2026年暑假学习：第4课 记叙文（散文+小说）阅读理解专项——把握文章主旨

2026暑假初中7-9年级记叙文阅读理解 专项 （面向中考 · 散文与小说全覆盖 · 15 次专项突破） 第4课 把握文章主旨（中心思想） 五个抓手锁定中心，一句格式说清主旨——从“写了什么”走到“为什么写”　 　 2课时（90分钟） 一、常考题型 中考记叙文阅读几乎每篇必考主旨，只是穿了不同的“外衣”。看到下面五类问法，你就要立刻反应过来：这是在考中心思想。 1. 直接概括型：“请概括本文的主旨”“本文表达了作者怎样的思想感情”“谈谈你对本文中心的理解”。要求用一句完整的话答出“内容＋情感／道理”。 2. 借物借事追问型：“作者借拾荒老人的故事想告诉我们什么”“作者借这只旧碗表达了什么”。问法拐了个弯，落点仍是中心。 3. 主旨句筛选型：“文中哪一句最能揭示文章中心？请摘录并说明理由”“画出点明主旨的句子”。考的是能否从叙事中挑出议论抒情句。 4. 主旨判断选择题：“对本文主旨概括最恰当（或最不恰当）的一项是”。四个选项常在“太窄／太泛／偏离／贴切”之间设置干扰。 5. 主旨迁移开放题：“读完本文，你获得了怎样的启示？结合生活谈谈”。必须先亮出本文中心，再联系自身，不能撇开文章空谈。 • 附带形式：把主旨写进表格最后一栏（如“事件—情感—中心”表），或与结尾段作用合并考查（“结尾一段能否删去”，答案里必须出现“点明中心”）。 二、考点分析 主旨，就是作者写这篇文章“到底想说什么”。它不是文章讲了什么故事，而是作者透过这个故事寄托的情感、态度或道理。中考对它的考查有三个特点。 第一，分值高、位置固定。主旨题一般安排在阅读题的倒数第一或倒数第二题，赋分3—5分，是整篇阅读中单题分值最高的题之一；有的地区还会把它拆成“概括中心”和“谈启示”两问，合计6—8分。这个位置意味着命题人希望你在读完全文、做完前面所有小题之后，回过头做一次整体归纳——所以主旨题一定要最后做，让前面的概括题、赏析题、人物题成为你的“已知条件”。 第二，问法在变，答案不变。无论问“主旨”“中心”“思想感情”还是“作者想告诉我们什么”，答案的骨架都是同一个：内容＋情感（道理）。学生失分往往不是读不懂文章，而是答案缺胳膊少腿——只写了故事梗概，没有情感落点；或者只写了“赞美了善良”，没有交代“通过什么”。 第三，采分点分离给分。阅卷时“内容”一般1—2分，“情感／道理”2—3分，两部分单独给分。这就解释了一个常见现象：两个学生的答案看起来差不多，分数却差了3分——一个写全了两截，一个只写了一截。 常见问法 考查实质 分值 最常见的失分 概括本文的主旨（中心） 整体归纳：事件＋情感／道理 3—4分 只复述故事，答成“主要内容”，没有情感落点 本文表达了怎样的思想感情 从叙事中提炼情感倾向 3分 情感词笼统，一句“表达了作者的思念之情”了事 作者借××想告诉我们什么 由具体物／事上升到道理 4分 停留在物或事本身，没有由实到虚往上提 最能揭示中心的一句是哪句 识别议论抒情句 2—3分 抄的是描写句、过渡句，不是议论抒情句；只摘句不说理由 对主旨概括最恰当的一项 辨别窄／泛／偏／准 3分 被“只涉及一个片段”的窄选项或“空泛喊口号”的泛选项骗走 读完本文你有什么启示 主旨迁移到自身 4—5分 抛开文章谈自己，或只重复文章、不联系实际 还有一点必须点破：主要内容不等于主旨。“主要内容”回答的是“写了什么”，是对事件的浓缩；“主旨”回答的是“为什么写”，是对情感和道理的提炼。前者停在事情层面，后者必须往上走一层。第2课我们练过概括内容，本课要做的正是踩着内容这块跳板，跳到中心上去。 三、答题方法（★核心） ◆ 方法一：五抓手定位法——中心藏在这五个地方 记叙文的主旨不靠猜，它总在几个固定位置露出线头。拿到文章按下面五步依次去抓，抓到一处记一处，最后合并。 ① 看标题是否点题。标题里若有表态度的词（如“最美”“坚守”“一盏灯”），或标题本身就是一个含情感色彩的物，它往往就是主旨的载体，文章多半借它抒情说理；标题若只是中性的时间地点，跳过这一抓手。 ② 读首段与尾段找中心句。首段常“定调”（点出人物身份、事件性质或作者态度），尾段常“收束”（由事入理）。尤其注意尾段最后两句，这是记叙文安放主旨句的第一高发区。 ③ 找文中的议论抒情句。叙事中突然冒出一两句不叙事、只发感慨或下判断的话（常带“原来”“其实”“我忽然明白”“才知道”等标志词），就是作者跳出来说话，几乎必是主旨句，读时用波浪线全部画出。 ④ 看人物命运与事件结局。作者让好人得到什么、让主人公最后做出什么选择，态度就藏在里面：给了圆满，是赞美；写了遗憾，多是呼吁或反思；写“我”从不理解到理解，主旨就落在这个转变上。 ⑤ 看反复出现的意象或语句。同一个物（铃声、旧碗、马甲）、同一句话反复出现三次以上，绝不是啰嗦，而是作者在敲钉子——它承载的情感就是中心，并留意每次出现含义有无加深。 抓手 到文中哪里找 提取什么 转化成答案的话术 ①标题 题目及文中点题的那句话 含情感色彩的词、反复被提到的物 “文章以××为题（为线），借××寄托了……” ②首尾段 第1段前两句、末段后两句 定调句、收束句、由事入理的句子 “结尾由××一事写到……，点明了……” ③议论抒情句 全文任意位置的非叙事句 带“原来／其实／我明白”的感慨句 “作者直接议论说‘……’，可见其……” ④人物与事件 主人公的选择、结局、“我”的态度变化 褒贬倾向、转变的落点 “老人始终／最终……，表现出……” ⑤反复句（物） 出现三次以上的话或物 含义逐层加深的关键语句 “××三次出现，由……到……，强化了……” ◆ 方法二：先判类型，再选动词——主旨的三大类型 抓手抓完了，还得知道往哪个方向说。初中记叙文的主旨跳不出下面三类。先给文章归类，再从对应那一栏挑动词，答案的“情感／道理”部分就有了准头。 主旨类型 常见题材 文中的提示信号 情感／道理部分的表述示例 赞美·歌颂 亲情、师生情、友情、陌生人的善意、劳动者与手艺人、坚守与奉献 结局圆满；他人受助；“我”由不解到敬佩；出现“原来”“了不起” 赞美了××不求回报的善良／讴歌了平凡劳动者身上的坚守与匠心／表达了对××默默付出的敬意与感激 感悟·启示 成长经历、一次挫折、一句提醒、一件小事悟出的道理 有“我”的心理转变；结尾出现“我忽然懂得”“才明白” 揭示了××的道理／启示我们……／表达了作者对成长（生命、选择）的思考与感悟 批判·反思 冷漠旁观、急功近利、遗忘传统、对他人的误解 结局带遗憾；作者用对比、反问；出现“可是”“再也” 批评（反思）了××现象／呼吁人们……／表达了作者的痛惜与警醒 注意：三类可叠加。写老手艺人多为“赞美＋反思”，写成长多为“感悟＋赞美”。答案先写主要的一层，再补次要的一层，采分更稳。 ◆ 方法三：套格式组织语言 基本格式：本文通过写……（人＋事，20字左右），表达了／赞美了／揭示了／批评了……（情感或道理，15—25字）。 两截缺一不可。前一截把事件压缩成主干，只留与中心相关的人和事；后一截从上面的类型表里选动词，再补上具体对象，不能只说“表达了作者的感情”。文中若有现成的议论抒情句，把它的关键词化用进来，得分最高。 【微型示例：四步走完一道4分主旨题】题干：《巷口的旧三轮》一文，作者借拾荒老人的故事想表达什么？（4分） 第一步·抓手筛查：①标题“旧三轮”是反复出现的物，是善举的载体；②尾段转入议论；③找到议论句“善良……是一个自己也弯着腰的人，仍愿意伸手去托一托别人的肩膀”；④老人十一年不停，结局是全楼人替他捡纸板；⑤铃声出现四次。 第二步·定类型：结局温暖、他人受助、“我”由轻视到敬佩 → 赞美·歌颂类。 第三步·套格式：本文通过写巷口拾荒老人陈爷爷十一年间省吃俭用、默默资助九名贫困学生，最终被邻里知晓并接力相助的故事，赞美了平凡人身上不求回报、以微薄之力托举他人的善良，表达了作者由轻视到敬佩的情感转变和对这种朴素人性之美的礼赞。 第四步·回查：内容（老人＋助学十一年）与情感（赞美善良＋敬意）两截齐全，又化用了原文议论句之意，可以落笔。 口诀：题目首尾议论句，人物结局反复词；五处线头一齐抓，通过写啥表达啥；先说事来后说情，不窄不泛才得分。 四、真题演练 （一）《巷口的旧三轮》　（22分） 〔阅读短文〕巷口的旧三轮 原创仿真题 我家住在城西的老小区，进小区要拐过一条窄巷。巷口常年停着一辆掉了漆的旧三轮车，车斗里码着捆得方方正正的硬纸板，车把上挂着一只铁皮铃铛。车主姓陈，楼里的人都叫他陈爷爷。 我第一次留意那只铃铛，是初一那年的冬天。天还没亮，巷子里“叮铃——叮铃——”地响，一声一声，慢得像老人走路。我趴在窗口往下看，路灯昏黄，陈爷爷弓着背，把一摞纸板往车上搬。他搬得极慢，先蹲下去，两只手从底下抠住，再一点点直起腰。纸板比他还高，他就侧着脸从纸板缝里看路。母亲在身后说：“七十多了，还捡。” 那以后，我总在放学时遇见他。他从不去翻小区的垃圾桶，只在傍晚，把各家堆在楼道口的纸箱一只只拆平、压实、捆好。有一回我扔一个快递盒，随手往地上一丢，他弯腰捡起来，用袖子把盒上的雪抹干净，说：“这个还好着呢，别糟践。”他说话时哈出一口白气，眉毛上都挂着霜。 我没觉得这有什么了不起。在我看来，他不过是个靠纸板换钱过日子的老人罢了。 直到初二那年春天。学校要交一笔研学费，我们班的林小满没交。她父亲在工地上摔断了腿，母亲在医院陪护，她一个人住在巷子最里头的平房里。班主任提了两句，第二天早读，林小满把钱交上来了，是一沓被压得平平整整的零钱，有十元的，也有一元的，边角都卷了毛。班主任问她哪儿来的，她低着头说：“家里给的。” 那天放学，我在巷口看见了她。她攥着一个信封往陈爷爷手里塞，指节都发白了。陈爷爷把手背在身后不接。她说：“陈爷爷，我不能再要了。”老人说：“钱在我这儿是压箱底，在你那儿能变成书。”说完他跨上三轮车，铃铛“叮铃”一响，慢悠悠地走了。 我这才知道，那辆旧三轮已经这样走了十一年。 从那以后我开始留心打听。楼下修车的师傅说，陈爷爷的老伴走得早，儿子在外地，每月寄的钱够他花，他偏要出来捡。居委会的阿姨说，最早是十一年前的秋天，他在巷口看见一个女孩坐在台阶上哭，说交不起书本费，他回家取了二百块钱塞给她，从那以后就没停过。这些年经他手的孩子，前前后后有九个。他有一个牛皮纸本子，上面记着名字和数目，字歪歪扭扭，最后一栏写着五个字：还清了没关系。 我去看过那个本子。本子最后一页压着一张已经发脆的照片：一个穿校服的女孩站在校门口，笑得很用力。照片背面有一行铅笔字——陈爷爷，我考上了。 去年冬天，陈爷爷病了一场，住了半个月院。那半个月，巷口很安静。我早上醒来，听不见“叮铃叮铃”，忽然觉得少了点什么，像一首听惯的歌被掐掉了开头。楼里的人自发把纸板拆平、捆好，整整齐齐码在他家门口，还在最上面压了一张字条：陈爷爷，我们替您捡了。 他出院那天，我看见他站在那堆纸板前，站了很久。他没说话，只是伸手把最上面一捆的绳子重新系了一遍，系得很紧。 今年春天，那辆三轮车又出现在巷口。铃铛还是那只铃铛，声音比从前更哑了些。清晨“叮铃——”一响，我在楼上就知道，天亮了。 后来我常常想，什么叫善良。善良大概不是站在高处施舍，而是一个自己也弯着腰的人，仍愿意伸手去托一托别人的肩膀。陈爷爷一辈子捡的是别人不要的东西，可他从这些不要的东西里，捡出了九个孩子的明天。 巷子还是那条窄巷，路灯还是那盏昏黄的路灯。只是每当铃铛响起，我都会站住听一会儿——那声音很轻，却像有人在替这条巷子，慢慢地把日子扛起来。 1.（3分）下列对本文内容和写法的理解，不正确的一项是（　　） A. 第二段写昏黄的路灯下老人弓背搬纸板的情形，既写出他生活的清苦，也为后文写他默默助学作了铺垫。 B. “我”对陈爷爷的看法由“不觉得了不起”到站住听铃声，这一转变使文章的情感更真实，也推动了主旨的显现。 C. 林小满把信封退还给老人，是因为她觉得接受资助是件丢脸的事，从此不愿再与陈爷爷来往。 D. 铃声在文中反复出现，由“叮铃叮铃”到“更哑了些”，既暗示老人年岁渐增，又成为贯穿全文的声音。 2.（3分）用一句话概括本文的主要内容（不超过45字）。 3.（3分）第二段“两只手从底下抠住”中的“抠”字很有表现力，请分析其表达效果。 4.（4分）从修辞的角度赏析下面的句子。 　　我早上醒来，听不见“叮铃叮铃”，忽然觉得少了点什么，像一首听惯的歌被掐掉了开头。 5.（3分）文中最能揭示文章中心的议论抒情句是哪一句？请摘录出来，并简述你判断的理由。 6.（4分）请用“本文通过写……，表达了（赞美了）……”的格式概括本文的主旨。 7.（2分）结尾说“像有人在替这条巷子，慢慢地把日子扛起来”。联系全文和你的生活，说说这句话给了你怎样的启示。 （二）《东西坏了，是补的》　（22分） 〔阅读短文〕东西坏了，是补的 原创仿真题 老周的铺子在城南石桥边，门脸只有两米宽，木牌上写着四个字：周记锔补。牌子是老的，漆掉了一半，“锔”字只剩下半边。 我认识老周，是因为母亲的一只青瓷碗。那是外婆留下的，母亲洗碗时手一滑，碗沿磕出一道裂，从口沿一直裂到碗底。母亲捧着碗在灶台边坐了半天，说：“扔了吧。”父亲说：“去石桥问问老周。” 铺子里很暗，只有一盏灯吊在案子上方。老周戴着老花镜，正拿一把小锤敲着什么。听见我们进来，他抬头看了一眼碗，说了两个字：“能补。” 补一只碗，他补了三天。第一天定位，用墨在裂缝两边点上细密的小点；第二天钻孔，那把金刚钻只有筷子粗，他把碗抵在膝头，右手拉弓，弓弦带着钻头转，一下，一下，声音又细又轻，像春蚕在啃桑叶。母亲在旁边看得手心冒汗，生怕碗碎了。老周头也不抬：“碗比人稳，是人手抖。” 第三天上锔钉。铜钉一个个像小小的蚂蟥，他用镊子夹起来，对准孔位，小锤轻轻一敲，钉腿就咬进瓷里。十一个钉，从碗口排到碗底，排成弯弯的一条线。他又用蛋清调了瓷粉，把缝抹严，拿指腹一遍遍地蹭，蹭到指腹发红。母亲接过碗时愣住了：那道裂缝并没有消失，可它变成了一串花纹，碗像是被谁重新描了一笔。 母亲问多少钱。老周说：“二十。”母亲说太少了。老周把碗往她手里一推：“东西坏了，是补的，不是扔的。补一只碗，值不了几个钱。” 那年之后我常去他铺子里坐。他的案子上永远摊着别人不要的东西：断了腿的木凳、缺了齿的木梳、脱了底的搪瓷缸、走不动的旧闹钟。他修得很慢，一天只做一件。 有一年夏天，石桥街上开了一家超市。超市里的碗按打卖，一只三块五，白瓷描金，摞得像座小山。街上的人渐渐不再补东西了。老周的铺子一天到晚不见人进，他还是照常开门，照常在那盏灯下敲。 有人劝他：“老周，别守着了，你这手艺一天挣不出人家一小时。”老周把老花镜往上推了推，说：“一只碗三块五，摔了不心疼；可外婆留下的碗，摔了心疼。心疼的东西，总得有人补。” 又过了两年，儿子从外地回来，要接他去城里住，还给他算了一笔细账。老周听完，只回了一句：“东西坏了，是补的，不是扔的。人老了也一样，别急着扔。”儿子没再说话。 去年冬天，市里的博物馆办民间手艺展，来人请老周去做现场演示。他去了，穿一件洗得发白的中山装，把那套用了四十年的家伙什用蓝布包着，抱在怀里。展台前围了很多人，都举着手机拍。有个小孩问：“爷爷，你补一个碗要多久？”老周说：“三天。”小孩说：“三天我都能买三十个新碗了。”老周笑了笑，把弓拉起来，钻头轻轻转起来，那声音在嘈杂的展厅里几乎听不见，可围着的人慢慢就都不出声了。 展览结束，馆长请他把那套工具留下做展品。老周摇头：“家伙什要用，锁在柜子里就死了。” 他还是回了石桥边。铺子还是两米宽，牌子还是掉了一半漆。我上个月路过，看见门口坐着一个二十来岁的年轻人，正低着头学拉弓，手一直抖。老周站在他身后，说：“别急，碗比人稳。” 我忽然明白，老周守的其实不只是一门快要没人要的手艺。他守的是一种态度：这世上有些东西不该被轻易丢下——一只碗，一段旧时光，一双还愿意慢下来的手。东西坏了，是补的，不是扔的。这句话他说了一辈子，也用一辈子在补。 1.（4分）阅读全文，按提示补全与老周有关的几件事。 　　母亲失手磕裂外婆留下的青瓷碗，欲扔 →　①____________　→ 超市廉价碗涌入，街上无人再补东西，②____________　→ 儿子算账劝他进城，他一句话回绝 → ③____________　→ 回到石桥边收徒授艺 2.（3分）第十三段“家伙什要用，锁在柜子里就死了”一句中，“死”在文中是什么意思？ 3.（4分）赏析第四段中的画线句：“弓弦带着钻头转，一下，一下，声音又细又轻，像春蚕在啃桑叶。” 4.（4分）结合全文，概括老周这一人物形象。 5.（4分）“东西坏了，是补的，不是扔的”在文中出现了三次，请说说这样安排的作用。 6.（3分）下列对本文主旨概括最恰当的一项是（　　） A. 通过细写锔瓷的定位、钻孔、上钉三道工序，介绍了民间锔补技艺的流程和价值。 B. 通过写超市廉价碗挤垮了老周的铺子，批判了现代社会一味求快、人心浮躁的现象。 C. 通过写老周在机器量产的冲击下坚持手工修补老物件、拒绝把工具封存并收徒传艺的故事，表达了对匠心与传统的敬意，也启示人们不要轻易丢弃值得珍惜的东西。 D. 通过写母亲舍不得外婆留下的青瓷碗，抒发了作者对已故亲人的深切怀念之情。 7.（2分）展台前那个小孩说“三天我都能买三十个新碗了”。如果你在场，你会怎样向他解释老周为什么要花三天补一只碗？请写出你的话（不超过60字）。 五、答案与解析 ◆ 第（一）篇《巷口的旧三轮》 题号 参考答案 解题思路与解析 1 C 定位第六段。林小满“不能再要了”是因为受助已久、心中不安，属于懂事与感恩；文中并无“觉得丢脸”“不愿来往”之意，属无中生有。A、B、D 分别对应铺垫、情感转变、反复出现的意象，均与原文相符。 2 本文写“我”所在小区巷口的拾荒老人陈爷爷，十一年间靠捡纸板攒钱，先后默默资助了九名贫困学生，最后被邻里知晓并接力相助。 这是概括“主要内容”，只答“谁＋做了什么＋结果”，不要写情感。把它与第6题的答案对照，正好看清“主要内容”和“主旨”的分工。 3 “抠”是手指用力嵌进纸板底下缝隙的动作，写出老人手上没劲、只能一点点使力的吃力样子，表现他年迈体衰、生活清苦；与他十一年不间断资助学生形成反差，为下文揭示主旨蓄势。 词语赏析先解词（这个字写的是什么动作），再说效果（写出了什么），最后落到人物或中心。抓住“抠”比“搬、拿”更费力这一点。 4 运用比喻，把每天清晨听惯的铃声比作“听惯的歌”，把铃声中断比作歌“被掐掉了开头”，化无形的听觉缺失为具体可感的失落，生动写出老人住院后“我”心里的空落，侧面表现老人和他的善举早已融入这条巷子的日常，为下文邻居替他捡纸板作铺垫。 看到“像”先判修辞为比喻，写清本体（听不见铃声的感觉）、喻体（被掐掉开头的歌）、效果（化虚为实），再答内容与作用。 5 “善良大概不是站在高处施舍，而是一个自己也弯着腰的人，仍愿意伸手去托一托别人的肩膀。”理由：此句在结尾倒数第二段，由叙事转入议论，直接说出作者对“善良”的理解；“弯着腰”又照应老人捡纸板的形象，是全文事件的落脚点。 用抓手③：找不叙事、只发议论的句子。本段以“后来我常常想”领起，是典型的作者出面说话。摘句后必须补理由（位置＋性质＋照应）。 6 本文通过写巷口拾荒老人陈爷爷十一年间省吃俭用、默默资助九名贫困学生，最终被邻里知晓并接力相助的故事，赞美了平凡人身上不求回报、以微薄之力托举他人的善良，也表达了作者由轻视到敬佩的情感转变和对这种朴素人性之美的敬意。 五抓手齐用：标题“旧三轮”是善举载体，尾段有议论句，老人结局温暖，铃声反复四次。定为“赞美·歌颂”类，动词选“赞美”“表达敬意”，再套“通过写……，赞美了……”。 7 示例：善良不一定要有雄厚的财力和显赫的身份，一个弯着腰生活的人，也能用微小的力量托住别人的明天。这启示我在生活中不必等“有能力了再帮”，把午餐费省下几元捐给需要的同学、替行动不便的邻居拎一次东西，同样是在替身边的日子添一分暖。 开放题两步走：先亮出本文中心（微小之力也能托举他人），再联系自身举一件可操作的小事，切忌只喊口号或撇开文章空谈。 ◆ 第（二）篇《东西坏了，是补的》 题号 参考答案 解题思路与解析 1 ①老周用三天时间定位、钻孔、上锔钉，把裂碗补成一串花纹；②他仍照常开门，一天只做一件，在灯下守着铺子；③受邀到博物馆手艺展做现场演示，并谢绝把工具留作展品。 按时间顺序在文中划分层次：四、五段为补碗，八、九段为超市冲击后的坚守，十一、十二段为展览。每空只填“谁做了什么”，与前后已给内容句式保持一致。 2 “死”不是指生命终结，而是指工具一旦离开人手和活计，就失去了使用价值和生气，成为无人再用、也无法传下去的死物。 词语的语境义要“抛开字典义、回到句中”。前句“家伙什要用”是钥匙，与后文回铺子收徒相呼应，可见老周看重的是手艺被使用、被传承。 3 运用比喻，把细弱的钻瓷声比作春蚕啃桑叶，以声写静，写出声音的细密轻缓；“一下，一下”两个短句节奏舒缓，突出老周做活的专注、耐心与慢工细活，与后文超市里“按打卖”的快形成对照，为表现他的匠心蓄势。 赏析句子先看角度：有“像”＝比喻，有短句＝句式。答“修辞＋内容＋人物特点”，并往后联一句与超市的对比，能多得一个采分点。 4 ①手艺精湛、做事专注：一只碗补三天，十一个锔钉排成弯线，抹缝抹到指腹发红；②固执坚守、不为利益所动：超市冲击下照常开门，一天只做一件；③珍视情感与传统：认为“心疼的东西总得有人补”；④豁达而重传承：谢绝博物馆收藏工具，回铺子收徒授艺。 人物形象题必须“性格词＋事件依据”成对出现。四个点分别取自补碗、超市冲击、回答劝说、展览与收徒，覆盖全文而不重复。 5 三次分别出现在补碗收钱时、回绝儿子进城时和结尾的议论中，含义由“物可以补”到“人老了也别急着扔”，再到“有些东西不该被轻易丢下”，层层加深；反复出现使这句话成为贯穿全文的关键语句，既强化了老周的信念，也直接点明并升华了文章的主旨，读来余音不绝。 这是抓手⑤。答题两层：先说三次出现的位置与含义的递进，再说作用（线索式贯穿＋强化人物信念＋点明升华主旨）。 6 C A 只说工序，把散文读成了说明性介绍，太窄；B 与原文不符，老周并未被挤垮，且全文以敬意为主而非批判；D 只抓住开头的碗，遗漏了主体部分。C 兼有“通过写什么”和“表达什么”，且涵盖坚守与传承两层，最贴切。 7 示例：新碗三块五，坏了再买一个就是；可这只碗是奶奶留下的，补的不是碗，是没法再买回来的日子。花三天，是让这份念想还能端在手里。 开放表达题要“对着人说话”，语气贴近小孩，且必须扣住本文中心：有些东西的价值不由价格决定。避免大段说教。 六、课后作业 （三）《那件橙色马甲》　（24分） 〔阅读短文〕那件橙色马甲 原创仿真题 说实话，报名去养老院做志愿者那天，我并不情愿。学校要求每人交满十二个小时的服务记录，同桌说去养老院最轻松，陪老人说说话就行，我就跟着报了名。 十月的最后一个星期六，天下着小雨。我们八个人在院门口集合，每人领到一件橙色马甲，套在校服外面，肥大得像挂了一面旗。带队的李老师又发下一张纸条，上面写着一位老人的名字和房间号。我抽到的是三楼的孙奶奶，纸条背面还有一行小字：耳背，说话请大声，喜欢听人念报纸。 我推开门的时候，孙奶奶正坐在窗边。屋里有一股淡淡的药味。她看见我，赶紧坐直了身子，两只手在膝盖上抹了两下，像是要把手擦干净。 我大声说：“奶奶好，我是来陪您的。”她笑了，说：“好，好。”然后我们就没话了。 那半个小时特别长。我把桌上的报纸念了两版，念完新闻念天气，念完天气念广告。她一直看着我，很认真，可我知道她多半没听清几句。我心里已经开始盘算，还有多久可以下楼签字走人。 后来我发现，她的眼睛一直落在我手里报纸的边角上。我把报纸递过去，她摆摆手，指了指窗台上一个铁盒子。我打开，里面是一沓剪下来的报纸块，每一块都剪得很齐，边上用红笔画了圈。最上面那张纸已经发黄，标题是《我市第三小学开展文明礼仪活动》，其中一行被圈了出来：三年二班孙丽华获评优秀辅导员。 我把那张纸举起来，问：“奶奶，这是您吗？”她点头，眼睛忽然亮了。她说她教了三十四年小学语文，教过的学生有一千多个。说这句话时，她的声音一下子大了起来，也清楚了很多。 那天下午我没有提前走。她讲她怎么在煤油灯下批作业，讲一个总也记不住笔顺的男孩后来当了工程师，讲她退休那天，学生们把黑板擦得干干净净，在上面写了一行字。讲到这里她停住了，望着窗外的雨，好久没说话。我没有追问。我忽然懂了，有些沉默不需要被填满。 临走时她拉住我的手，说：“下个星期，你还来吗？”她的手很凉，很轻，像一片干了的叶子搭在我手背上。我说：“来。” 我后来真的每周都去。第三次去的时候，我不再念报纸，而是带了课本，请她给我讲《社戏》。她讲得很慢，讲到“那声音大概是横笛，宛转，悠扬”那一句，她说：“你要先自己听见那笛声，才能读出来。”她让我站起来读，读了三遍。第三遍读完，隔壁房间的老爷爷在门口探了个头，说：“读得好。” 十二个小时很快就满了。李老师在我的记录表上签了字，问我还要不要继续。我说要。那件橙色马甲，我从此每周六都自己洗、自己晾。 我说不清那半年里我到底帮了孙奶奶什么。我念的报纸她大概没听清几句，我带去的橘子她也吃不动几瓣。可我清楚地知道，那半年里，我自己变了。我开始明白，一个坐在窗边的老人不是一项需要被完成的任务，她是一整个装着三十四年黑板灰的世界；我也开始明白，说话要看着对方的眼睛，倾听比开口更难。 去年冬天，孙奶奶走了。护工整理遗物时，在她枕头底下发现了一张纸——正是我第一次去时留下的那张纸条，背面被她用铅笔添了一行歪歪扭扭的字：这孩子，读书声好听。 那件橙色马甲我一直留着，洗干净叠在柜子里。从前我总以为，做志愿者是我把光分一点给别人；后来才明白，是别人在我心里点了一盏灯。你俯下身去扶一个人的时候，其实也是在把自己扶正。 1.（4分）文章围绕“我”与孙奶奶的交往写了三件事，请依次概括（每件不超过20字）。 2.（3分）第五段“我心里已经开始盘算，还有多久可以下楼签字走人”中的“盘算”一词，写出了“我”当时怎样的心理？ 3.（4分）请赏析文中画线句：“她的手很凉，很轻，像一片干了的叶子搭在我手背上。” 4.（3分）下列对本文的理解和分析，不正确的一项是（　　） A. 开头写“我”报名的动机只是为了凑满服务时数，与后来主动坚持每周去形成对比，突出了“我”的成长。 B. 铁盒里剪报上被红笔圈出的那行字，让“我”第一次看见了孙奶奶的过去，是“我”态度转变的转折点。 C. 孙奶奶枕头底下藏着那张纸条，说明她一直担心“我”不再来，文章借此批评了子女对老人的忽视。 D. 结尾由“分光”写到“点灯”，由助人写到自省，使文章的立意由做好事上升到自身的成长。 5.（3分）“橙色马甲”在文中出现了三次，请说说它与文章中心的关系。 6.（4分）请摘出文中最能揭示中心的议论抒情句，并用“本文通过写……，表达了……”的格式概括全文主旨。 7.（3分）读完本文，你对“帮助别人”有了怎样新的认识？请结合文章内容和自己的一次经历谈谈（不少于60字）。 【参考答案】 1. ①“我”初次到访，大声念报纸，与孙奶奶相对无话；②“我”从铁盒剪报中发现她曾是优秀教师，听她讲三十四年教书往事；③此后“我”每周去，请她讲《社戏》，在她指点下把课文读了三遍。 2. “盘算”本指心里反复计算，这里写出“我”当时只把陪伴当成必须熬完的任务，一心惦记着签字走人，心不在焉、敷衍应付的心理；与后文主动留下、坚持半年形成鲜明对比，为表现“我”的成长作了铺垫。 3. 运用比喻，把孙奶奶又凉又轻的手比作“一片干了的叶子”，形象写出她的手枯瘦无力、毫无分量，写出老人的年迈与孤单；一个“搭”字轻得几乎没有重量，却让“我”心里一沉，正是这一触促成了“我”答应再来，为下文情感的转变埋下伏笔。 4. C（“批评子女忽视老人”于文无据。藏纸条表现的是老人对“我”这份陪伴的珍视，以及“我”的到来对她的意义，服务的是“助人即助己”的中心，而非批判。） 5. 三次出现分别是：领到马甲、坚持每周自己洗晾、结尾把马甲洗净叠好留着。它由一件“为凑时数而穿上的外衣”，变成“我”主动珍视的东西，最后成为那段经历的见证。“橙色马甲”是贯穿全文的物件，它含义的变化正对应“我”从敷衍到投入、从被动到自觉的成长，因而承载并强化了文章“助人的同时也照亮了自己”的中心。 6. 主旨句：“从前我总以为，做志愿者是我把光分一点给别人；后来才明白，是别人在我心里点了一盏灯。你俯下身去扶一个人的时候，其实也是在把自己扶正。”主旨：本文通过写“我”从为凑满服务时数而勉强报名做志愿者，到走进孙奶奶的世界、陪伴她半年并被她深深触动的经历，表达了作者对“助人即是助己”这一道理的深切感悟，赞美了真诚陪伴中生长出的理解与善意，也写出了“我”在这段经历中的成长。 7. 示例（要点）：先亮出本文中心——帮助不是居高临下的施予，而是彼此照亮，被帮助的人往往也在教我们如何生活；再联系自身经历，如为独居邻居代收快递时听她讲旧事、在班里帮同学补习反而弄懂了自己的薄弱点等，具体写出“我”从中得到了什么；最后落到今后打算。切忌只喊“我们要多做好事”而不联系文章与自身。 七、易错警示 【易错警示】 ✗ 把“主要内容”当主旨交卷。答案里只有“谁做了什么”，没有“表达／赞美／揭示了什么”，至少丢一半分。写完先自查有没有情感或道理这一截。 ✗ 主旨答得太窄：只盯住某一段或某个细节。如把《东西坏了，是补的》答成“介绍锔瓷工艺”，把《那件橙色马甲》答成“写孙奶奶当过优秀教师”，都是以偏概全。 ✗ 主旨答得太泛：只写“表达了作者的赞美之情”“告诉我们要做好人”。赞美谁、赞美什么品质必须点明，道理要贴着文章说。 ✗ 摘主旨句摘错行。把生动的描写句（如“铃铛叮铃一响”）当主旨句，或摘一句过渡句。记住：主旨句是不叙事、只发议论抒情的句子，多在结尾。 ✗ 只摘句不说理由。题干若有“并说明理由”，必须补上位置（结尾／段末）、性质（议论抒情）、作用（点明中心、照应标题）三点中的两点以上。 ✗ 开放探究题跑题：撇开文章大谈自己的经历，或整段抄原文。正确顺序是“文章中心一句＋自身事例一件＋今后做法一句”。 ✗ 情感倾向判反。文中出现“可是”“再也”“空落落”等词却仍一味答“赞美”，忽略了文中的惋惜、反思或呼吁。 八、答题模板速记 【主旨题一页速记】一句格式：本文通过写……（谁＋事，约20字），表达了／赞美了／揭示了／批评了……（情感或道理，约20字）。 五抓手速查：标题点不点题 → 首尾段有没有中心句 → 议论抒情句在哪 → 人物结局与“我”的态度变化 → 反复出现的物或话。 三类型选词：赞美类用“赞美了／讴歌了／表达了敬意”；感悟类用“揭示了／启示我们／表达了对……的思考”；反思类用“批评了／反思了／呼吁人们”。 两条铁律：①先内容后情感，缺一截扣一截；②宁可具体到人到品质，不可只留一个大词。 〔教学提示〕本课建议课堂先带学生用五抓手在《巷口的旧三轮》上现场标注（限时5分钟），再对照第6题答案讲评；《东西坏了，是补的》放手让学生独立完成后小组互评主旨句。 1 学科网（北京）股份有限公司 $