2026年暑假学习：第9课 记叙文（散文+小说）阅读理解专项——常见修辞手法及表达效果

2026暑假初中7-9年级记叙文阅读理解 专项 （面向中考 · 散文与小说全覆盖 · 15 次专项突破） 第9课 常见修辞手法及表达效果 九种修辞，九把钥匙——判得准、说得清、落得到内容和情感上　 　2课时（90分钟） 一、常考题型 修辞是中考记叙文里出现频率最高、也最容易拿分的一个考点。它很少单独占一大题，却几乎渗透在每一道赏析题里：问你画线句好在哪里，八成要答修辞；问你某段为什么这样写，常常也绕不开修辞。下面五种问法，把中考对修辞的考查方式基本囊括了。 1. 修辞判定题：指出下列句子运用了什么修辞手法——考你能否凭标志一眼认出，尤其是比喻与比拟、排比与反复这两组易混项。 2. 修辞效果赏析题：从修辞角度赏析画线句——考你能否把“判定”走到“效果”，再走到“写出了什么内容、表达了什么情感”，这是本课的主战场。 3. 指定修辞分析题：文中连用三个“别人的……她的……”，这样写有什么好处——题干已经把修辞点破，只考效果与内容，反而更要答得实。 4. 选择题：常在选项里把“设问”说成“反问”、把“反复”说成“排比”，或者把效果安错对象，属送分题，却年年有人栽。 5. 仿写与语言运用题：仿照文中的排比句／比喻句再写一句——考你会不会用，是修辞考查里最“活”的一问。 〔教学提示〕本课只解决修辞本身的辨识与效果表述。描写方法、句式、关键词等其他赏析角度在第8课，对比、衬托、象征等写作手法在第12课，句段作用在第10课，本课一概不涉及。 二、考点分析 中考对修辞的考查有一条清晰的分寸：只考初中生必须掌握的常用格，不考冷僻格。各地考纲基本圈定九种——比喻、拟人、排比、夸张、对比、反复、对偶、设问、反问。其中比喻、拟人、排比出现最密，几乎每篇写景抒情类选文都能找到；夸张、反复多见于场面描写；设问、反问常出现在段首领起或篇末抒情处；对偶在写景句和引用的诗文里；对比则往往横跨全篇，需要读完才看得出。 分值上，单独的修辞判定题一般2—3分，修辞赏析题3—4分，与句子赏析合并时可达4—5分。阅卷采点很固定：判定准确1分，效果术语1分，结合文句写出具体内容1分，落到情感或形象1分。这四点里，学生最爱丢的是第三点——只会写“生动形象”“富有气势”，却不肯回到文中说清究竟“生动”在写什么、“气势”在托什么。这样的答案在阅卷老师眼里叫“空壳答案”，术语再全也只能得一半分。 另一处高频失分是判定就错。比喻与比拟（拟人）常被混为一谈：把甲说成乙是比喻，把物当人写是拟人，有“像”字也未必是比喻。排比与反复也常被互换：三个以上结构相似的句子并列是排比，同一个词句有意重现是反复。判定一错，后面的效果全盘皆错，属于“一步错、步步错”的题型，必须在辨识环节练到条件反射。 ◆ 九种修辞效果总表（判定标志与核心效果，先背熟这张表） 修辞 一句话辨识标志 核心表达效果（阅卷认可的术语） 比喻 本体与喻体是两种不同的事物，却有相似点；常有“像、似、仿佛、成了、是”等喻词 化抽象为具体、化平淡为生动，使描写生动形象、可感可触 拟人 把物当人写，句中出现只有人才有的动作、神情、心理，如“低头、商量、不肯让、敲鼓” 赋予物以人的情态，使描写生动活泼、富有情趣，流露作者的喜爱亲近之情 排比 三项或三项以上结构相似、语气一致的短语或句子连用 句式整齐、节奏鲜明，增强语势，把内容写得充分而有层次，情感层层推进 夸张 对事物的形状、数量、程度作有意的扩大或缩小，不合常理却合情理 突出强调事物的某一特征，给人以鲜明深刻的印象，引发联想 对比 同一篇中把两种相反的人、事、景、境放在一起写，或前后情形照着写 两相对照，是非高下自见，突出被强调的一方，使形象更鲜明、主旨更醒目 反复 同一个词语或句子有意重复出现（连续或间隔） 强调突出所反复的内容，加强语气与节奏，抒发强烈而绵长的情感 对偶 字数相等、结构相同、意思相关的两句相对，如“塘水一寸一寸涨，笑纹一道一道深” 形式整齐匀称，音韵和谐，凝练集中，读来朗朗上口，便于记诵 设问 自己提问自己回答，问在前、答在后，如“谁说春雨没有声音？你只要蹲下来就听得见” 提出问题引起读者注意与思考，引出下文，使行文有起伏、不平板 反问 用疑问的形式表达确定的意思，只问不答，答案就在问句中 加强语气，把肯定或否定说得斩钉截铁，使感情表达更强烈，更有说服力 ◆ 命题方式与失分点对照 常见问法 考查角度 分值 最常见的失分处 画线句运用了什么修辞手法 判定 2—3分 比喻拟人不分、排比反复混淆；只写一种，漏答兼用的第二种 从修辞角度赏析画线句 判定＋效果＋内容 3—4分 只写“生动形象”，不写生动地写出了什么，也不落到情感 连用三个……有什么好处 指定修辞的效果 3—4分 背出“增强气势”便收笔，不说清气势托的是什么内容 某句用的是反问还是设问 细辨 2分 有问有答是设问，只问不答是反问，凭“难道、怎能”等词可辅助判断 对文章写法理解不正确的一项 选择题 3分 不回文核对修辞名称，凭印象选，被“张冠李戴”式选项骗过 仿照文中句式再写一句 运用 3—4分 只顾模仿字面，句式不整齐、修辞未用上、内容与原句不同类 三、答题方法 ◆ 方法一：三步答题链——判定、效果、落点，一步都不能少 第一步 判定，说出修辞的准确名称。看喻词与本体喻体是否异类，定比喻；看有无人的动作神情，定拟人；数一数并列项是否满三，定排比；看词句是否有意重现，定反复；看是否有意夸大缩小，定夸张；看有无相反两方对照，定对比；看两句是否字数相等结构相同，定对偶；有问有答定设问，只问不答定反问。兼用两种时，先写主要的那一种，再补“兼用……”。 第二步 套效果，写出这一修辞的通用术语。比喻拟人写“生动形象”，排比写“增强语势、句式整齐”，夸张写“突出强调”，反复写“强调突出、加强语气”，对比写“形成鲜明对照”，对偶写“整齐凝练、音韵和谐”，设问写“引起注意与思考、引出下文”，反问写“加强语气”。术语只是骨架，一句话带过即可，绝不能停在这里。 第三步 落内容与情感，这一步占一半的分。回答两个问题：这一句具体写出了对象的什么特点或什么场面？字里行间流露出作者（或“我”）怎样的情感态度？把这两句写实，答案才立得住。例如不能只说“生动形象”，要说“生动形象地写出新荷叶片圆而卷、嫩而小的样子，流露出‘我’见到春荷初生时的欣喜”。 通用答题格式：本句运用了……的修辞手法，把……（写清本体与喻体／人格化的对象／并列的内容），……（术语）地写出了……的特点（或场面），表达了……的情感（或突出了人物……的形象）。 ◆ 方法二：九格逐一过关——辨识标志＋效果话术＋示例句 下面这张表把九种修辞的“怎么认”和“怎么说”并排放在一起。做题时先用第二列认，再用第三列说，第四列的示例句可以直接当模板套。表中示例句均取自本课后面的三篇短文，学完可回头逐句对照。 修辞 辨识标志（怎么认） 效果话术（怎么说，填空即成答案） 示例句 比喻 本体、喻体不同类而有相似点，可加“像”还原 把×比作×，生动形象地写出了×的×特点，表达了×之情 新叶像一枚枚小小的绿铜钱，又像一只只还没摊开的手掌 拟人 物做了人的事、有了人的心思 把×人格化，赋予它×的情态，生动活泼地写出×，流露出×的喜爱 满山满谷的颜色挤在一处，你推我搡，谁也不肯让谁 排比 三项以上结构相似、语气一致 连用×个×句式，句式整齐、气势贯通，从×、×、×三个方面写出×，情感层层加强 别人的步子是弹起来的，她的步子是磨出来的；别人的呼吸是匀的，她的呼吸是碎的 夸张 数量、程度、形状被有意放大或缩小 有意夸大×，突出强调了×的×，给人以鲜明深刻的印象 下课铃一响，整栋楼都炸了 对比 相反的两方摆在一处，或前后两种情形对照 将×与×作对比，突出了×，使×更加鲜明 去年塘底裂成一块一块，今年塘水一寸一寸地涨上来 反复 同一词句有意重现，连续或间隔出现 反复出现×，强调突出了×，加强了语气与节奏，抒发了×的强烈情感 “周桐！周桐！周桐！” 对偶 两句字数相等、结构相同、意思相关相对 上下两句两两相对，形式整齐、音韵和谐，凝练地写出× 塘水一寸一寸地涨上来，笑纹一道一道地深下去 设问 先提问后作答，答案紧跟其后 自问自答，引起读者对×的注意和思考，自然引出下文对×的描写 谁说春雨没有声音？你只要肯在塘边蹲下来，就听得见 反问 只问不答，答案含在问句里，常带“难道、怎能、岂不” 用反问加强语气，斩钉截铁地表明×，比陈述句更有力地抒发了× 这样的雨，怎能不叫人欢喜？ ◆ 方法三：两组死结——比喻与比拟、排比与反复 这两组是修辞判定题的全部难点所在。记住两句口令：比喻看“是不是把甲说成了乙”，比拟看“是不是让物做了人的事”；排比看“并列项够不够三个”，反复看“是不是同一句反着来”。 易混对 根本区别 判定正例 常见误判 比喻 vs 比拟（拟人） 比喻必有本体与喻体两个事物，甲像乙；拟人只有一个事物，只是被赋予了人的言行心理，句中找不出另一个可作喻体的名词 “像一颗被弹出去的石子”有喻体“石子”，是比喻；“荷叶轻轻一低头”只有荷叶，是拟人 见“像”就判比喻——“他像是生气了”表推测，“咱们班像三班那样”表比较，都不是比喻 排比 vs 反复 排比重在“结构相似的三项并列”，词语大多不同；反复重在“同一词句原样重现”，可以只出现两次以上，重在强调而不在铺排 “红围巾，蓝校服，绿冬青，黑树枝”是排比；“下吧，下吧”是反复 把“周桐！周桐！周桐！”判为排比——它们完全相同，是反复；三个句子若既相似又有重复词，可答“排比兼反复” 设问 vs 反问 设问有问有答，目的在引出下文；反问只问不答，目的在加强语气 “谁说冬天没有颜色？你看：红围巾……”是设问；“难道不更配得上掌声吗”是反问 凭问号判断——两者都有问号，关键看后面有没有作者自己给的答案 【微型示例：三步答题链实操】题干：从修辞角度赏析——“雪落满了他的帽子，落满了他的肩，落满了他的眉毛，他成了一个白胡子的人。可他扫出的那条路，一直是黑的，一直是干的，一直通到我们脚下。” 第一步·判定：前一句三个“落满了他的……”结构相似、三项并列，是排比；“成了一个白胡子的人”把落雪说成白胡子，是夸张兼比喻。后一句三个“一直是……”既排比又反复；白与黑相对，是对比。主要修辞写排比，再补“兼用夸张、对比”。 第二步·套效果：排比使句式整齐、气势连贯；对比使两方鲜明；夸张突出强调。 第三步·落内容与情感：三个“落满”写出张伯在雪中站了多久、雪下得多大；三个“一直”写出路被扫得多干净、多长；一白一黑对照，把老人无声的付出全写出来了，字里行间是“我”的敬意与感动。 整合成答案：本句运用排比，兼用夸张与对比。三个“落满了他的……”铺排而下，夸张地写出张伯浑身积雪、俨然白头的样子，可见他在风雪里扫了多久；三个“一直是……”反复强调那条路的干净、笔直与绵长；满身的白与脚下的黑两相对照，突出了老校工默默为师生开路的朴实与可敬，表达了“我”由衷的感激与敬意。 口诀：一判名称二说效，三回文中找实料；比喻两物拟人一，排比够三反复叠；设问自答反问硬，末句务必落情感。 【修辞题满分自检】落笔前默念三句：名称不能错，术语不能空，内容不能少。答案里若找不到一个从原文摘来的词，这道题一定不满分。 四、真题演练 （一）阅读下面的文章，完成1—7题。　（22分） 〔阅读短文〕雨落荷塘 原创仿真题 清明前后，我回外婆住的那个山村去。车还没拐进村口，雨就先到了。 春雨和夏雨是两种脾气。夏雨是从天上摔下来的，砸在瓦片上噼啪乱响，砸在人肩膀上生疼；春雨却是飘下来的，一丝，一线，一缕，像谁在云里抖开了一匹极薄极软的白纱，轻轻地、慢慢地，把整座山都罩进去了。 山是被这匹白纱唤醒的。睡了一冬的坡地先褪了黄，再泛出青，末了竟绿得要溢出来。竹子一夜之间把新笋顶出土面，尖尖的，像一支支刚削好的笔；桃花被雨洗过，红得像刚点上去的胭脂；油菜花铺在半坡上，黄得晃眼，一直黄到天边去；茶树抽出嫩芽，绿得仿佛一掐就能掐出水来。满山满谷的颜色挤在一处，你推我搡，谁也不肯让谁。 外婆家在荷塘边。我把书包往堂屋的方竹椅上一撂，鞋也顾不上换，就往塘埂上跑。塘埂新长了草，踩上去软软的，像踩在一块刚洗过的绒布上。 荷才刚醒。去年的残梗还黑瘦黑瘦地立在水里，像一根根写秃了的笔；新叶却已经一片一片浮上来了，卷着，嫩着，像一枚枚小小的绿铜钱，又像一只只还没摊开的手掌。雨点落上去，叶子便轻轻一低头，把攒了半天的水珠倒回塘里，随后再慢慢抬起来，仿佛早和雨点商量妥了：你落你的，我倒我的，谁也不恼谁。 谁说春雨没有声音？你只要肯在塘边蹲下来，屏住气，就听得见——打在荷叶上是“嗒”，落在水面上是“叮”，渗进泥土里，是一声长长的、满足的叹息。 外婆撑着那把旧油纸伞出来了。伞面上补过三块补丁，边沿裂了口，风一掀就“扑棱扑棱”地响。她把伞往我这边偏，自己半个肩膀露在雨里。我伸手去推伞柄，她说：“不碍事，我这身老骨头，淋一淋倒精神。” 她蹲下去，用两根手指拨开一片新叶，底下果然藏着更小的一枝，尖尖的，红头红脑。“看见没有？”外婆的眼睛一下子亮起来，“小荷才露尖尖角。荷这东西最懂事，你待它好一分，它就多开一朵给你看。” 去年这时候可不是这样。那年春上天旱，塘底裂成一块一块的，像老人干裂的脚跟。外婆天天从井里挑水去浇，一担，又一担，扁担把肩膀磨掉了一层皮，荷叶还是蔫头耷脑，稀稀拉拉。今年不同了。雨从初三一直下到初七，塘水一寸一寸地涨上来，外婆脸上的笑纹也一道一道地深下去。 她常站在檐下望天，一遍一遍地念叨：“下吧，下吧，再下它三天也不嫌多。” 这雨也真下得慷慨。一夜过去，塘水涨了半尺；两夜过去，新叶铺了半塘；第三天早上推开门，我几乎认不得这塘了——满满一塘的绿，绿得能把人的眼睛也染上色。 傍晚雨脚渐渐收细。青蛙在荷叶底下敲起鼓来，一只领头，百只应和，一层一层，把整座山村都吵醒了。远处山腰上浮着一条白带子似的雾，慢慢地移，像谁牵着一匹马在山里走。 外婆坐在门槛上剥豆子，剥一颗，笑一下。我忽然懂了：她盼的哪里只是雨呢？她盼的是这一塘荷，是荷叶底下那些正一天天长大的日子。这样的雨，怎能不叫人欢喜？ 我在檐下站了很久。雨丝斜斜地飘着，荷叶一片一片浮上来，一片一片，把整个春天顶了起来。 1.（内容概括）通读全文，围绕“春雨”梳理内容，在横线上补写恰当的内容。 　　车到村口，春雨先至 → ①________ → 塘边看新荷承雨、蹲身听雨声 → ②________ → 外婆檐下望天念叨“再下它三天也不嫌多” → 三天后满塘新绿，“我”读懂了外婆的心事。 2.（修辞判定）指出下列句子所运用的修辞手法（兼用两种的都要写出）。 　　A. 春雨却是飘下来的，一丝，一线，一缕，像谁在云里抖开了一匹极薄极软的白纱。 　　B. 满山满谷的颜色挤在一处，你推我搡，谁也不肯让谁。 　　C. 满满一塘的绿，绿得能把人的眼睛也染上色。 　　D. 谁说春雨没有声音？你只要肯在塘边蹲下来，屏住气，就听得见。 3.（修辞效果赏析）从修辞的角度，赏析第五段中的画线句。 　　新叶却已经一片一片浮上来了，卷着，嫩着，像一枚枚小小的绿铜钱，又像一只只还没摊开的手掌。 4.（词语表达效果）第三段“睡了一冬的坡地先褪了黄，再泛出青，末了竟绿得要溢出来”一句中，“溢”字用得极好，好在哪里？ 5.（句子赏析）赏析文章结尾一句：“雨丝斜斜地飘着，荷叶一片一片浮上来，一片一片，把整个春天顶了起来。” 6.（选择题）下列对文中修辞手法的判断与分析，不正确的一项是（　　） A. 第二段把春雨与夏雨对着写，一“摔”一“飘”，突出了春雨轻柔细密的特点。 B. 第九段回忆去年春旱、外婆挑水浇荷的情形，与今年雨足荷茂形成对比，更见外婆待荷之诚。 C. “谁说春雨没有声音”是反问句，用疑问形式加强语气，斩钉截铁地否定了春雨有声音。 D. “她盼的哪里只是雨呢”一句写出“我”对外婆心事的体察，也把全文的情感由写景引向写人。 7.（开放探究·仿写）文中用“打在荷叶上是‘嗒’，落在水面上是‘叮’，渗进泥土里，是一声长长的、满足的叹息”写雨声。请你以“风”或“阳光”为对象，仿照这一句式写一组排比句（不少于三个分句，其中至少兼用一种其他修辞）。 （二）阅读下面的文章，完成1—7题。　（23分） 〔阅读短文〕最后一百米 原创仿真题 十月的操场，风把彩旗扯得笔直。女子一千五百米的检录哨响过三遍，我们班看台第一排还空着一把椅子。 那把椅子是留给周桐的。去年秋天，她就是在这条塑胶跑道的第三道上崴了脚，被两个同学一左一右架下场。后来医生说，她的脚踝里从此“住着一颗随时会响的钉子”。 报名表交上去那天，全班都愣了。有人说她逞强，有人说她想出风头，还有人压低声音说：“别跑了吧，摔一次还不够吗？”周桐什么也没答，只低下头把鞋带一圈一圈地系紧，系了三遍。 发令枪响。十二个人像十二支离弦的箭一齐弹了出去。 说实话，她跑得并不好看。别人的步子是弹起来的，她的步子是磨出来的；别人的呼吸是匀的，她的呼吸是碎的；别人的马尾在身后甩成一条线，她的额发早被汗水黏成了一片。 第一圈，她第七；第二圈，她第六；第三圈，她还是第六。我们这边的加油声稀稀拉拉，像几点雨落在铁皮棚上，响两声就没了；隔壁班的呐喊却一浪盖过一浪，把我们的声音压得死死的。 她还跑得动吗？我看见她的嘴唇发白，看见她的两只手在半空里胡乱地抓，像要抓住一根根本不存在的绳子。我把手心攥出了水。 最后一圈的铃“当”地敲响了。就在那一声铃里，周桐忽然变了个人。 她的头抬起来了，她的步子拉开了，她的两条胳膊像两把桨，一下，一下，把身后的风全划到后面去。一百米，八十米，五十米——她越过了第五个，越过了第四个，越过了第三个。 看台上不知是谁先喊了一声“周桐”。接着是第二声，第三声，第十声。整个看台像被谁扔进去一根火柴，“轰”地烧了起来：“周桐！周桐！周桐！” 我也在喊。我听见自己的嗓子哑了，可我还在喊。那一刻，世界上所有别的声音都不见了，只剩下一个名字，在操场上空滚来滚去，滚了一圈又一圈。 最后十米，她和第二名并排了。她的脸涨得通红，牙咬着下唇，把头猛地一低，像一颗被弹出去的石子，直直地撞在终点那条白线上。 她冲过线就摔在了跑道上，半天没有起来。我们跑过去，她仰面躺着，胸口一起一伏，脸上分不清是汗还是泪。看见我们，她咧开嘴笑了一下，只说了三个字：“我跑完了。” 广播里念成绩的时候，她还坐在跑道边喘气。第一名，女子一千五百米，初三四班，周桐。去年那把空着的椅子，今年被围得水泄不通。有人递水，有人递纸巾，有人蹲下来替她揉腿；去年说风凉话的那个男生站在最外圈，把手掌拍得通红。 有人说她赢了这场比赛。我却觉得，她赢的不只是这场比赛。一个把自己从去年那道坎里硬拽出来的人，难道不比一直跑在最前面的人更配得上掌声吗？ 颁奖台上，她把奖牌挂到脖子上，又低下头，隔着袜子轻轻拍了拍那只脚踝，拍了两下，像跟一个纠缠了很久的老对手握手言和。风还在吹，彩旗还是笔直的。 1.（选择题）下列对文章内容和写法的理解，不正确的一项是（　　） A. 第五段连用三组“别人的……她的……”，以排比兼对比写出周桐跑姿的吃力与不易。 B. 第六段把我们的加油声比作“几点雨落在铁皮棚上”，突出其稀落，与隔壁班的声势形成反差。 C. 第十段中“周桐！周桐！周桐！”三次连呼属于排比，使句式整齐、内容层层递进。 D. 结尾写她拍了拍脚踝，“像跟一个老对手握手言和”，含蓄写出她与伤痛、与过去的自己和解。 2.（修辞判定）指出下列句子主要运用的修辞手法。 　　A. 十二个人像十二支离弦的箭一齐弹了出去。 　　B. 别人的呼吸是匀的，她的呼吸是碎的；别人的马尾在身后甩成一条线，她的额发早被汗水黏成了一片。 　　C. 只剩下一个名字，在操场上空滚来滚去，滚了一圈又一圈。 　　D. 一个把自己从去年那道坎里硬拽出来的人，难道不比一直跑在最前面的人更配得上掌声吗？ 3.（修辞效果赏析）第十段“接着是第二声，第三声，第十声……‘周桐！周桐！周桐！’”反复呼喊同一个名字，有怎样的表达效果？请简要分析。 4.（词语的语境义）第八段说“周桐忽然变了个人”，联系上下文，说说“变了个人”在文中具体指什么。 5.（句子赏析）赏析下面的句子。 　　她的脸涨得通红，牙咬着下唇，把头猛地一低，像一颗被弹出去的石子，直直地撞在终点那条白线上。 6.（梳理情节）请按比赛进程，补全下面的内容链。 　　报名遭质疑，她默不作声把鞋带系了三遍 → ①________ → 最后一圈铃响，她奋力反超，看台齐声呼喊她的名字 → ②________ → 颁奖台上她轻拍脚踝，与旧伤和解。 7.（开放探究·仿写）仿照第五段“别人的……她的……”这一排比兼对比的句式，写一组句子，表现某个人做某件事时的与众不同（不少于三个分句）。 五、答案与解析 ◆ 第（一）篇《雨落荷塘》 题号 参考答案 解题思路与解析 1 ①一场春雨唤醒漫山春色（新笋出土、桃花吐红、油菜铺黄、茶芽泛绿）；②外婆撑旧伞来到塘边，拨开新叶指给“我”看初露的尖尖角，说荷最懂事。 空格前后已定住“车到村口”与“外婆檐下望天”两端，中间按段序找事件：第三段写山色，第七、八段写外婆撑伞、拨叶。概括用“谁＋做了什么”，不要照抄整句。 2 A. 比喻，兼用排比（“一丝，一线，一缕”三项并列）；B. 拟人；C. 夸张；D. 设问。 A有本体“春雨”、喻体“白纱”，喻词“像”，是比喻；前面三个短语结构相似且满三项，故兼排比。B“挤”“你推我搡”“不肯让”都是人的举动，只有“颜色”一个对象，找不出喻体，是拟人不是比喻。C“把眼睛也染上色”不合常理而合情理，是有意夸大。D先问后答，答案就在破折号后面，是设问。 3 运用比喻的修辞手法，把浮出水面的新荷叶比作“小小的绿铜钱”和“还没摊开的手掌”，两个喻体一写其圆、其小、其青碧，一写其卷曲欲展的姿态，生动形象地写出了春荷初生时娇小鲜嫩、含卷待放的样子，流露出“我”见到新荷时的欣喜与怜爱。 按三步答题链走：判定为比喻（一本体两喻体，属博喻，答“比喻”即可）；套“生动形象”；落内容时务必分说两个喻体各写出什么特点——只写“生动形象地写出荷叶很美”会丢内容分。末句补情感，取自“鞋也顾不上换就往塘埂上跑”的心境。 4 “溢”本指液体满而流出。这里把满坡的绿色写成能漫出来的水，化静为动，夸张而形象地写出春雨过后草木葱茏、绿意浓得化不开的情状，让人如见那绿色正一点点涨满山坡，传达出“我”对这蓬勃春意的惊喜。 词语赏析先释本义，再说语境中的特殊用法，最后写效果与情感。此处“绿”本不可溢，故须点出“化静为动”“略带夸张”。答成“写出很绿”则无分。 5 结尾句运用拟人，兼用反复。“顶”字把荷叶写活了，仿佛春天是被一片片新叶合力托举起来的；“一片一片”重复出现，强调新叶之多、之密，也放慢了节奏，让画面缓缓铺开。全句以景收束，把一场春雨里草木生长的力量写得可见可感，含蓄地表达了“我”对生机与希望的赞叹。 先判定：荷叶“顶”春天，物做人事，是拟人；“一片一片”原样重现，是反复。再落内容：一说“顶”写出的托举之力，二说“一片一片”写出的数量与节奏。结尾句还须补一句情感或作用，方为完整。 6 C 回文核对：第六段“谁说春雨没有声音”后面紧跟“你只要肯……就听得见”，有问有答，是设问不是反问；而且它是要肯定春雨有声，C项说“否定了春雨有声音”也与文意相反。A、B、D均可在文中坐实，故选C。这类选项的破法是：一看修辞名称对不对，二看效果指向对不对。 7 示例：风穿过竹林是“沙沙”，掠过池面是“唰唰”，钻进衣领里，是一只不肯安分的小手，冰凉冰凉地摸你一把。（三个分句结构相似，构成排比；末句把风比作“小手”，兼用比喻与拟人。） 仿写题按三条给分：句式是否与原句一致（“××是‘×’，××是‘×’，××，是……”）；并列项是否满三，构成排比；末一分句是否像原句那样宕开一笔，用上别的修辞。内容须同类且合乎生活，不可东拉西扯。 ◆ 第（二）篇《最后一百米》 题号 参考答案 解题思路与解析 1 C “周桐！周桐！周桐！”三次呼喊完全相同，是同一词语的原样重现，属反复而非排比；排比要求结构相似而内容各异、能层层铺展，此处也谈不上“层层递进”。A、B、D三项的修辞名称与效果均与原文相符。判定排比还是反复，只看“词句相同还是相似”。 2 A. 比喻；B. 排比，兼用对比；C. 夸张（兼反复）；D. 反问。 A“十二个人”比作“离弦的箭”，异类而有相似点。B两组“别人的……她的……”结构相同，全段共三组，构成排比，同时别人与她相对而写，兼用对比。C声音在空中“滚来滚去，滚了一圈又一圈”属有意夸大，“滚”字重现又见反复。D“难道不……吗”只问不答，答案即在句中，是反问。 3 第十段反复呼喊“周桐”这个名字，由“第二声、第三声、第十声”到三个感叹号连呼，在数量和音量上层层递加，强调突出了看台上加油声由零星到炸开的过程，既写出全班同学被周桐奋力反超所点燃的激动，也从侧面烘托出她此刻拼尽全力的震撼力；急促重复的短句还形成紧张的节奏，把读者一同带进冲刺的现场。 反复题的答案要有三层：强调了什么内容、加强了什么情感、形成了什么节奏。本题还须联系上文第六段“加油声稀稀拉拉”，前后一冷一热，效果才说得透。只写“强调突出，加强语气”属空壳答案。 4 指周桐在最后一圈里状态陡然改变：原本低头、呼吸零碎、被甩在第六位，此时头抬了起来，步子拉开，双臂奋力摆动，接连超越第五、第四、第三名。“变了个人”写出她把伤痛与怯懦抛在身后、豁出全力冲刺的爆发。 语境义题要“回到下文找注解”。第九段紧接着用三个“她的……”把“变”的具体表现写尽了，照抄提炼即可。答题时先说表面变化，再点出精神层面的转变，两层都要有。 5 运用比喻，把低头冲线的周桐比作“一颗被弹出去的石子”，写出她全身绷紧、不顾一切向前扑的速度与力度；“涨得通红”“咬着下唇”“猛地一低”几个细节，又从神态、动作上写出她拼到极限的样子。一“撞”字更见其决绝，生动地表现出她要战胜旧伤、跑赢自己的顽强，令人动容。 本句是修辞与描写叠加的典型句。先答主要修辞（比喻）及其效果，再补描写角度上的关键词，最后落到人物形象与作者情感。注意“撞”比“冲”更狠，属可赏析的关键动词，不要漏掉。 6 ①发令枪响后她起跑落后，三圈都在第六，跑姿吃力，我们的加油声稀稀拉拉；②她率先撞线夺冠后摔倒在跑道上，只说“我跑完了”，同学们围拢过来。 梳理情节要沿时间顺序切段：第四至七段为“落后”，第十二至十四段为“夺冠与围拢”。补写时既要写周桐的表现，也要带上“我们”的反应，因为已给出的两处都是双线并写的。 7 示例：别人写的字是飘着的，他写的字是钉进去的；别人做完题就交卷，他要把每道题再验一遍；别人的草稿纸皱成一团，他的草稿纸整整齐齐，连横线都用尺子比着画。 仿写要抓住三点：一是句式，必须是“别人的……他（她）的……”的对举；二是数量，三组以上才构成排比；三是内容，三组须围绕同一个人的同一种特点，越具体越好，避免“别人不认真，他很认真”式的空泛对举。 六、课后作业 阅读下面的文章，完成1—7题。　（23分） 〔阅读短文〕雪落校园 原创仿真题 那场雪是在腊月十八的早读课上落下来的。 我正低头背书，前排的李朗忽然“咦”了一声。全班的头齐刷刷抬起来——窗外，白点子正一粒一粒往下掉。 起先只是零星几片，像谁在楼顶上撕碎了一封旧信，纸屑慢悠悠地往下飘。后来密了，稠了，风一卷，便成了千万只白蝴蝶，绕着教学楼的檐角打转，怎么也不肯落地。 语文老师老周正走到黑板前，手里的粉笔忽然停住了。他背对着我们看窗外，足足看了十秒，然后转过身，把课本一合：“看三分钟。就三分钟。” 那三分钟，教室里静得能听见雪粒打在玻璃上的细响。四十六个人，四十六双眼睛，一齐望着同一扇窗。 三分钟以后，雪没有停，反倒下得更凶。它落在旗杆上，旗杆就白了一道；落在香樟树上，树就矮了一截；落在自行车棚的塑料瓦上，“沙沙沙”，像有人在头顶一把又一把地撒盐。 下课铃一响，整栋楼都炸了。 男生们冲进操场，鞋底在雪地上蹭出一道道黑印子。雪团在空中飞来飞去，砸在背上，砸在肩上，砸进谁的后脖领里，惹出一声怪叫。女生们不打雪仗，蹲在花坛边，用冻得通红的手指堆一个巴掌大的小雪人，给它插两片冬青叶当耳朵。 谁说冬天是没有颜色的？你看：红围巾，蓝校服，绿冬青，黑树枝，还有那一张张冻得发亮的脸——全被这一片白衬得亮堂堂的。 张伯是学校的老校工，在传达室待了二十年。雪最大的时候，他推着一把宽木锹出来了，棉帽的护耳没系，一边耷拉着。他从校门口起锹，一直往教学楼台阶下扫，扫出一条黑黑的路。他扫得极慢，一锹，一锹，锹背蹭着水泥地，“唰——唰——”，像在给这个早晨打拍子。 有几个男生跑过去要帮忙。张伯直摆手：“不用不用，你们这手是握笔的。”嘴上这么说，他还是从墙角让出两把小铁铲。 我站在二楼走廊上看。雪落满了他的帽子，落满了他的肩，落满了他的眉毛，他成了一个白胡子的人。可他扫出的那条路，一直是黑的，一直是干的，一直通到我们脚下。 中午雪停了。阳光从云缝里挤出来，照在雪地上，晃得人睁不开眼。整个校园安安静静的，像一张刚铺好的白纸，只有那条被扫开的路，像谁在纸上稳稳地写下的一横。 傍晚放学，我特意从那条路上走。路两边的雪被堆得整整齐齐，像两道矮矮的白墙。张伯已经不在了，木锹靠在传达室门口，锹刃上还沾着一层薄冰。 那天晚上，我在日记本上写：雪能盖住操场，能盖住屋顶，能盖住整个冬天，却盖不住有人一大早就替你扫出来的那条路。 第二天早读，我又背起了书。窗外的雪化了一半，屋檐上滴滴答答的，像春天在敲门。 1.（内容概括）本文围绕“雪”写了哪几件事？请用简洁的语言概括（不少于三件）。 2.（修辞判定）判断下面各句分别使用了哪一种（或哪两种）修辞手法，写在句后括号内。 　　A. 风一卷，便成了千万只白蝴蝶，绕着教学楼的檐角打转，怎么也不肯落地。 　　B. 它落在旗杆上，旗杆就白了一道；落在香樟树上，树就矮了一截；落在自行车棚的塑料瓦上，“沙沙沙”。 　　C. 下课铃一响，整栋楼都炸了。 　　D. 谁说冬天是没有颜色的？你看：红围巾，蓝校服，绿冬青，黑树枝。 3.（修辞效果赏析）从修辞角度赏析下面的句子。 　　雪落满了他的帽子，落满了他的肩，落满了他的眉毛，他成了一个白胡子的人。可他扫出的那条路，一直是黑的，一直是干的，一直通到我们脚下。 4.（词语表达效果）“阳光从云缝里挤出来”中的“挤”字，换成“照”字好不好？为什么？ 5.（句子赏析）赏析结尾句：“窗外的雪化了一半，屋檐上滴滴答答的，像春天在敲门。” 6.（选择题）下列对本文内容与修辞的理解，不正确的一项是（　　） A. 老周合上课本让全班“看三分钟”，看似耽误早读，实则见出他对少年心性的体贴。 B. 写男生打雪仗、女生堆小雪人的热闹，与下文张伯默默扫雪的安静相映衬，使雪中校园有声有色。 C. “雪能盖住操场，能盖住屋顶，能盖住整个冬天，却盖不住……那条路”只是反复，并未构成排比。 D. 结尾把屋檐滴水说成“春天在敲门”，用拟人写出“我”心里的暖意与对春天的期待。 7.（开放探究·仿写）仿照“雪能盖住……能盖住……却盖不住……”的句式，结合你的生活体验写一组句子（不少于三个分句，用上排比或反复）。 ◆ 课后作业参考答案与解析 题号 参考答案 解题思路与解析 1 ①早读课上忽然下雪，老周合上课本让全班安静地看了三分钟雪；②下课后男生在操场打雪仗、女生在花坛边堆小雪人；③老校工张伯冒雪从校门口扫出一条干净的路，谢绝了学生帮忙；④傍晚“我”特意走那条路，晚上在日记里写下感悟。 概括题按段落分层：第一至五段为“看雪”，第七、八段为“玩雪”，第十至十二段为“扫雪”，第十四至十五段为“走路与感悟”。每层用“谁＋做了什么”一句话，人物不能漏。 2 A. 比喻，兼用拟人（“不肯落地”）；B. 排比；C. 夸张；D. 设问，兼用排比。 A把雪片比作“白蝴蝶”是比喻，“怎么也不肯落地”赋予其人的意愿，是拟人。B三个“落在……”结构相同、三项并列，是排比。C“整栋楼都炸了”有意夸大喧闹程度。D先问后答，答语中“红围巾，蓝校服，绿冬青，黑树枝”四项并列，故兼排比。 3 本句运用排比，兼用夸张与对比。三个“落满了他的……”铺排而下，写出张伯在风雪里扫得太久、雪积得太厚，“成了一个白胡子的人”以夸张突出其满头满身皆白；三个“一直是……”重复强调那条路的干净、笔直和绵长；一身的白与脚下的黑两相对照，把老校工无声的付出衬得格外分明，表达了“我”由衷的敬意与感动。 先判定：两组三项并列，都是排比；“白胡子”是夸张；白与黑相对是对比。再套效果，最后必须回到“张伯扫了多久、路有多干净”这些实处，并落到“我”的敬意上。只写“运用排比，增强气势”得分不会过半。 4 不好。“挤”字把阳光当人来写，写出云层厚重、阳光费力穿透云缝的情形，有一种奋力挣脱、终于露脸的动感与暖意；“照”只是客观陈述，平淡无味，既无拟人之趣，也传不出雪后初晴时“我”心头那份豁然开朗的欣喜。 “换词好不好”题的固定套路：先表态（不好），再讲原词妙在何处（修辞＋写出什么），然后说换后失去了什么，最后落到情感。切忌只答“原词更生动”。 5 结尾句运用比喻和拟人，把屋檐融雪的滴答声比作春天叩门的声音，并赋予春天以人的举动，生动形象地写出雪后转暖、冬去春来的气息；以声结篇，余味悠长，含蓄地表达了“我”内心的温暖与期待，也与开头的落雪首尾相映，使全文在明亮的调子上收束。 结尾句赏析要答足三层：修辞及效果、写出的景物特点、蕴含的情感与结构上的收束作用。本句“敲门”既是比喻的喻体，也让春天有了人的动作，两种修辞都要点到。 6 C 该句三个“能盖住……”结构相似、内容各异，构成排比；“盖住”一词又反复出现，故应是排比兼反复，C项说“并未构成排比”错误。A、B、D均与文意相符。此题正是本课“排比与反复可以兼用”这一要点的直接检测。 7 示例：时间能带走课本，能带走同桌，能带走那间挤满笑声的教室，却带不走上课铃响时心里那一下轻轻的紧张。（三个“能带走”构成排比，“带走”反复出现，末句以“却”一转，形成对比。） 评分看三处：前面三个分句是否结构一致、构成排比；关键词是否反复；末句是否用“却”转出被强调的那一点，形成对照。内容须来自真实生活，不可空喊口号。 七、易错警示 【易错警示】 ✗ 见“像”就判比喻。“他急得像要哭出来”是推测，“这个动作要像示范的那样做”是比较，都没有本体喻体两个不同事物，一律不是比喻。 ✗ 把拟人写成比喻。“荷叶轻轻一低头”句中只有荷叶一物，找不出喻体，是拟人；写成“把荷叶比作人”即判错。 ✗ 把完全相同的连呼判成排比。“周桐！周桐！周桐！”是反复；排比要求结构相似而内容各异，两者也可兼用，答题时宁可两个都写上。 ✗ 设问反问不分。有问有答、意在引出下文的是设问；只问不答、意在加强语气的是反问，看后面有没有作者自己给出的答案即可分辨。 ✗ 只写术语不写内容。“运用比喻，生动形象”这样的答案是空壳，必须补上“生动形象地写出了……”和“表达了……”两截。 ✗ 赏析时张冠李戴。一句里若既有比喻又有夸张，要先答主要修辞，再补“兼用……”，不能把两种效果搅在一起说。 ✗ 仿写只照抄字面。句式不整齐、并列项不足三个、原句用了修辞而仿句没用，都会被扣分；内容还须与原句同一类别。 八、答题模板速记 题型 答题骨架（照此填空即可成句） 提醒 修辞判定 本句运用了……的修辞手法（兼用……） 先主后次，宁多写一个“兼用”，不漏写 修辞赏析 运用……修辞，把……（本体—喻体／人格化对象／并列内容），……（术语）地写出了……，表达了……（或突出了人物……的形象） 中间那截“写出了……”必须含原文关键词 指定修辞效果 连用……个……，从……、……、……几方面写出……，语势层层加强，抒发了…… 题干已给修辞名，判定分省下，内容要写足 换词比较 不好。原词……（修辞／描写角度）写出了……；换成……则只是客观陈述，失去了…… 先表态，再比较，末句落情感 仿写 照原句句式，三个分句以上，用上原句同款修辞，内容同类且具体 写完回读一遍，检查字数与结构是否对齐 【本课一句话总结】看到修辞题，脑中过三关：这是哪一种（名称）、这种修辞管什么用（术语）、它在这句里究竟写出了什么、又藏着谁的什么心情（内容与情感）。三关都过，分才拿全。 1 学科网（北京）股份有限公司 $