2026年暑假学习：第5课 记叙文（散文+小说）阅读理解专项——人物形象分析

2026暑假初中7-9年级记叙文阅读理解 专项 （面向中考 · 散文与小说全覆盖 · 15 次专项突破） 第5课 人物形象分析 从五种描写与典型事件里，读出一个活生生的人——不贴标签，只摆证据　 　2课时（90分钟） 一、常考题型 记叙文里，人是骨架。中考记叙文选文十有八九以写人叙事为主，人物形象题几乎是必考项，常与描写赏析、事件概括捆绑出现，一篇文章往往连出两三问。下面六种问法，覆盖了绝大多数考法。 1. 形象概括题：请概括×××是一个怎样的人（结合全文，分点作答）——考你能否从描写和事件中提取品质词。 2. 描写方法判定题：画线句运用了哪种人物描写方法？——考你能否分清外貌、语言、动作、神态、心理五种。 3. 描写赏析题：从人物描写角度赏析画线句——考你能否由描写推出性格，再用规范话术写出来。 4. 依事析人题：结合文中两件事，分析×××的形象——考你能否把事件与品质一一对应，不空谈。 5. 侧面描写作用题：文中写别人的反应（或写环境），对刻画×××有什么作用——考你能否辨出侧面烘托。 6. 选择题：下列对文中人物的理解，不正确的一项是——常在选项里埋下拔高、错位、无中生有三种陷阱。 〔教学提示〕本课只解决人物形象，不涉及环境描写作用、句段作用、写作手法辨析等，它们分别在第6、10、12课专讲。 二、考点分析 人物形象题考的不是记忆，而是推理。命题人给你一篇写人的文章，把作者藏在动作、话语、眉眼、心思里的性格信息拆开，要你重新拼起来。所以这道题的分值通常不低：单独设问一般4—6分，若与描写赏析合并，可达6—8分，占整篇阅读的四分之一左右。丢分的学生，往往不是读不懂文章，而是答得太空。 阅卷时，形象题按点给分，一个准确的品质词加一条文中依据算一个得分点。只写“善良、勤劳、伟大”而不举证，通常只能拿一半甚至更少；反过来，只复述情节不提炼品质词，同样不给分。真正的满分答案长成这样：先给品质词，再用文中原句或事件坐实，一点一句，干净利落。 五种人物描写是这道题的钥匙。它们并非平均使用：动作与语言最常考，神态次之，心理多见于第一人称文章，外貌往往集中在开头一两句，用来交代身份与境遇。命题人挑出来赏析的句子，通常有一处“反常”——动作特别慢，话特别短，笑得特别不合时宜。反常处就是性格的出口。 描写方法 文中常见标志 主要作用（揭示什么） 答题常用表述 外貌（肖像） 写长相、身材、衣着、皱纹、手、头发等相对固定的样子 交代人物身份、年龄、境遇与生活状态，暗示经历的辛劳或性情 生动地描绘出人物……的外在特征，暗示了他……的身份与处境 语言 带引号的对话、独白；口头禅、方言、极短或极长的话 直接显露人物的身份、教养、心性与待人方式；话少也是性格 如闻其声地写出人物……的口吻，表现了他……的性格 动作 一连串动词：拎、掖、搓、蹲、捏、挡、扫等 最能显示人物做事的方式与真实态度，行动比语言更诚实 通过……等一连串动词，写出人物……的样子，表现了他…… 神态 写脸色、眉眼、嘴角、目光的瞬间变化：抿、皱、涨红、堆起皱纹 捕捉一瞬间掩饰不住的真实情绪，常与语言形成反差 细腻地写出人物此刻……的情态，流露出他……的内心 心理 想、觉得、心里、暗暗、忽然明白等不出声的活动 袒露动机、矛盾与成长变化，让读者直接进入人物内心 真实地展现了人物……的心理，使形象更加立体可信 除正面描写外，还有两条侧路：一是他人的言行反应，二是环境的烘托。文章写邻居夸他、写全班安静下来、写雪天里众人不吭声，都是借旁人之眼给人物再画一笔；写风大、雨急、天寒地冻，人物仍不改其为，就用环境把品质衬得更硬。侧面描写常被学生整段跳过，是失分重灾区。 常见问法 考查角度 分值 答题要点 ×××是一个怎样的人 整体形象概括 4—6分 品质词分点写，每点后跟一条文中依据，一般写足三点 画线句用了什么描写，有何作用 描写判定＋作用 3—4分 先定类型，再抓关键词，最后落到性格与情感 结合两件事分析人物形象 依事析人 4—6分 一件事对应一个品质词，事件要概括不要复述 写×××（他人）有什么作用 侧面烘托 3—4分 点明侧面描写，说清衬托出主人公的哪一点 对人物理解不正确的一项 选择题 3分 逐项回文比对，警惕拔高、错位、无中生有 三、答题方法 ◆ 方法一：四步推理链——从一句描写推到一个人 第一步 定类型。看这句话在写什么：写“长什么样、穿什么”是外貌；带引号有话说是语言；一串动词是动作；写脸色眉眼嘴角目光是神态；写不出声的“想、觉得、心里”是心理。外貌与神态最易混——外貌是相对固定的长相衣着，神态是一时的表情变化，“满脸皱纹”是外貌，“皱纹一下子全堆起来”是神态。 第二步 圈关键词。在句中划出三类词：核心动词、修饰限制语（一寸一寸、极慢、又、才、还）、反常处。修饰语往往比动词更值钱，“压过去”只是动作，“一寸一寸地压”才是性格。 第三步 推品质。连问三句：他为什么这么做？换个人会不会这么做？这个举动背后藏着什么心思？由行为推心理，再由心理推品质。注意推理要贴着文本走，不能跳到“伟大”“无私奉献”这类大词上去。 第四步 组话术。按固定格式落笔，先说描写类型，再引关键词，然后写出人物情态，最后落到性格品质（必要时加一句作者的情感）。四段扣在一起，一分不丢。 答题格式一（赏析句子）：这句话运用了……描写，通过“……”“……”等词，生动写出了人物……的样子（情态），表现了他……的性格（品质）。 答题格式二（概括形象）：×××是一个……、……、……的人。从……（描写或事件）中，可见他……；从文中……一句，可见他……。 ◆ 方法二：品质词库——推不出词，就是词不够用 很多学生答不上来，不是没读懂，是脑子里没有那个词。下表按描写角度分类，把中考写人文章里最常复现的品质词归拢，做题时先判断角度，再从对应格子里挑最贴切的两三个，切忌一律写“善良”。 描写／角度 可推出的性格倾向 常用品质词（择贴切者用） 动作描写 做事的方式、手上的功夫、对人的真实态度 勤劳、麻利、利落、笨拙、粗中有细、体贴入微、小心翼翼、雷厉风行、护犊情深 语言描写 身份教养、心性口吻、与人相处的方式 直爽、木讷、寡言、幽默、和善、嘴硬心软、不善言辞、通情达理、说一不二 神态描写 一瞬间掩饰不住的真实情绪 慈爱、局促、羞赧、愠怒、坚毅、隐忍、欣慰、心疼、外冷内热 心理描写 动机、内心矛盾与成长转变 自责、犹豫、要强、愧疚、悔悟、感动、虚荣（贬）、豁然明白 外貌描写 身份境遇、生活状态、岁月留痕 苍老、清瘦、朴素、精干、饱经风霜、家境清寒、干净利落 典型事件 一贯的为人与价值取向 守信、担当、正直、无私、坚韧、乐观、宽厚、敬业、知恩图报 侧面描写 他人评价印证、环境反衬 深受敬重、口碑极好、平凡中见光亮、身处困顿仍不失善良 【辨析：形象特点 ≠ 性格品质】“形象特点”比“性格品质”范围大。问“形象特点”，可以答身份、外貌、境遇＋性格，如“一位常年劳作、背已驼却手脚麻利的乡村老人”；问“性格品质”，只能答内在，如“木讷寡言、心思细腻”。问什么答什么，答偏了不给分。 概念 含义 举例词 命题提示 形象特点 外在＋内在的总和，含身份、外貌、处境 清瘦的乡村老人、干练的中年女教师 问“形象”“是个怎样的人” 性格品质 只指内在的性情与德行 隐忍、要强、宽厚、不善言辞 问“性格”“品质”“精神” ◆ 方法三：侧面描写与典型事件——两条容易被漏掉的证据线 • 他人的言行反应：把旁人说的话“翻译”成品质，注意它常与主人公在“我”面前的表现构成反差或印证，答题时点明“侧面描写（侧面烘托）”，再说清衬出主人公的哪一点，末句加“使人物形象更丰满真实”。 • 环境的烘托：暴雨、严寒、大风中人物仍不改其行，环境越恶劣，品质越硬；温暖静谧的环境则烘托人物此刻的心境。答题只说“衬托人物……的品质”，不要展开写环境本身的作用。 • 典型事件析人：先分层，每层用“谁＋做了什么”一句话概括；再给每件事贴一个品质词；最后合并同类、去掉重复，按“总—分”组织。三件事凑不出三个不同的词，就说明有两件事该合并。 【微型示例：四步推理链实操】题干：从人物描写角度赏析——“他蹲在门口，把那双沾满泥的旧鞋脱下来，在台阶上磕了又磕，磕干净了才敢往屋里迈。” 第一步·定类型：“蹲、脱、磕、迈”是一连串动词，属动作描写（细节描写）。 第二步·圈关键词：“磕了又磕”“干净了”“才敢”。“才敢”是反常处——进自家门何须“敢”？ 第三步·推品质：进门前反复磕鞋，是怕弄脏别人的地；一个“敢”字，见出他在人前的拘谨与自卑。由此推出：爱洁、拘谨、生怕给人添麻烦、卑微而自尊。 第四步·组话术：本句运用动作（细节）描写，“蹲”“脱”“磕”等一连串动词，尤其是“磕了又磕”“才敢”，生动写出他进门前反复清理旧鞋的样子，表现了他淳朴爱洁、拘谨局促、唯恐给他人添麻烦的性格。 口诀：一定类型二圈词，三推心思四成句；不贴标签摆证据，形象品质分得清。 【落笔前默念】三个不要：不要把情节复述当分析；不要用“伟大、崇高”这类大词代替具体品质；不要只答一点就收笔——形象题至少写三点。 四、真题演练 （一）阅读下面的文章，完成1—7题。　（22分） 〔阅读短文〕爷爷的旧布兜 原创仿真题 那年暑假，妈妈把我送回豫东老家，说好只住半个月。坐在车上，我一路都在算：半个月是十五天，十五天以后我就能回城里，回到有空调和网络的房间去。 车停在村口的老槐树下。我一眼就看见了爷爷。他站在树影里，背有点驼，像一张拉不满的弓。灰白的头发被风掀得竖起来，脸上的皱纹一道压着一道，像被犁过又晒干的地。他穿一件洗得发白的蓝布褂子，袖口卷到小臂，露出两截黑红的胳膊。看见我下车，他往前迈了两步，又停住，两只手在裤腿上使劲搓了搓，才把手伸过来接我的行李箱。 “回来了。”他说。就这三个字。 我“嗯”了一声。爷爷便不说话了。一路上，他一手拎着我那只二十四寸的箱子，一手替我拨开路边探出来的枝条。箱子明明有轮子，他偏不肯放下让它滚，胳膊上的青筋一条条鼓着。我说爷爷您放下来推吧。他摇摇头：“土路，硌坏了。” 堂屋里很暗。爷爷进门先把桌上的凉茶壶挪到我面前，又转身进里屋，窸窸窣窣翻了很久，抱出一床新棉被，被面上还别着商标。他把被子在床上抖开、铺平，用手掌一寸一寸压过去，压得极慢，像怕漏掉一个褶子。压完了，他直起腰看了看，又弯下去，把被角一点点掖进席子底下。 头一夜我睡不着。屋里闷，蚊子嗡嗡地绕。迷迷糊糊中，我觉得脸上有风。睁开眼，爷爷坐在床沿的小板凳上，手里一把蒲扇，一下、一下地摇。月光从窗棂漏进来，落在他手背上，那手背上暴着筋，像老树根。我说爷爷你去睡吧。他“嗯”了一声，扇子却没停。我翻个身装睡，扇子的风就一直贴着我的后背。 第二天早上，桌上多了两个煮鸡蛋，剥得干干净净，白白胖胖地卧在碗里。爷爷蹲在门槛上啃馒头，就着一碟咸菜。我把鸡蛋推过去一个，他手一挡：“我不爱吃那玩意儿。”后来我在灶台后面看见一小堆鸡蛋壳，是他剥的，剥得那么小心，连一点白都没带下来。 中午热得厉害，爷爷从井里提上一桶水，把西瓜浸进去，隔一会儿就去摸一摸。等我午睡醒来，西瓜已经湃得冰凉，切开是沙瓤的，红得发亮。他自己只吃靠皮那一圈，啃得发白，还说：“这地方甜。” 有天下午我在院里刷手机，信号时有时无，急得直跺脚。爷爷不吭声。第二天他却搬来一张旧木梯，靠在墙头，把手机举得高高的，绕着院子走了一圈又一圈，最后指着西墙根说：“这儿信号好，我试过了。”那墙根晒不着太阳，他还搬了个小板凳放在那儿。 村里人跟我说话，总要提爷爷。卖西瓜的三婶说：“你爷天不亮就在瓜地里挑，一个个弹了半晌，说要给孙女挑个最沙的。”隔壁大娘笑：“你爷这半个月走路都带风，见谁都说‘俺孙女回来了’，一天能说八遍。”我愣住了。在我面前，他一天也说不上八句。 半个月很快到头。走的那天早上，爷爷一直在院子里转，一会儿去看看鸡窝，一会儿又去挪那把根本不碍事的锄头。快上车时，他忽然从屋里拎出一只旧布兜，硬塞进我怀里。布兜沉甸甸的，勒得我手心发红。他嘴唇动了动，最后只说：“路上……吃。” 车开出很远，我才打开布兜。里面是煮好的玉米、用报纸一层层裹着的咸鸭蛋、一小罐炒芝麻，还有二十几个鸡蛋，每一个都用旧报纸单独包着，码得整整齐齐，一路颠簸也没磕破一个。最底下压着一张对折的纸，是从我小学作业本上撕下来的，上面用铅笔歪歪扭扭写着一行字：“下回啥时候来。”没有问号。 我回头去看。老槐树越来越小，树底下那个人还站着，一动不动，像一根钉在土里的桩子。风把他的褂子吹得鼓起来，又贴下去。 那一刻我忽然懂了：有些人不会说“想你”，他们只会把想你煮成鸡蛋，包进报纸，一层，又一层。 1.（内容概括）通读全文，按事情发生的先后顺序，在横线上补写恰当的内容。 　　爷爷在村口迎“我”，坚持拎箱不肯让箱子在土路上滚 → ①________ → 夜里为“我”摇扇不停，清早剥好鸡蛋自己却推说不爱吃 → ②________ → 临别时把沉甸甸的旧布兜硬塞进“我”怀里。 2.（描写方法判定）下面三句分别运用了哪种人物描写方法？各表现了爷爷怎样的特点？ 　　A.“两只手在裤腿上使劲搓了搓，才把手伸过来接我的行李箱。” 　　B.“他穿一件洗得发白的蓝布褂子，袖口卷到小臂，露出两截黑红的胳膊。” 　　C.“土路，硌坏了。” 3.（选择题）下列对文章的理解和分析，不正确的一项是（　　） A. 爷爷不肯让行李箱在土路上滚，看似固执，实则是心疼孙女的东西，写出他笨拙的疼爱。 B. 爷爷说“我不爱吃那玩意儿”，说明他确实不喜欢吃鸡蛋，这一细节表现了老人饮食清淡。 C. 三婶与大娘的话属于侧面描写，与爷爷在“我”面前的沉默形成对照，使人物更真实丰满。 D. 结尾“下回啥时候来”后面没有问号，反而更显出爷爷不善言辞、思念难以出口。 4.（句子赏析）从人物描写的角度，赏析下面的句子。 　　月光从窗棂漏进来，落在他手背上，那手背上暴着筋，像老树根。 5.（词语理解）联系上下文，说说“我愣住了”中“愣住”一词写出了“我”怎样的心理。 6.（人物形象分析）结合全文，概括爷爷是一个怎样的人，并简要说明理由（不少于三点）。 7.（开放探究）文章结尾说：“有些人不会说‘想你’，他们只会把想你煮成鸡蛋，包进报纸，一层，又一层。”联系全文和你的生活体验，谈谈你对这句话的理解。 （二）阅读下面的文章，完成1—7题。　（23分） 〔阅读短文〕她的声音很硬 原创仿真题 陈老师接我们班那年四十出头。她个子不高，走路却快，鞋跟敲在水磨石地上，“哒、哒、哒”，隔着两间教室都听得见。这声音一响，教室里再乱也能立刻安静下来。 第一节课她就把规矩钉死了：迟到一分钟，站到后门听完整节；作业缺一次，第二天交双份。说这话时，她两条眉毛压得很低，嘴唇抿成一条直线，目光从第一排一直扫到最后一排，像一把尺子量过去。我们谁也不敢跟她对视。 我头一回挨训是在十月。那次月考数学我退了二十分。她把我叫到办公室，把卷子往桌上一拍：“自己看。”声音不高，可每个字都硬得像小石子。我低着头，看见自己那道大题只写了半行。“知道错在哪儿吗？”“不知道。”“不知道就站着想。”她说完就去批改别的作业，笔尖划过纸面，沙沙沙，一声比一声响。 我站了二十分钟，腿都木了。下课铃响，她终于抬头，把一杯温水推到我面前：“喝了。”我愣在那儿。她又从抽屉里抽出一沓纸——是我从开学到那天所有的数学卷子，按时间顺序排得整整齐齐，错题旁边全用红笔圈着，还标了日期。“你这三次，错的是同一类题。”她的手指在纸上一戳一戳，“不是笨，是懒得回头。” 那天她讲了四十分钟，一直讲到天擦黑。窗外操场空了，走廊的灯一盏盏亮起来。讲完，她把那沓卷子推给我：“拿回去，贴在书桌前。”我抱着卷子往外走，走到门口，听见她在背后说：“下回考砸了也别哭，回来找我。”我回头，她已经低下头改作业了，只留一个背影，肩膀有点瘦。 她还有一个本子，黑色塑料皮，边角都磨卷了。谁上课走神、谁作业进步、谁家里有事，她都记在上面。有一回我替她抱作业，本子掉在地上，摊开那页写着：“第三排靠窗，最近总趴桌子，问一句。”那正是我的位置。我合上本子，手心出了汗。 她批作业也凶。字写歪了，她用红笔在旁边描一个端正的；写错的字，她不打叉，只圈出来，逼你自己改。我的作文本上，最多的一次有十七处红圈，可最后一行她写着：“这一段写得好，别删。” 我们私下里都叫她“陈铁面”。可后来我发现，这张铁面上是有裂缝的。 那年冬天下大雪，班里有个男生穿着单裤来上学，冻得直搓手。陈老师什么也没说，第二节课后，他的座位上多了一条厚棉裤，还带着太阳晒过的味道。全班都看见了，谁也没吭声。她照旧板着脸讲课，只是那天把教室后门关得特别严，说是“漏风”。 期中家长会上，一位母亲当着大家的面数落自己的孩子，越说越激动，抬手就要打。陈老师一个箭步过去，把那孩子往身后一挡，声音陡然拔高：“在我班里，谁也不能这么说他！”她的脸涨得通红，胸口起伏，那一刻她的声音一点也不硬，是抖的。 中考前最后一课，她没讲题。她站在讲台上，把手里的粉笔捏了又捏，粉笔灰簌簌落在袖口上。她说：“我教了二十年书，凶了二十年。我知道你们背后叫我什么。”底下有人偷偷笑，又赶紧收住。她也笑了一下，眼角的皱纹一下子全堆了起来：“凶不是为了让你们怕我，是为了让你们将来不怕别人。” 那天她说了很多，最后一句是：“出了这个门，我就不管你们了，你们得自己管自己。”说完她转身擦黑板，擦得很用力，肩膀一耸一耸。有女生小声抽泣。她背对着我们摆了摆手，没有回头。 毕业那天我们才知道，她的嗓子早出了毛病，医生让她少说话，可她一节课也没耽误过。 很多年过去了，我还记得那“哒、哒、哒”的脚步声。它一响，我就想坐直。 1.（选择题）下列对文章内容和写法的理解，不正确的一项是（　　） A. 开头写陈老师“哒、哒、哒”的脚步声，以声写人，先声夺人，突出她做事干脆、令人生畏。 B. 罚“我”站着想之后，她推来一杯温水并拿出整理好的试卷，说明她的严厉背后是负责与关爱。 C. 同学们私下叫她“陈铁面”，说明大家始终不理解、不喜欢她，师生关系一直很紧张。 D. 结尾再写脚步声，与开头呼应，表明陈老师的严格已内化为“我”的自我要求。 2.（描写方法判定）指出下列句子主要运用的人物描写方法，并说说各写出了陈老师怎样的特点。 　　A.“她两条眉毛压得很低，嘴唇抿成一条直线，目光从第一排一直扫到最后一排。” 　　B.“凶不是为了让你们怕我，是为了让你们将来不怕别人。” 　　C.“她一个箭步过去，把那孩子往身后一挡。” 3.（句子赏析）从人物描写的角度赏析下面的句子。 　　她的脸涨得通红，胸口起伏，那一刻她的声音一点也不硬，是抖的。 4.（词语表达效果）品味下面句中加点词的表达效果：“笔尖划过纸面，沙沙沙，一声比一声响”中的“一声比一声响”。 5.（内容概括）文章围绕陈老师写了哪几件事？请用简洁的语言概括（不少于四件）。 6.（人物形象分析）陈老师是一个怎样的老师？请结合文中两件具体的事简要分析。 7.（开放探究）有人说“严师出高徒”，也有人认为教育应当温和。结合本文，谈谈你对老师“严厉”的看法。 五、答案与解析 ◆ 第（一）篇《爷爷的旧布兜》 题号 参考答案 解题思路与解析 1 ①爷爷抱出崭新的棉被，一寸一寸压平铺好，还把被角掖进席子底下；②爷爷用井水湃好西瓜，又搬梯子替“我”找到信号好的墙根并放好板凳。 按“谁＋做了什么”的格式概括。空格前后已给出“迎接”与“临别”两端，中间按段落顺序找事件：第5段铺被，第8、9段湃西瓜与找信号。注意概括不是抄原句，动词要提炼。 2 A.动作（细节）描写。手在裤腿上反复搓，写出爷爷见到久别孙女时手足无措又欢喜的样子，表现他拘谨朴实、不善表达。B.外貌（肖像）描写。褂子洗得发白、胳膊黑红，写出他长年田间劳作、生活俭朴，交代其乡村老人的身份与境遇。C.语言描写。只有四个字，说的是箱子，疼的却是孙女的东西，表现他木讷寡言而心细体贴。 先按第三课时讲的标志判定：A是连续动词，B写衣着与肤色，C带引号。再各抓一个关键词——“使劲搓”“洗得发白”“硌坏了”，由行为推心思，最后写成“……描写＋写出……＋表现……”。 3 B 回文比对：第7段末尾写“我在灶台后面看见一小堆鸡蛋壳，是他剥的”，说明鸡蛋正是他亲手剥的，“不爱吃”只是把好东西留给孙女的托词。B项把托词当事实，属曲解文意。A、C、D均可在文中坐实。 4 运用外貌（细节）描写并使用比喻，把手背上暴起的青筋比作老树根，写出爷爷双手因常年劳作而枯瘦粗糙、布满岁月痕迹；这只手此刻正为“我”摇扇不停，更突出他无声而深沉的疼爱。 先定类型：写“手背”是外貌中的细节描写，“像老树根”是比喻。再抓关键词“暴着筋”。第三步联系语境——这只手在做什么？在为“我”打扇。于是由“辛劳”推到“疼爱”，两层都要答到。 5 “愣住”是吃惊得一时反应不过来。听大娘说爷爷一天要提八遍“俺孙女回来了”，而在“我”面前他一天说不上八句话，前后强烈反差使“我”忽然意识到沉默里藏着多深的想念，写出“我”的意外、震动与随之而来的愧疚。 词语理解题要答“本义＋语境义＋心理”。定位第10段，把“八遍”与“八句”对照，反差就是答案的支点。只答“吃惊”不联系反差，最多得一半分。 6 爷爷是一个木讷寡言、勤劳质朴、心思细腻、疼爱孙女到骨子里的乡村老人。①不善言辞：见面只说“回来了”三个字，临别只说“路上……吃”，思念只写成一行没有问号的铅笔字；②细致体贴：抱出新被一寸一寸压平，夜里摇扇不停，井水湃瓜，搬梯子替“我”找信号还摆好板凳；③节俭无私：剥好鸡蛋推说不爱吃，西瓜只啃靠皮的一圈，好的全留给“我”；④勤劳能干：背驼手粗，天不亮就下瓜地为孙女挑最沙的瓜。 形象题按点给分。先给总起句（形象特点，含身份），再分点“品质词＋文中依据”。依据要短，用概括而非整段照抄。三点保底，四点更稳。 7 示例：这句话点明了爷爷表达爱的方式——他不会说漂亮话，就把想念做成一件件具体的事：煮鸡蛋、包报纸、湃西瓜、摇扇子。“一层，又一层”既写包裹的动作，也写思念的层层叠叠。生活中我的父亲也是这样，他从不说“辛苦了”，却每天清早把牛奶热好放在我书包旁。我懂得了：爱不一定响亮，沉默里的行动同样滚烫。 开放题三步走：先解句意（表层的包裹＋深层的爱），再回扣文中至少两处细节，最后联系自身一例并点出感悟。切忌只抒情不扣文。 ◆ 第（二）篇《她的声音很硬》 题号 参考答案 解题思路与解析 1 C “陈铁面”是学生对严厉的调侃，文中送棉裤、护学生、最后一课的表白都写出学生对她的敬与惜，结尾“它一响，我就想坐直”更是深深的怀念。C项“始终不理解”“关系一直紧张”于文无据，属过度推断。 2 A.神态描写。眉毛压低、嘴唇抿成直线、目光扫视，写出她立规矩时的严肃威慑，表现她治班严格、说一不二。B.语言描写。一句话道破“凶”的用意，表现她严厉背后清醒而长远的教育用心。C.动作描写。“一个箭步”“往身后一挡”写出她护生时的迅疾果断，表现她维护学生的勇气与担当。 三句正好覆盖神态、语言、动作三类，是典型的“分类判定＋作用”题。判定看标志，作用一律落到“表现她……”，注意三句要推出三个不同侧面，不能都写“严厉”。 3 运用神态描写并结合声音细节。“涨得通红”“胸口起伏”写出她因愤怒与心疼而失态的样子；“一点也不硬，是抖的”与前文她“硬得像小石子”的声音形成鲜明反差，写出她维护学生时情感的激烈真挚，使一向严厉的形象一下子变得温热立体。 赏析题先定角度（神态＋细节），再抓最有张力的词（通红、起伏、抖），第三步一定要抓住“硬—抖”这一反差，这是命题人设题的用意所在，漏掉反差扣分。 4 “一声比一声响”表面写笔尖划纸的声音越来越大，实际写的是“我”罚站时的主观感受：在沉默的等待里，笔声被无限放大，衬出“我”的紧张、羞愧与压力；同时也从侧面表现陈老师不急于说教、要“我”自己想明白的严厉与耐心。 词语效果题模板：写出了什么（表层）＋表现了什么（人物或“我”的心理）。此处关键在于识破“以声写心”，把客观声音转为主观感受，再补一句对陈老师的侧面作用。 5 ①开学第一课立下严规；②“我”月考退步，她罚站后又倒温水、拿出整理好的错题卷讲到天黑；③用旧本子记下每个学生的状态，留意“我”总趴桌子；④批作业极严，圈错字逼学生自改，又在作文旁写下鼓励；⑤雪天为穿单裤的男生悄悄放下一条厚棉裤；⑥家长会上挺身护住挨骂的学生；⑦中考前最后一课袒露“凶”的用意，嘱咐学生自己管自己。 概括事件先分层：文章按“立规—训我—记本子—批作业—送棉裤—护学生—最后一课”推进，一段一事。每件事控制在十五字以内，用“她＋做了什么”，不要抄对话。 6 陈老师是一个治班严格、外冷内热、爱生如子、敬业无私的好老师。①严厉而负责：“我”数学退步，她先罚站施压，又把三次卷子按日期排好、圈出同类错题，一直讲到天擦黑，还留下“考砸了回来找我”一句；②严厉背后是深切的爱护：雪天里她不动声色地为穿单裤的男生放下一条厚棉裤，家长会上她一个箭步挡在挨骂的孩子身前，声音抖着替他辩护。此外她嗓子有病仍一节课不落，足见敬业。 依事析人题必须“一事一品质”。选事要选最能体现不同侧面的两件：一件显“严”，一件显“爱”，避免两件事推出同一个词。作答顺序为“总起句＋事件概括＋品质”。 7 示例：我认为真正的严厉不是脾气坏，而是有分寸、有温度、有方向。陈老师罚“我”站着想，是逼我直面自己“懒得回头”的毛病；但她随即端来温水、备好错题卷，说明她的严只对着问题，不对着人格。她那句“凶不是为了让你们怕我，是为了让你们将来不怕别人”，道破了严厉的目的是让人变强而不是让人屈服。所以，严而无爱是苛刻，爱而无严是纵容，二者兼有才是好的教育。 开放题要先亮观点，再用文中至少两处细节支撑，最后作辩证小结。切忌只喊口号或全盘否定一方。 六、课后作业 阅读下面的文章，完成1—8题。　（24分） 〔阅读短文〕巷口的修鞋人 原创仿真题 我们小区南门外有一条窄巷，巷口拐角处摆着一个修鞋摊。摊主是位老人，姓周，大家都叫他老周。 老周的摊子很简单：一台老式补鞋机，机身漆掉得斑斑驳驳，露出底下的铁色；一只装满零碎的铁皮盒，里头是鞋钉、线轴、铜扣、皮子边角料，分门别类，一格不乱；还有一条三条腿加半块砖垫平的小板凳。头顶撑一把大伞，伞面褪成了灰白，边上打了三块补丁，都是他自己缝的，针脚细密得像鱼鳞。 老人很瘦，背弓着，一年四季戴一顶蓝布帽。他十根手指头又粗又短，指关节鼓得老高，指甲缝里嵌着洗不掉的黑。可这双手一碰上鞋，就忽然变得灵巧。穿针的时候他眯起一只眼，线头在嘴里抿一下，手腕一送，一次就过。上鞋钉，左手三根指头捏住钉子，右手小锤“笃、笃”两下，钉子就直直地进去了，一点不歪。 我头一回找他，是那双跑鞋开了胶。他接过去翻来覆去看了半天，还用指甲刮了刮鞋底：“这底子还硬实，能穿。”他从铁皮盒里挑出一小块胶，抹匀，用夹子夹紧，又从伞下拖出一块砖头压上去。“明天来拿，三块。”我说这么便宜？他头也不抬：“又不费什么。” 我在旁边等着，看他修另一双。那是一双旧棉鞋，鞋帮已经磨薄了。他一边纳线一边说：“这是七号楼那位老太太的，她腿脚不好，鞋底得加厚一层，不然滑。”他真的多缝了一层防滑底，收钱时却只收了缝口的钱。 巷口风大。冬天，他把伞往北边偏一偏，给等鞋的人挡风；夏天，伞往西边斜一斜，替客人遮太阳。他自己那半个身子，永远晒着或者吹着。 有一年夏天下暴雨，我路过巷口，看见他把补鞋机整个抱在怀里，用雨衣裹得严严实实，自己蹲在雨里，帽檐往下淌水。我喊他快躲一躲。他抬起头冲我笑：“机器不能淋，淋了要锈。人淋淋没事。” 小区里的人都愿意找他。不光是修鞋——谁家钥匙断在锁里、行李箱拉链坏了、书包背带脱了线，甚至小孩玩具掉了轮子，都往他那儿送。他一律接下，能修的修；修不了的就直说：“这个我不会，别耽误你。”从不硬揽生意。 有回一个年轻人急着赶车，鞋跟断了，掏出一张一百块：“您快点，不用找了。”老周把钱推回去：“跟你算五块。可快不了，得等胶干。”年轻人急得直跺脚。老周从摊子底下摸出一双旧拖鞋：“先穿这个走，鞋修好了我给你搁门房。”第二天，那双修好的鞋果然在门房，鞋面还被擦得干干净净。 去年冬天特别冷，摊子空了好几天。有人说老周病了。再见到他时，他瘦了一圈，帽子底下露出的头发全白了。可摊子照旧摆着，铁皮盒照旧一格不乱。他说：“在家躺着，手痒。” 傍晚收摊，他会把地上的碎皮子、线头一点点扫拢，装进袋子带走，连一颗鞋钉都不落下。巷口那几块青石板，被他扫得比别处干净。 我常想，这条巷子里最亮的不是路灯，是那把破伞底下，一双一直在动的手。 1.（内容概括）文章围绕老周写了哪几件事？请概括其中的三件。 2.（选择题）下列对文章的理解和分析，不正确的一项是（　　） A. 第二段细写修鞋摊的家什，铁皮盒“一格不乱”，暗示老周做事有条理、待手艺认真。 B. 老周替七号楼老太太多缝一层防滑底却只收缝口的钱，表现他为人厚道、替人着想。 C. 老周不肯收年轻人的一百块，是因为他嫌钱少、不愿接急活，表现出他固执守旧的一面。 D. 结尾把“一双一直在动的手”与路灯相比，赞美平凡劳动者身上朴素而恒久的光亮。 3.（描写方法判定与赏析）“他从铁皮盒里挑出一小块胶，抹匀，用夹子夹紧，又从伞下拖出一块砖头压上去。”这句运用了什么描写方法？有何表达效果？ 4.（词语表达效果）“可这双手一碰上鞋，就忽然变得灵巧”中的“忽然”能否删去？为什么？ 5.（句子赏析）赏析：“他十根手指头又粗又短，指关节鼓得老高，指甲缝里嵌着洗不掉的黑。” 6.（侧面描写作用）第八段写小区里的人把钥匙、拉链、书包甚至玩具都送来给老周修，这样写对刻画老周有什么作用？ 7.（人物形象分析）老周是一个怎样的人？请结合文中内容分点分析（不少于三点）。 8.（开放探究）生活中也有许多像老周这样的普通人。请从你身边选一位，用一两句带描写的话把他（她）写出来，并说说他（她）身上最打动你的一点。 【课后作业参考答案】 1. ①收“我”三块钱粘好开胶的跑鞋，说“又不费什么”；②给腿脚不好的老太太的棉鞋多缝一层防滑底，只收缝口的钱；③暴雨中抱住补鞋机用雨衣裹好，自己淋在雨里；④不收年轻人的一百块，借旧拖鞋给他先穿，第二天把擦干净的鞋送到门房；⑤大病一场后照旧出摊，说在家“手痒”；⑥收摊时把碎皮线头一点点扫拢带走。（答出任意三件即可） 2. C。第九段老周明说“跟你算五块”并主动借拖鞋、次日把擦净的鞋送到门房，可见他不是嫌钱少、不接急活，而是不肯多收钱、也不肯拿没干透的活糊弄人。C项曲解文意。 3. 动作（细节）描写。“挑、抹、夹、拖、压”一连串动词，按先后顺序写出老周粘鞋的完整过程，干净利落、一步不省，表现他手艺娴熟、做事认真踏实；“又从伞下拖出一块砖头”这一土办法，还写出他俭省、就地取材的生活智慧。 4. 不能删。“忽然”意为出乎意料，它把前文“粗短、鼓着关节、嵌着黑”的笨拙的手与碰到鞋后的灵巧形成鲜明反差，突出老周手艺之精、功夫之深；删去后反差消失，表达效果大为减弱。 5. 外貌（细节）描写。抓住手指“粗短”、指关节“鼓得老高”、指甲缝里“洗不掉的黑”三个细节，写出老周长年握锤纳线、与胶油皮子打交道的劳动痕迹，暗示他一生辛劳、以手艺谋生的身份与境遇，也为下文写他手上的功夫作了铺垫。 6. 这是侧面描写。借小区居民什么都送来给他修这一反应，从侧面写出老周手艺全、人可靠、在街坊中口碑极好；与后面“修不了的就直说”相映，更显其实在本分。侧面着笔使人物形象更丰满真实，也让“平凡人的光亮”这一主旨更有说服力。 7. 老周是一个手艺精湛、厚道本分、体贴他人、敬业自尊的普通劳动者。①手艺好、做事认真：穿针一次就过，上钉“笃、笃”两下不歪，铁皮盒分门别类一格不乱；②厚道不贪财：修鞋只收三块，多缝一层防滑底不加钱，把一百块推回去；③替人着想：伞冬偏北夏斜西给客人挡风遮阳，借拖鞋给赶车的年轻人，鞋修好还擦干净送到门房；④爱惜手艺、自尊自强：暴雨里护住机器自己淋雨，大病后照旧出摊，收摊把碎料扫得干干净净。 8. 示例：小区门口的送奶工王叔，每天天不亮就来，怕吵醒人，他总是把奶箱盖轻轻按下去，再用手指压一压，确认没响才走。最打动我的是他这份对陌生人的体谅——把别人的清梦，看得比自己的时间还重。（有描写、有品质、有感受即可） 七、易错警示 【易错警示】 ✗ 只贴标签不给依据。写“爷爷很爱孙女”却不引一处细节，形象题按点给分，无依据的品质词一般不计分。 ✗ 只复述情节不提炼品质。把“他给我剥鸡蛋、湃西瓜、打扇子”抄一遍就交卷，缺了“细致体贴”这类品质词，同样丢分。 ✗ 混淆“形象特点”与“性格品质”。问性格却答“一位年过六旬的乡村老人”，答的是身份，答非所问。 ✗ 把神态当外貌。“满脸皱纹”是外貌，“皱纹一下子全堆起来”是神态；判定错了，后面的作用分析全跑偏。 ✗ 用大词代替具体品质。动辄“伟大、无私奉献、舍己为人”，与文中小事的分量不匹配，反而显得空洞失真。 ✗ 漏掉侧面描写这条证据线。旁人的一句夸赞、全班的一次沉默，往往是命题点，整段跳过等于放弃分数。 ✗ 形象只答一点就收笔。中考形象题多为4—6分，至少写三点，且三点要指向不同侧面，不能同义反复。 八、答题模板速记 【四句话带走全部题型】赏析一句：这句运用了……描写，通过“……”等词，生动写出了人物……的情态，表现了他……的性格。 概括形象：×××是一个……、……、……的人。从……可见其……；从……可见其……。 侧面作用：文中写……（他人反应／环境），从侧面烘托出×××……的品质，使人物形象更加丰满真实。 依事析人：先一句总起给形象，再“事件＋品质”分点列举，一事一词，绝不重复。 再念一遍口诀：一定类型二圈词，三推心思四成句；不贴标签摆证据，形象品质分得清。 1 学科网（北京）股份有限公司 $