2026年暑假学习：第1课 记叙文（散文+小说）阅读理解专项——记叙文文体特征与阅读总览

第1课 记叙文文体特征与阅读总览 六要素定骨架、人称定视角、线索定脉络、顺序定结构——用“五步阅读法”把一篇记叙文读透　｜　2课时（90分钟） 一、常考题型 记叙文是中考现代文阅读的第一大板块，全国各地卷面分值多在18—25分之间。本课的知识是整个记叙文阅读的“地基”：它本身会直接命题，更会成为后面十四课所有题目的解题前提。先看清中考究竟怎么考这块“地基”。 • 要素梳理题：给出表格或填空，要求补出事件的时间、地点、人物、起因、经过、结果，考的是能否从长文中准确抽取骨干信息。 • 叙述人称辨识与作用题：问“本文以第几人称叙述”“改成第三人称好不好”，考的是能否说清视角带来的真实感、亲切感或自由度。 • 线索梳理题：问“本文的线索是什么”“以××为线索有什么好处”，考的是能否找出贯穿全文、反复出现的那条“串珠子的绳”。 • 记叙顺序判断题：问“本文主要采用了什么记叙顺序”“第×段是插叙还是补叙”，考的是能否根据时间是否倒错、内容是否插入来判断结构。 • 整体感知与概括题：用一句话概括全文内容、拟小标题、说说文章写了几件事，考的是要素串连成句的能力。 • 内容与写法理解选择题：四个选项分别指向要素、人称、线索、顺序、情感，要求选出理解正确或不正确的一项，是本课知识的“综合体检”。 二、考点分析 记叙文以记人、叙事、写景、状物为主要内容，以记叙和描写为主要表达方式。它的“文体特征”落到试卷上，就是四样东西：六要素、叙述人称、线索、记叙顺序。这四样合起来回答了一篇文章最基本的四个问题——写了什么（要素）、谁在讲（人称）、靠什么串起来（线索）、按什么次序讲（顺序）。四个问题答不上来，后面的赏析题、主旨题都是空中楼阁。 六要素中，时间、地点、人物属于“背景类要素”，往往直接写在文中，甚至就在开头一句；起因、经过、结果属于“情节类要素”，常常分散在多个段落，需要自己归并。中考真正拉开差距的是后三者：不少同学能抄下“去年秋天”“老街”“外公和我”，却说不清“为什么会发生这件事”“中间经历了几个回合”。要特别注意：起因不一定写在最前面，倒叙的文章会把结果提到开头；经过可能被一段回忆打断；结果有时藏在最后的议论抒情句里。 叙述人称的考查很集中：第一人称“我”出现频率最高，约占中考选文的七成。命题人喜欢问“本文用第一人称写有什么好处”，标准思路是“真实可信＋便于直抒胸臆＋拉近距离”，但一定要加上本文的具体内容，不能只背术语。还要提醒一点：文中的“我”不等于作者本人，尤其在小说中，“我”常常只是一个见证者、讲述者，这是学生最常犯的常识性错误。 线索题的失分点在“找错对象”。有的同学把主人公当成线索，把主题当成线索，或者把只出现一次的东西当成线索。判断标准只有一条：它必须反复出现，并且能把分散的材料连缀成整体。记叙顺序在本课只作总览，重点是能分清“时间是否倒着来”（倒叙）和“中间是否插入另一段往事”（插叙），详细的作用分析放到第11课。 题型 典型问法 主要考查 分值 常见失误 要素梳理 阅读全文，填写下表：时间、地点、人物、起因、经过、结果。 从长文中定位并压缩骨干信息，能把分散的情节归并成一句话。 2—4分 抄整句不压缩；起因与经过混为一谈。 人称作用 本文以第一人称叙述，有什么表达效果？若改为第三人称好不好？ 理解视角与表达效果的关系，能结合具体内容说明。 3—4分 只背“真实亲切”，不结合本文事件与情感。 线索梳理 本文的线索是什么？以此为线索有什么好处？ 找出反复出现、贯穿全文的人、物、事、情、时、地。 3—4分 把主人公或主题当线索；只答名称不答作用。 顺序判断 本文主要采用哪种记叙顺序？第×段属于什么顺序？ 依据时间是否倒错、内容是否插入判断结构类型。 2—3分 把开头的环境描写误判为倒叙；插叙、补叙不分。 整体概括 用一句话概括本文的主要内容。 要素串连成句：谁＋在什么情况下＋做了什么＋结果如何。 3—4分 复述情节写成流水账；漏掉结果或人物。 综合选择 下列对文章内容和写法的理解，不正确的一项是（　　） 四选项分别覆盖要素、人称、线索、顺序、情感，考细节比对。 3分 凭印象选，不回原文逐项定位。 从能力层级看，中考记叙文阅读的题目可以分成三层，本课的知识属于第一层，但它决定了第二、三层能不能站稳。选文主题也高度集中：亲情与成长、师生与同窗、凡人善举与人间温情、传统技艺与家乡记忆、自然感悟与生命思考。这类文章篇幅一般在1000—1500字，语言平实，情感克制，结尾常有一句含蓄的收束句——那往往就是主旨所在。 能力层级 中考卷面表现 对应题型举例 整体感知（基础层） 读完能说清写了谁、什么事、什么结果，能画出文章的骨架。 要素填空、情节梳理、一句话概括、线索判断。 局部品味（提升层） 能对某个词、某句话、某段文字说出好在哪里、有什么作用。 词语赏析、句子赏析、句段作用、描写作用。 综合探究（拓展层） 能归纳主旨、体会情感，并联系自身与生活作出有依据的评价。 主旨归纳、情感变化、开放探究、写推荐语。 还要提醒一个阅读习惯上的问题：很多同学拿到文章先看题目再回头找答案，结果每题都在文中零散地“捞”，既慢又错。记叙文文本有整体性，一遍通读把骨架标出来，后面所有题目都能快速定位。这就是下一板块要练的“五步阅读法”。 三、答题方法：“五步阅读法”通用流程 “五步阅读法”不是口号，而是拿到一篇记叙文后，用铅笔在卷面上依次留下五组痕迹的动作流程。全程约六到八分钟，读完文章，骨架、脉络、结构、关键句、主旨五项信息都已落在纸上，后面每道题只需回到相应的痕迹处取材。 第一步 标要素。通读全文，用“○”圈出表示时间的词（那年秋天、第三天傍晚、如今），用“□”框出地点（老街、修车铺、病房），用“△”标出主要人物。然后在段落空白处写两个字：起因、结果，分别标在引发事件的那一段和事情了结的那一段旁边。起因常在前三段，结果常在末两段；找不到就问自己：这件事因为什么才开始？最后怎样收场？ 第二步 理线索。回看被自己圈画最多的那个词——如果某个物件（书签、伞、搪瓷缸）在三个以上段落出现，它就是物线；如果反复出现的是同一种情感的变化（盼—疑—悔—念），是情线；如果每段开头都是时间词，是时线；如果始终围着一个地方转，是地线；如果是同一件事的推进过程，是事线。找到后，在标题旁边写上：线索＝××。 第三步 明顺序。只看第一步圈出的时间词是否“倒着来”。若开头写的是最后发生的事或结局，再回头从头讲起，是倒叙；若中间某段突然跳到从前，讲完又回到原处，是插叙；若结尾补上一小段交代前因、使事情完整，是补叙；时间自始至终往前走，就是顺叙。在文末空白处写一个字概括：顺／倒／插／补。 第四步 抓关键句。用波浪线画四类句子：①开头的总起句和结尾的收束句；②带有议论、抒情味道的句子（“我这才明白……”“原来……”）；③反复出现两次以上的句子或短语；④人物说的最有分量的一句话。这四类句子是主旨题、句段作用题、赏析题的公共取材区，一篇文章画出四到六处即可。 第五步 悟主旨。把第一步的人物与事件、第四步的关键句合起来，套一个句式：本文记叙了（谁）在（什么情况下）（做了什么事），表现了（人物的什么品质／事物的什么特点），抒发了作者（什么情感）。这一句话写在文章标题上方的空白处，全篇的概括题、主旨题、情感题都从它变形而来。 步骤 具体操作（在卷面上做什么） 留下的痕迹与后续用途 一标要素 圈时间、框地点、标人物；在段旁批注“起因”“结果”。 ○□△＋两处批注。直接供要素填空题、概括题取用。 二理线索 数一数哪个词反复出现，判定物／事／情／时／地五类中的哪一类。 标题旁写“线索＝××”。供线索题、结构题取用。 三明顺序 看时间词是否倒错、中间是否插入往事。 文末写“顺／倒／插／补”。供顺序判断题取用。 四抓关键句 波浪线画首尾句、议论抒情句、反复句、人物关键语言。 四到六处波浪线。供赏析题、作用题、主旨题取用。 五悟主旨 用“记叙了……表现了……抒发了……”写一句话。 标题上方一句话。供主旨题、情感题、开放题取用。 ◆ 配套话术：看到这类问法，就用这套话 考点 看到这类问法 定位与话术模板 六要素 填表格；“事情的起因是什么”。 定位第一步的批注处。起因用“因为……”，经过用“先……接着……最后……”，结果用“最终……”。每空不超过十五字，只留主干。 第一人称 “以第一人称叙述有什么好处”。 ①便于直接抒发“我”对××的××之情；②以亲历者身份叙述，真实可信；③拉近与读者的距离，增强代入感。三点后各接本文一句具体内容。 第三人称 “本文用第三人称写有什么效果”。 ①不受时间空间限制，可自由展现多个人物与场景；②客观冷静，便于全面刻画××；③留出评述空间。 第二人称 “文中改称‘你’有什么作用”。 ①如面对面倾诉，情感更强烈；②便于抒发对××的怀念（感激、赞美）之情；③拉近距离，亲切自然。 线索 “本文以什么为线索”“这样安排有什么好处”。 本文以××（物／事／情／时／地）为线索，串起了××、××、××几件事，使文章结构紧凑、条理清晰，并突出了××的主题。 记叙顺序 “本文采用什么记叙顺序”。 本文以顺叙为主，按××的先后顺序写了××，脉络清晰、层次分明；若含插叙，补一句：第×段插叙××，补充交代了××。 一句话概括 “用一句话概括本文主要内容”。 谁＋在什么情况下＋做了什么＋结果怎样。人物必须出现，结果不能丢，控制在四十字内。 【微型示例：三步走完一道线索题】题干：《那枚枫叶书签》一文以什么为线索？这样安排有什么好处？（3分） 第一步想什么：线索题问的是“串珠子的绳”，先在文中数反复出现的对象。 第二步定位哪里：“枫叶书签”在开箱、赠予、丢失、寻回、擦拭、塞进掌心、如今仍在使用等七处出现，贯穿全文始终，属于物线。 第三步怎么组织：套用“本文以××为线索，串起了……，使……，突出了……”。 参考答案：本文以那枚枫叶书签（物线）为线索，把外公开抽屉相赠、我丢失书签、外公沿水沟寻回、我把书签塞进他掌心、如今我仍在使用等几件事串连起来，使文章结构紧凑、条理清晰，并借这枚小小的书签突出了祖孙间深沉的爱与外公对“留下记号”的教诲。 口诀：要素圈一圈，线索连一连；顺序看时间，关键句画三遍；一句话主旨——谁做事、见什么、抒什么情。 【方法锦囊】五步做完再看题，看题只做三件事：判类型（属于六要素／人称／线索／顺序／概括中的哪一类）、回痕迹（回到卷面上对应的圈、框、波浪线）、套话术（先术语后内容，绝不空谈）。记住：术语只是骨头，必须挂上本文的肉——凡是答案里没有出现文中人物、事物、事件的，一律扣分。 四、真题演练 （一）《那枚枫叶书签》　（22分） 〔阅读短文〕那枚枫叶书签 原创仿真题 外公书桌最上面那格抽屉，永远锁着。铜锁只有指甲盖那么大，钥匙挂在他腰间那串钥匙的最末一枚，他走一步，钥匙就轻轻响一声。我小时候总疑心里面藏着水果糖，或者一块能变出画片的石头。每次问，外公都只是把老花镜往下推一推，说：等你识得字了再看。 十岁那年暑假，外公终于当着我的面拧开了那把铜锁。抽屉里没有糖。只有一叠边角发黄的稿纸、半瓶早已干成硬块的墨水，还有一枚书签。书签是一片真的枫叶做的，压得极平，边缘用透明胶带细细封了一圈；叶脉一根一根，清清楚楚，像谁用最细的笔描过。叶柄那头系着一段红线，红得已经发白。外公把它托在掌心，隔了很久才说：这是你外婆当年夹在我课本里的。 那天我才知道，外公在乡下的小学教了三十年书。外婆走得早，我连照片都只见过一张。外公说话向来慢，那天却把书签举到窗前的光里，让我看那些细密的纹路。他说，人这一辈子，读到哪一页，就得在哪一页留个记号，日子才不会白白翻过去。 从那以后，那枚书签就归了我。外公只提一个条件：不许折，不许丢，每读完一本书，要把书名写到他那本蓝皮小账本上。第一行我写的是《海底两万里》，字歪歪扭扭，占了两格。他在旁边看着，用指甲把那行字轻轻压平。 十一岁的秋天，我把书签夹在《西游记》里，落在了学校的课桌抽屉。第二天一早我跑进教室，书还在，书签不见了。我把抽屉翻了个底朝天，又蹲在地上找了整整一节课，眼泪砸在课桌的木纹里，洇开一小片深色。放学回家，我不敢出声，只把《西游记》摊在桌上，装作在读。外公抬眼看了看我，什么也没问。 第三天傍晚，他从外面回来，帽檐上落了一层灰，裤脚全是泥。他从上衣口袋里摸出那枚枫叶书签，红线换成了新的。他说，在学校后墙那条水沟边找着的，泡了水，晒了两天才压平。我这才看见他右手食指上贴着一块创可贴，边缘已经卷了起来。后来邻居王奶奶告诉我，那两天，外公沿着那条沟从头走到尾，来回走了三趟，蹲下去一丛一丛地拨草。 十四岁，我升上初中，功课一下子重起来。蓝皮账本上的书名越写越稀，最后停在了一个空行。外公从不催我，只是每个周末把书签取出来，用软布擦一遍，再轻轻放回我的笔袋。有一回我做题做得烦躁，随口说：不就是一片叶子吗。他停了两秒，把书签放下，说：叶子是叶子，记号是记号。 那年冬天，外公病了。我在病房里守夜，他睡得很浅，手指在被面上一下一下地划，像是在翻书。我从笔袋里取出那枚枫叶书签，塞进他掌心。他没有睁眼，手却慢慢地合拢了。 外公走后的第一个春天，我把蓝皮账本从头翻到尾。第一行是十岁那年的《海底两万里》，中间空了整整两年，最后一页有一行字不是我的笔迹：等她想读了，还会接着写。墨色很淡，笔画很轻，像是怕惊动谁。 如今那枚枫叶书签还夹在我读到一半的书里。每翻过一页，我就把它往后挪一格。叶脉细细密密的，硌着指腹，像有人在背后轻轻推我一下。有同学问我，为什么不换一枚好看的、带流苏的新书签。我说，好看的书签只记得住页码，这一枚，记得住人。 1.（内容概括·要素梳理）通读全文，补全下面的记叙要素表格。 要素 文中信息 时间 从“我”十岁那年暑假到外公去世后的如今 地点 ①＿＿＿＿＿＿ 人物 ②＿＿＿＿＿＿ 起因 ③＿＿＿＿＿＿ 经过 ④＿＿＿＿＿＿ 结果 ⑤＿＿＿＿＿＿ 2.（线索梳理）本文的线索是什么？属于五种线索中的哪一类？请说明这样安排的好处。（4分） 3.（叙述人称）本文以第一人称“我”来叙述，有什么表达效果？请结合内容作简要分析。（4分） 4.（句子赏析）请从描写角度赏析下面的句子。（3分）　他从上衣口袋里摸出那枚枫叶书签，红线换成了新的。……我这才看见他右手食指上贴着一块创可贴，边缘已经卷了起来。 5.（记叙顺序）本文主要采用了哪种记叙顺序？判断的依据是什么？（3分） 6.（选择题）下列对文章内容和写法的理解，不正确的一项是（　　）（3分） A. 开头写抽屉“永远锁着”，设置了悬念，为后文打开抽屉、引出书签作了铺垫。 B. 外公说“叶子是叶子，记号是记号”，是在批评“我”不爱惜物品，不该弄丢书签。 C. 蓝皮账本上“中间空了整整两年”，暗示“我”升入初中后一度中断了阅读的习惯。 D. 结尾“好看的书签只记得住页码，这一枚，记得住人”含蓄地点明了全文主旨。 7.（开放探究）文章结尾说“记得住人”。生活中，你身边是否也有一件“记得住人”的旧物？请写出它是什么，并说说它承载着怎样的情感。（不少于60字，5分） （二）《雨夜的伞》　（22分） 〔阅读短文〕雨夜的伞 原创仿真题 去年十月的一个星期五，我去城西的同学家借一套竞赛资料。天擦黑才往回走，出门时天上只落了几星雨点，我嫌带伞麻烦，随手把伞留在了同学家门口的伞桶里。现在想起来，那把伞是我那天晚上做的第一个错误决定。 公交坐到一半，雨忽然大起来。玻璃上的水像被人从上头一盆一盆泼下来，一层压着一层，窗外的招牌全化成了模糊的光团。我低着头刷手机地图，等回过神，报站的女声正说着一个陌生的站名。我慌忙挤下车，站定了才发现：自己坐反了方向，脚下是一条从没来过的老街。 手机只剩百分之三的电。我把地图刷新了两次，屏幕就黑了下去，再按开机键，只弹出一格红色的电池图标，随即又暗掉。雨落在头顶的雨棚上，噼里啪啦，像有人在上面撒豆子。街两边的卷帘门大多拉了下来，路灯隔着雨帘，昏黄得像要熄灭。那一刻我忽然发现，平日里熟得不能再熟的那些路名，一个也想不起来了。 只有街口一家修车铺还亮着一盏灯。灯下坐着一个老人，正低头给一只轮胎补胎，手边摆着一个豁了口的搪瓷盆。我在雨里站了大概十分钟，肩膀已经湿透，头发贴在脸上，才终于走过去，问他知不知道去城北师大附中家属院怎么走。 老人抬起头，眼镜片上蒙着一层雾。他把手在围裙上擦了两下，摘下眼镜看了看我，说：远着呢，隔着大半个城，这个点末班车早过了。 他没有多问一句，转身从墙角的木架上取下一把黑伞，撑开又合上，抖了抖上面的灰，递给我。我这才看清，那把伞的伞骨断过一根，是用细铁丝重新缠好的。他说：先撑着，别站在风口。接着他从抽屉里翻出一个屏幕发黄的旧手机，问我家里的号码。我报号码时手一直在抖，报错了两位，他一声不响地按掉，重新拨。 电话通了。听筒里传出母亲的声音，很急，几乎是喊出来的。老人接过去，一字一句地说：小姑娘在利民街三十七号修车铺，我看着她，您别急，路上慢些开。他把地址重复了两遍，还报了旁边那家药店的名字，说门口有块亮着的绿十字牌，好找。 等人的四十分钟里，他给我搬来一只小马扎，又从暖水瓶里倒了半杯热水，杯沿有个小豁口，他先用袖子仔细擦了一圈才递给我。我们并没有说几句话。他继续补他的胎，胶水味混着雨水的土腥气，在灯下慢慢散开。中间我起身想帮他扶一下轮胎，才看见他左腿的裤管空荡荡的，脚边靠着一根磨得发亮的木拐杖。 父亲的车灯照进巷口时，已经快十点了。我把伞还给他，他摆摆手，说：拿着，下回路过再还我。雨还在下，他重新低下头，橘黄的灯光把他的影子压在地上，很短。 第二个周末，我带着那把伞去了利民街。修车铺的卷帘门拉下了一半，里面空着，只剩一堆废轮胎和半桶胶水。隔壁药店的人告诉我，老陈天一冷腿就疼，回乡下女儿家住一阵子去了，开春才回来。 那把黑伞现在还立在我家门口的伞桶里。它旧得掉了色，伞骨上的铁丝也生了锈，我却一次也没舍得扔。后来每逢下雨天，我出门总会多带一把伞。我说不清这算不算把什么东西还了回去，但我一直记得那天夜里最亮的，其实不是街口那盏灯。 1.（一句话概括）请用一句话概括本文的主要内容。（不超过40字，3分） 2.（情节梳理）阅读全文，按照“我”的经历与心情变化补全下面的横线。（4分） 　　嫌麻烦未带伞（轻松随意）→ 坐反方向、手机没电（①＿＿＿＿）→ ②＿＿＿＿（迟疑试探）→ 老人借伞、打电话、递热水（③＿＿＿＿）→ 周末还伞铺子已空（④＿＿＿＿） 3.（词语表达效果）品析下面句中加点词的表达效果。（3分）　我慌忙挤下车，站定了才发现：自己坐反了方向。（加点词：慌忙、挤） 4.（环境描写作用）第三段“雨落在头顶的雨棚上，噼里啪啦……路灯隔着雨帘，昏黄得像要熄灭”属于什么描写？在文中有什么作用？（4分） 5.（叙述人称）本文通篇以第一人称“我”来讲述。如果改用第三人称“她”来写，表达效果会有什么不同？（3分） 6.（选择题）下列对文章内容和写法的分析，正确的一项是（　　）（3分） A. 文章开头交代“把伞留在同学家”，只是随手一笔，与后文没有关联。 B. 老人反复重复地址、报出药店招牌，表现他做事细心、为人周到。 C. 写老人左腿的裤管空荡荡的，意在表现“我”对他身体状况的好奇。 D. 结尾“最亮的不是街口那盏灯”，是说那晚路灯的亮度其实并不够。 7.（开放探究）文中的老人只是一个素不相识的路人。请结合本文内容，谈谈这件小事给你怎样的启示。（不少于60字，5分） 五、答案与解析 · 第（一）篇《那枚枫叶书签》 题号 参考答案 解题思路与解析 1 ①外公家（书桌旁）、学校教室与后墙水沟边、病房；②外公和“我”（另有外婆、王奶奶为次要人物）；③十岁那年暑假外公打开锁着的抽屉，把外婆留下的枫叶书签送给“我”；④“我”弄丢书签，外公沿水沟找了三趟把它寻回；后来“我”学业变忙，账本停笔，外公仍每周为“我”擦拭书签；⑤外公病逝，“我”把书签塞进他掌心，如今仍用它读书，懂得了它“记得住人”。 用五步阅读法第一步的批注定位：地点集中在第一、五、六、八段；起因看第二段“送书签”；经过按“丢—寻—淡—守”四个回合归并；结果落在第八至十段。每空只留主干，不抄整句。 2 线索是那枚枫叶书签，属于以具体事物为线索的“物线”。好处：它把外公开抽屉相赠、“我”丢失书签、外公冒着风雨寻回、外公每周擦拭、“我”把书签塞进他掌心、如今仍在使用等几件事串连成整体，使文章结构紧凑、条理清晰；同时书签本身是外婆与外公、外公与“我”两代情感的寄托，以它为线索也突出了祖孙深情与“留下记号”的人生教诲。 判断标准是“反复出现＋贯穿全文”。全文九处写到书签，符合物线特征；答题按“名称＋类型＋串起哪些事＋结构作用＋主旨作用”四层组织，只写名称最多得1分。 3 ①“我”是事件的亲历者，由“我”讲述外公赠签、寻签、擦签的经过，显得真实可信；②便于直接抒发“我”当年的委屈、后来的懊悔与如今的怀念，如“眼泪砸在课桌的木纹里”“像有人在背后轻轻推我一下”；③以孩子的视角一步步发现外公的深情，拉近了与读者的距离，更能引起共鸣。 套用第一人称三点话术，但每一点后必须挂上本文的具体内容。注意“我”是叙述者也是被教育者，视角的成长感正是本文动人之处。 4 运用了动作描写和细节描写。“摸出”“换成新的”写出外公归还书签时的郑重；帽檐的灰、裤脚的泥、食指上卷边的创可贴等细节，不着一字写辛苦，却让读者看到他沿水沟拨草寻找的三天，含蓄而有力地表现了外公对“我”深沉而不张扬的爱。 赏析题先判角度：句中有动词、有外貌细节，故从描写角度切入。答题格式：手法＋具体词句＋写出了什么＋表现了什么情感。切忌只答“生动形象”。 5 主要采用顺叙。依据：全文按“十岁那年暑假—十一岁的秋天—第三天傍晚—十四岁—那年冬天—外公走后的第一个春天—如今”的时间先后依次记叙，时间没有倒错，中间也没有插入另一段完整的往事，脉络清晰、层次分明。 第三步“明顺序”只看时间词是否倒着来。本文时间词密集且一路向前，属典型顺叙；答题要把关键时间词按序抄出作依据，不能只写“顺叙”二字。 6 B B项曲解。“叶子是叶子，记号是记号”是外公在纠正“我”把书签仅仅看作一片树叶的态度，强调它承载的意义，而非批评“我”弄丢书签——弄丢发生在十一岁，这句话说于十四岁，时间上也不对应。A、C、D三项分别对应开头设悬念、账本空白的暗示、结尾含蓄点旨，均可在文中找到依据。 7 示例：我家碗柜里有一只掉了漆的铝饭盒，是爷爷当年上工时带饭用的。他去世后母亲一直用它装花椒。每次打开，浓浓的香气冲出来，我就想起爷爷把饭盒盖翻过来当碗、把肉夹给我的样子。它装过的不是饭，是一个老人不声不响的疼爱。（约80字） 开放题也要有据可依：先明确写“物”，再写与人相关的一个具体场景，最后落到情感。只抒情不叙事、或写成议论说理的，得分都不高；字数不足直接扣分。 · 第（二）篇《雨夜的伞》 题号 参考答案 解题思路与解析 1 去年十月一个雨夜，“我”因坐反公交、手机没电而在陌生老街迷路，修车铺的老人借伞、打电话、留“我”等候，直到家人把“我”接走。（38字） 用“谁＋在什么情况下＋做了什么＋结果怎样”的公式。人物必须出现（“我”与老人），结果不能丢（被家人接走）。不要展开老人的每一个动作，否则超字数。 2 ①慌张（着急、无助）；②“我”鼓起勇气向修车铺老人问路；③温暖（感动、踏实）；④失落（怅然、感激与遗憾交织） 情节梳理题看两条线：事件推进与心情变化。空格前后已给出的词提示了填写体例——填事件的用短句，填心情的用双音节词。①从“慌忙挤下车”“一个也想不起来了”推出；③从热水、马扎、打电话等细节推出。 3 “慌忙”写出“我”意识到坐过站后手足无措的心理，“挤”既写出车上人多，更写出“我”急于下车的仓促。两个词准确地表现了一个中学生深夜身处陌生环境时的慌乱，为下文向老人求助作了铺垫。 词语赏析格式：解词义＋写出了什么情态／心理＋有什么作用。“挤”是动词，要抓住它的动作力度；“慌忙”是状语，要落到心理。 4 自然环境描写。作用：①交代雨大、天黑、店铺关门的具体环境；②渲染出雨夜冷清、压抑的气氛；③烘托“我”孤立无援的慌张心情；④与后文修车铺那盏亮着的灯、老人递来的热水形成对比，反衬人情的温暖，为下文情节作铺垫。 环境描写作用按“交代环境—渲染气氛—烘托心情—推动情节／反衬后文”几个角度逐条答，本题的关键得分点是第④点：暗与亮、冷与暖的对照。 5 改用第三人称后，叙述会变得客观、有距离感，可以自由交代老人的情况，但会削弱本文的真实感与代入感：文中“我”的慌张、手抖、鼻酸都是亲历者的内心感受，只有第一人称才能直接倾吐，读者也才更容易身临其境。因此用第一人称更好。 此类题先答“改后是什么效果”，再答“原文好在哪”，最后表态。本文以心理感受见长，故第一人称不可替换。 6 B A项错，把伞留在同学家是后文淋雨、借伞的直接原因，属于伏笔式的交代；C项错，写空荡荡的裤管是为了突出老人自身不便却仍热心助人，与“好奇”无关；D项错，“最亮的不是那盏灯”是说真正照亮“我”的是老人的善意，属含蓄点旨，不是写灯的亮度。B项由“把地址重复了两遍”“报了药店的名字”可直接印证。 7 示例：老人自己腿脚不便、生意也忙，却肯为一个素不相识的中学生借伞、打电话、守到深夜。这让我明白，善意不必轰轰烈烈，一把旧伞、半杯热水就足以照亮别人最狼狈的时刻。从那以后我下雨天总多带一把伞——被温暖过的人，应该学会去温暖别人。（约90字） 开放题三步：先概括文中事实（不能脱离文本）→ 提炼一句认识 → 联系自身或生活作结。只喊口号、通篇“我们要助人为乐”的，最多得一半分。 六、课后作业 〔教学提示〕课堂两篇偏叙事（小说式），作业两篇偏抒情散文与时间线结构，四篇分别对应物线、事线、情线／地线、时线，请对照“五步阅读法”独立完成。 （一）《老街的槐花香》　（22分） 〔阅读短文〕老街的槐花香 原创仿真题 我是闻着槐花香长大的。 老街只有三百来米长，青石板被几代人的鞋底磨得发亮，下过雨就映出天光。街两侧种着两排老槐，树龄比我父亲还大，枝子从两边探过来，在半空中握了手，把整条街盖成一条绿色的巷道。每年谷雨前后，槐花就开了。先是零星几串，接着一夜之间全开了，一嘟噜一嘟噜垂下来，白得晃眼。风一过，香气就顺着巷子往下淌，淌进每一扇支起的木窗。 那时最盼的是李婆婆家的槐花饼。她住在街尾第三家，门口摆一只旧竹匾。开花的那些日子，她天不亮就搬出长竹竿，竿头绑一把生了锈的镰刀，仰着脖子在树下转，专挑半开的花串钩。她说全开的花老了，发苦；没开的又太生，没有味。钩下来的槐花在清水里过三遍，拌上面糊、一点盐，摊在铁锅里，滋啦一声，香气“轰”地一下就撑满了整条街。 放学的孩子闻见味，书包都来不及放，一窝蜂涌到她门口。李婆婆不数人头，也不收钱，一人一块，用旧作业本纸包着递过来。烫，只能两只手来回倒着拿。她总说同一句话：慢些吃，锅里还有。她的笑纹很深，说话时眼睛几乎眯成一条缝。 我十二岁那年，李婆婆的老伴走了。那年春天她没有摊饼。竹匾扣在门口，落了一层灰。母亲让我端一碗刚出锅的荠菜饺子送去。门虚掩着，她坐在小板凳上择槐花，择了满满一盆，也不下锅，只是一遍遍地把花瓣捋顺。看见我，她抬头笑了笑，说：今年的花开得好。我不知道该说什么，把碗放下就跑了。跑到街口才回头，看见她还坐在那儿，头顶上白花花的一片。 第二年谷雨，那只旧竹匾又搬了出来。铁锅照旧滋啦一声。只是她钩花的时候，竹竿举得比从前低了，要歇上好几回。 老街是在我读高一那年拆的。通知贴出来那天，很多人围在墙根看，谁也没说话。搬走前的最后一个春天，槐花开得格外密，好像知道什么似的。李婆婆摊了整整三天饼，见人就塞，塞给街坊，也塞给来量尺寸的施工队员。她还是那句话：慢些吃，锅里还有。 如今那里立起了一片高楼，柏油路又宽又直，路边种的是四季常青的香樟。去年谷雨我特意绕过去看，站了很久，什么味道也没有闻到。 李婆婆搬去了城北的女儿家。我去看过她一次，八十多了，耳朵背，说话要凑到跟前喊。她认了我半天，忽然说：你小时候一次能吃三块。说完自己先笑了，笑纹还是那么深。阳台上摆着一只小花盆，栽着一株细瘦的槐树苗，不到半米高，长得歪歪扭扭。她说，等它开花，还给你摊饼吃。 从她家出来，天正落着小雨。我忽然明白，我怀念的其实不是那一口饼的甜。那些年的槐花香里，掺着钩花的竹竿、递饼的作业本纸、一句“锅里还有”，掺着整条街彼此不设防的日子。花年年会开，可有些香气，一旦离开了那条街、那些人，就再也调不出来了。 1.（线索梳理）本文以什么为线索组织全篇？请指出其类型，并简要说明理由。（4分） 2.（内容概括·情节链）文章围绕“槐花香”依次写了哪几件事？请仿照示例，用简洁的语言补全。（4分） 　　示例：李婆婆钩槐花、摊槐花饼分给孩子 → ①＿＿＿＿ → ②＿＿＿＿ → 老街拆迁，李婆婆连摊三天饼见人就塞 → ③＿＿＿＿ → ④＿＿＿＿ 3.（句子赏析）请赏析下面的句子。（3分）　风一过，香气就顺着巷子往下淌，淌进每一扇支起的木窗。 4.（句段作用）文章第一段只有一句话：“我是闻着槐花香长大的。”这样开头有什么作用？（3分） 5.（选择题）下列对文章的理解与分析，不正确的一项是（　　）（3分） A. 李婆婆挑“半开的花串”钩，写出她做槐花饼的讲究，也见出她对街坊孩子的用心。 B. 老伴去世那年她择了满盆槐花却不下锅，含蓄地写出她心中难以排遣的悲伤。 C. 写如今的柏油路和四季常青的香樟，是为了赞美城市面貌焕然一新，与老街形成对比。 D. 阳台上那株细瘦歪扭的槐树苗，寄托着老人对旧日时光和老街人情的牵念。 6.（主旨归纳）结合全文，说说结尾“有些香气，一旦离开了那条街、那些人，就再也调不出来了”表达了作者怎样的思想感情。（4分） 7.（开放探究）城市改造中，老街、老屋、老手艺常常消失。你认为应当如何对待这些“老东西”？请结合本文谈谈你的看法。（不少于60字，4分） 题号 参考答案 解题思路与解析 1 以“槐花香”为线索，兼具情线与地线的特点：一方面槐花香贯穿童年、十二岁、高一、如今各个阶段，承载着作者对老街人情的怀念之情；另一方面它始终系在“老街”这一地点上，随老街的存亡而有无。理由：全文自开篇“我是闻着槐花香长大的”起，每一件事都与槐花、槐花饼相关，末段又以“香气”收束，反复出现、贯穿始终。 第二步“理线索”：数反复出现的对象——槐花香在标题、首段、中段、结尾均出现。答题要写清类型并举出反复出现的位置作依据。 2 ①十二岁那年李婆婆老伴去世，她择了满盆槐花却不摊饼；②第二年谷雨她重新支起竹匾摊饼，只是举竿比从前吃力；③如今老街变高楼，“我”重回旧地却闻不到槐花香；④“我”去城北看望李婆婆，她在阳台上栽了一株槐树苗，说等它开花再给“我”摊饼。 情节链题按时间顺序切段：第五段、第六段、第八段、第九段各是一个节点。每空用“谁＋做什么”的短句，控制在二十字内，不要展开描写。 3 运用拟人（通感）的修辞，“淌”字把无形的香气写成了可以流动的水，生动形象地写出槐花香浓郁绵长、随风漫过整条街巷的情态，也写出老街生活的静谧与温馨，流露出作者对童年时光的沉醉与怀念。 赏析先找“最不寻常的那个字”——“淌”。格式：手法＋词语＋写出了什么＋表达了什么情感。 4 ①开篇点题，直接扣住标题中的“槐花香”；②总领全文，为下文回忆老街往事、写李婆婆的槐花饼定下基调；③独立成段，语气舒缓深情，奠定全文怀念的感情基调，引起读者阅读兴趣。 开头段作用从“内容—结构—情感”三方面答。本句是全文的“情感总闸”，答题时不可漏掉“奠定感情基调”这一点。 5 C C项曲解写作意图。写宽直的柏油路与常青香樟，是与从前的青石板、老槐树形成对比，反衬如今“什么味道也没有闻到”的失落，表达对老街人情的怀念，而非赞美市容更新。A、B、D三项均能在第三、五、九段找到直接依据。 6 ①表达对老街槐花香、槐花饼和童年时光的深切怀念；②表达对李婆婆这样淳朴善良的老街坊、对“彼此不设防”的邻里温情的赞美与感激；③流露出老街拆去、旧日人情难以复制的怅惘与遗憾；④点明主旨：真正难忘的不是味道本身，而是味道背后的人与人情。 主旨题回到第五步的那句话，再抓结尾的议论抒情句。本句的关键是“那条街、那些人”，故答案必须同时落到“地”与“人”两头。 7 示例：老街的价值不在砖瓦，而在它盛放过的人情。城市要发展，拆迁难以完全避免，但可以保留一段老墙、几棵老树，把老手艺请进社区；也可以像文中李婆婆栽下那株槐树苗一样，让念想有个落脚处。记忆断了，一座城市就只剩下新，没有根。（约90字） 开放题必须“亮观点＋联系文本＋给办法”。只写“应该保护”而无具体做法、或完全脱离本文谈城市规划的，均要扣分。 （二）《村小的上课铃》　（22分） 〔阅读短文〕村小的上课铃 原创仿真题 梁家沟小学的上课铃，是半截生锈的钢轨。它吊在操场边那棵老椿树上，旁边挂着一把小铁锤。敲铃的人姓周，全校的孩子都叫他周老师。 十年前，梁家沟小学有四个老师、六十多个学生。周老师最年轻，师范刚毕业，被分到这里教三年级语文。第一天上课，他站在讲台上，粉笔捏在手里，半天没说出一句话——教室里坐着二十三个孩子，最小的六岁，最大的十二岁，有一半人的作业本是用旧挂历翻过来订的。那天放学，他一个人走到操场边，试着敲了一下那截钢轨。声音很闷，传不远。第二天他找来砂纸，把钢轨磨了整整一个下午，锈掉了一层，声音才亮起来。 五年前，学校只剩下两个老师。年轻的调走了，年长的退休了。走的那天，老校长把那把小铁锤交到他手里，什么也没多说。从那以后，敲铃的人固定成了周老师。早晨七点二十第一遍，中午十二点整放学，下午四点半散学。锤子落在钢轨上，当——当——当，声音顺着山谷滚出去，能传到三里外的坡上。住得最远的孩子说，听见第一声就开始跑，跑到学校，铃刚好敲完第三遍。 有一年冬天特别冷，山路结了冰。周老师放心不下，天不亮就打着手电筒往坡上走，一个村一个村地接。那天他接了七个孩子，走在最前面，用脚把冰面上的浮雪蹚开，身后跟着一串深深浅浅的脚印。走到半路，最小的那个孩子摔了一跤，哭了。他把孩子背起来，走完了剩下的两里山路。到学校时，他的裤腿冻得梆硬，却仍然先去敲了铃——他说，铃响了，别的孩子才知道今天照常上课。 很多人劝过他走。同届的师范同学，有的进了县城的中心校，有的转行去了南方。他确实动过一次心。那是妻子怀孕的那年，县城一所学校给他发了调令，手续都办到了一半。就在那几天，班上一个叫小满的女孩把一张纸条塞进他抽屉，上面歪歪扭扭写着：周老师，你走了，铃谁敲？他把那张纸条夹进了教案本的第一页，调令后来退了回去。这件事他从没对学生提过，是后来那位老校长说出来的。 如今，梁家沟小学只剩下九个学生，一个老师。上级几次商量撤点并校，山里的路不好走，最近的中心校在十八里外，家长舍不得让六七岁的娃娃住校。于是学校还留着，周老师也还在。四十出头的人，头发已经花白了一片，板书写到黑板下沿时，需要蹲下去。 去年秋天，县里给学校装了电铃，白色的小盒子钉在教室门口，按一下，“叮铃铃”一声，清脆，准时。孩子们觉得新鲜，抢着按。可周老师还是习惯每天早晨七点二十，走到老椿树下，拿起那把磨得发亮的小铁锤，当——当——当，敲三下。他说，电铃是学校的声音，这个是山谷的声音，山里的娃听着它长大，以后走出去了，在哪儿听见铁器响，都能想起回家的路。 老椿树的叶子又黄了。钢轨上锈迹斑斑，唯有中间那一小块，被敲了十年，亮得像一面小小的镜子。 1.（要素梳理·概括）本文的主要人物是谁？请用一句话概括文章的主要内容。（4分） 2.（线索梳理）本文以什么为线索？属于哪一类线索？请说明理由。（4分） 3.（记叙顺序）文章第五段写周老师收到调令、小满塞纸条一事，属于哪种记叙顺序？请简要说明理由。（3分） 4.（词语表达效果）“他把孩子背起来，走完了剩下的两里山路”中的“背”和“走完”，有怎样的表达效果？（3分） 5.（叙述人称）本文用第三人称叙述，这样写有什么好处？（3分） 6.（选择题）下列对文章内容和写法的理解，不正确的一项是（　　）（3分） A. 开头介绍上课铃是“半截生锈的钢轨”，交代了山村小学条件的简陋，引出下文。 B. 周老师用砂纸磨钢轨，是嫌它太旧不好看，想把它打磨得像新的一样。 C. 文中反复出现“当——当——当”的铃声，起到贯穿全文、突出人物形象的作用。 D. 结尾写钢轨中间被敲得“亮得像一面小小的镜子”，含蓄地赞美了周老师十年的坚守。 7.（开放探究）学校已经装了电铃，周老师却仍坚持每天手敲钢轨。你赞成他的做法吗？请结合文章内容说明理由。（不少于60字，5分） 题号 参考答案 解题思路与解析 1 主要人物是周老师。内容概括：十年来，师范毕业的周老师坚守在只剩九个学生的梁家沟小学，敲铃、接送学生、放弃调城机会，即使装了电铃，他仍每天亲手敲响那截钢轨。（约50字，可精简至40字内） 第一步定人物：全文所有事件都围绕周老师。概括用“谁＋在什么情况下＋做了什么＋结果如何”，注意“坚守”是贯穿性动作，必须出现。 2 以“上课铃”（那截钢轨与敲铃这件事）为线索，属于以具体事物贯穿的物线，同时兼有事线的性质——全文围绕“敲铃”这一动作展开。理由：钢轨在开头出现，磨铃、交锤、冰天先敲铃、纸条上问“铃谁敲”、装电铃后仍手敲、结尾写钢轨被敲亮，前后共六处，贯穿始终。 线索的判定标准仍是“反复出现＋串起全部材料”。答题时把六处出现位置列出，理由才站得住。 3 属于插叙。文章按十年前—五年前—如今的时间顺序展开，第五段却中断这一顺序，回过头补写多年前妻子怀孕时收到调令、小满塞纸条挽留的往事，写完又回到“如今”继续叙述。它补充交代了周老师留下来的原因，使人物形象更丰满。 第三步“明顺序”：先看主线是否顺着时间走，再看该段是否“跳出去又跳回来”。本课只要求判断类型并说清依据，详细作用分析留待第11课。 4 “背”是动作描写，写出周老师毫不犹豫地把摔倒的孩子扛在自己肩上；“走完”强调剩下的两里山路是背着孩子一步一步踩着冰雪走下来的，没有半途放下。两个词朴实无华，却有力地表现了他对学生的疼爱与身为教师的责任心。 词语赏析抓动词：先释义或说明词性，再写“写出了什么动作／情态”，最后落到人物品质。 5 ①以旁观者的视角客观讲述，周老师十年坚守的事迹由他人道出，显得真实可信、不自夸；②不受时间和空间限制，可以自由地写十年前、五年前、如今以及冬天接学生、老校长转述调令等不同时间地点的事；③便于从多个侧面（学生、老校长、同学）刻画周老师的形象，使人物更立体。 第三人称三点话术：客观真实、不受时空限制、便于多侧面刻画。本文时间跨度十年、叙述者需转述老校长的话，正好印证第②③点。 6 B B项曲解。磨钢轨是因为“声音很闷，传不远”，他要让铃声亮起来、传得更远，好让住得远的孩子听见，与“好看”无关。A项见第一段，C项见第三、七段的铃声反复，D项见结尾细节，均正确。 7 示例：我赞成。电铃只是准时的信号，而那截钢轨是十年的记号。它响过冰雪天的清晨，响过小满写纸条的那一年，是三里外的孩子听着起跑的声音。周老师敲的不是铃，是给山里孩子留一个能记住来路的声音。传统的东西未必落后，只要它还牵着人心，就值得留着。（约100字） 开放题先明确表态，再引本文两处以上具体内容作依据，最后提炼一句认识。答“不赞成”若能自圆其说（如效率、准时）亦可给分，但仍须结合文本。 七、易错警示 【易错警示】 ✗ 把主人公当线索：线索是串珠子的绳，不是珠子本身。人物是被串起来的材料，只有“对某人的情感变化”才可能构成情线。 ✗ 线索题只答名称不答作用：完整答案＝线索是什么＋属于哪一类＋串起了哪几件事＋结构上有什么好处＋对主旨有什么作用。 ✗ 把文中的“我”等同于作者：小说中的“我”常常只是见证者、讲述者，答题时说“作者亲身经历”会被判错。 ✗ 人称作用题只背术语：“真实亲切”“便于抒情”后面必须挂上本文的具体情节或句子，光有骨头没有肉，最多得一半分。 ✗ 把开头的环境描写、回忆性开篇一律判成倒叙：倒叙的标志是把结局或最突出的片段提到前面，随后再从头叙述；只写景不叙事的开头不是倒叙。 ✗ 插叙与补叙不分：插叙是中间跳出去讲一段完整往事、讲完回到原处；补叙多在文末，只补一小段前因，使事情完整、常兼有解疑作用。 ✗ 要素填空照抄整句：表格空格容量有限，答案要压缩成“谁＋做什么”的短句，一般不超过十五字，起因与经过不可混填。 八、答题模板速记 速记项 一句话记牢 六要素 时间、地点、人物＋起因、经过、结果；前三个在文里“找”，后三个要自己“并”。 五类线索 物线（反复出现的东西）、事线（一件事的推进）、情线（情感的变化）、时线（时间的推移）、地线（地点的转换）。 找线索三看 一看标题（标题常就是线索）、二看反复（三次以上出现的对象）、三看抒情议论句（情感线索藏在其中）。 四种顺序 顺叙按时间往前走；倒叙先说结局再回头；插叙中间跳出去再跳回；补叙文末补一笔使事完整。 三种人称 第一人称真实亲切便抒情；第三人称自由客观全景式；第二人称如面对倾诉最动情。 主旨句式 本文记叙了（谁）（做了什么事），表现了（什么品质／特点），抒发了作者（什么情感）。 【本课核心】五步阅读法一句话流程：标要素 → 理线索 → 明顺序 → 抓关键句 → 悟主旨。拿到任何一篇记叙文，都先用六到八分钟把这五组痕迹留在卷面上，再动笔答题——省下的不是时间，是错。 学科网（北京）股份有限公司 $