亮。 ⑫外公一辈子没做过什么大东西，最大的一件就是那四十套课桌。可他刨平的每一块板，都经得起一只手心从头摸到尾。人这一生，总得有一样东西，是不肯将就的。 1. 下列对本文内容和写法的分析，不正确的一项是（　　）（3分） A. 第③段外公闭着眼睛用手心摸板面，说“摸摸这活儿有没有说谎”，表现他对手艺近乎苛刻的诚实。 B. 第④段“我”说机器刨得更平，是因为“我”当时只看重快慢，不理解外公坚持手工的分量。 C. 第⑦段村支书劝外公差不多就行，是嫌他做得太慢耽误了学校开学，对他的做法很不满意。 D. 第⑪段写刨子对“我”毫无实用价值，却仍摆在书桌上，说明它已成为一种精神上的提醒。 2. 请用简洁的语言概括第⑥⑦两段所写的往事。（3分） 3. 第①段在文中有什么作用？（3分） 4. 第⑤段在文中起什么作用？请从结构和内容两方面回答。（4分） 5. 有人认为第⑥⑦两段写的是三十多年前的旧事，与“我”和外公之间的事关系不大，可以删去。你同意吗？请说明理由。（4分） 6. 赏析第⑨段画线句：他从背后握住我的手腕，往回带了带，说：“手不能急。急了就啃木头，木头是不会退让的。”（3分） 7. 文章的结尾段有什么作用？（4分） 8. 结尾说“人这一生，总得有一样东西，是不肯将就的”。结合文章内容和你的生活体验，谈谈你的理解。（不少于80字）（2分） 题号 参考答案 解题思路与解析 1 C 第⑦段村支书说“差不多就行了，娃娃有个桌子趴着写字就成”，是体谅外公辛苦、不忍他再熬下去，并非嫌他慢、对他不满；下文外公用“桌面不平，娃娃的字就写不端正”回答，两人是关切与坚持的对照，不是矛盾冲突。 2 一九八六年村小教室因雨坍塌，新校舍盖好后却没有桌椅，孩子们只能趴在窗台和砖垛上写字；外公主动揽下活计，用整整一个冬天独自做了四十套课桌，冻裂手、划伤虎口也不停工，并坚持把每张桌面刨平，且分文不取。 插叙内容概括题的范围由题干框定，只概括第⑥⑦两段。按“起因（教室塌、缺桌椅）＋经过（一个冬天、四十套、带伤坚持、坚持刨平）＋结果（分文不取）”三步串连，不要把第⑧段“我”的反应也写进去。 3 结构上：由工棚里的众多工具落到最上面一格的那把刨子，引出下文与刨子有关的一系列往事，并与第⑪段“那把刨子现在摆在我书桌的左手边”首尾照应。内容上：交代了故事发生的环境和写作对象，写出工棚的气味、家什的陈旧，尤其写刨身被手心磨出的一层亮，暗示这把刨子被外公用了几十年，为下文写他几十年如一日的做活态度作铺垫，也奠定了全文怀念的基调。 第①段是背景式兼总领式开头。得分点有三个：引出下文（刨子这一线索物）、交代环境与对象、为下文铺垫。特别注意“磨出一层亮”这个细节，它在第⑪段再次出现，前后呼应，答题时要点明。 4 第⑤段是过渡段。结构上：承上——承接第③④段外公做活极慢、“我”不理解甚至质疑他的内容；启下——由母亲翻出的那张奖状引出第⑥⑦段对一九八六年做课桌往事的插叙，使叙述由眼前自然转入从前。内容上：用“我一直不明白”点出“我”心中的疑问，把读者的注意力引向答案，也为下文“我”的态度转变埋下引线。 过渡段是本课的必考点。答题时把“承上启下”拆成两句写实：承的是“我”的不理解，启的是三十多年前的旧事。内容上要抓住“一直不明白……直到”这个句式，它既设疑又转折。只写四个字“承上启下”，四分题最多得一分。 5 不同意，不能删去。①这两段是插叙，补充交代了外公做活求慢、求平的来历——他把桌面平不平和娃娃的字写不写得端正连在一起，使他“机器刨的是板，我刨的是给人用的东西”这句话有了依据，人物形象由“固执”变得可敬、丰满。②它照应了第③段“摸摸这活儿有没有说谎”，又为第⑧段“我”再也说不出那句话、第⑨段主动上手学刨作了铺垫，是“我”态度转变的关键。③删去后，全文就只剩下祖孙之间的几个片段，外公的坚持失去了根，结尾“总得有一样东西是不肯将就的”也失去了支撑，主旨会明显变浅。 能否删去型的三步格式：先表态（不同意），再讲这两段起了什么作用（补充交代＋丰满形象＋照应与铺垫），最后讲删去以后的损失（人物无根、主旨变浅）。三步缺一步扣分，只表态不说理不得分。 6 这是动作描写与语言描写的结合。“握住”“带了带”两个轻缓的动作，写出外公纠正“我”时的耐心，不训斥也不夺过工具；“急了就啃木头，木头是不会退让的”一句是木匠的行话，朴实无华，却把做活与做人的道理说在了一处——急躁的人损坏的终究是自己手里的东西。寥寥两笔，一个沉稳、笃定、以身教人的老木匠形象跃然纸上，也点出了全文“不肯将就”的题旨。 赏析这类句子先分层：前半句是动作描写，后半句是语言描写，两者都要写到。动作抓“握、带”的轻缓，语言抓行话中的双关（说木头也说人），最后落到人物形象与主旨。只答“运用了动作和语言描写，生动形象”是典型套话。 7 ①结构上总结全文，收束前面写到的做活、做课桌、教“我”推刨等所有片段，并照应第①段的那把刨子与第③段“从这头摸到那头”的细节，使首尾贯通。②内容上以“最大的一件就是那四十套课桌”与“没做过什么大东西”相对照，写出外公一生的平凡与其中的分量。③由外公一人一事上升到“人这一生，总得有一样东西，是不肯将就的”，点明并升华主旨，把手艺人的坚守推广为一种普遍的人生态度。④用议论收束全篇，语言简省而意味深长，引人深思。 结尾段的四条清单逐条对照即可：总结全文、照应前文（第①③段两处）、点题升华、引人深思。注意第②条的对照关系是本文结尾的特色，答出“平凡与分量的对照”能与一般答案拉开差距。 8 示例：外公不肯将就的，是一张桌面平不平；这件事在别人看来无关紧要，在他看来却关系到一个孩子的字写得端不端正。所谓不将就，就是在没有人监督、也没有人计较的地方，仍旧按最高的标准做完。我练了六年书法，最初总想快点写完交差，笔画常常拖着尾巴。后来老师让我把一个“永”字写满二十遍，我才发现，写慢下来的那几遍，笔锋才真正立住。人可以做不成大事，但总要有一件小事，是自己认认真真做到底的。 开放题的稳妥写法：先回扣文本，说清外公不肯将就的具体是什么（桌面的平整）；再把它提炼成一句自己的解释；然后举一件自身的小事印证；最后收束。切忌只喊口号或空谈“工匠精神”，字数须达80字以上。 七、易错警示 【易错警示】 ✗ 只写“承上启下”四个字。不说清承接的是上文哪件事、引出的是下文哪件事，阅卷时按未答处理，四分题只给一分。 ✗ 只答结构不答内容。写完“引出下文、总结全文”就收笔，丢掉“写了什么、表达了什么”这半边，是本课最普遍的失分。 ✗ 位置判断出错。把倒数第二段的插叙当作结尾段答“总结全文”，把开头的景物描写答成“照应上文”——开头之前无“上文”可照应。 ✗ 把开头段一律答成“设置悬念”。只有先抛出反常现象却不说原因的开头才是悬念式；平实交代时间地点的背景式开头写“设悬念”，反而暴露没读文章。 ✗ 答“能否删去”只表态不说损失。写“不能删，这段很重要”而不讲清删掉以后人物形象会缺什么、主旨会浅在哪里，最多得一半分。 ✗ 把结尾段作用题答成句子含义题。把末段的意思翻译一遍交卷，却不写“总结全文、照应开头、升华主旨”，属于答非所问。 ✗ 照应答成一句空话。写“与前文相照应”却不指出照应的是哪一段的哪个物、哪句话，得不到照应这一条的分。 ✗ 术语堆砌不看文。一口气写“总领全文、设置悬念、点明主旨、承上启下”，其中必有互相矛盾的项（总领与承上启下不可能同时成立），反而扣分。 八、答题模板速记 【句段作用万能骨架】通用骨架：结构上，……（总领全文／引出下文／承上启下／照应……／总结全文）；内容上，写了……，（设置悬念／渲染气氛／交代背景／补充交代／点明中心／升华主旨），（表现了人物……／表达了作者……的感情）。 开头段：引出下文＋设悬念（或交代背景、渲染气氛、奠定基调）＋为下文作铺垫＋与结尾照应。 中间段：承上（承接上文的……）＋启下（引出下文的……）＋补充交代……＋为下文……作铺垫＋照应前文的……。 结尾段：总结全文＋照应开头（标题）＋点明并升华主旨＋抒发……之情＋引人深思、余味无穷。 看到这样的问法 一秒定方向 答案骨架 第①段有什么作用 开头四类型对照 结构：引出下文＋照应结尾；内容：悬念／背景／气氛／点题，加为下文铺垫 第×段在结构上起什么作用 只写结构，不展开内容 承接上文的……，引出下文的……；如与前文同一物象重现，补一条照应 第×段能否删去 表态—作用—损失 不能删＋这段补充交代了……、照应了……、铺垫了……＋删去后人物形象／情节／主旨会…… 结尾段有什么妙处 四条清单逐条勾 总结全文＋照应开头与标题＋点题升华＋引人深思，分点写满四条 能否把某段移到开头 比较两处位置的功能 不能＋在原处起过渡（插叙补充）作用＋移到开头会打乱顺序、失去悬念或铺垫 〔教学提示〕建议课上完整讲评《一封迟迟未拆的信》第3、4两题，示范“数段号—查清单—两条腿”的全过程；《等在路灯下的人》重点讲第5题结尾段的四条清单。课后作业《外公的那把刨子》第4、5、7三题批改时，专查学生有没有把“承上启下”拆开写实、有没有写出删去后的损失。 1 学科网（北京）股份有限公司 $