11.宝葫芦的秘密（节选）（教学设计）-2026-2027学年语文三年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦统编版四年级上册《宝葫芦的秘密（节选）》童话教学，通过宝葫芦奇幻动画短片创设情境，承接三年级童话学习基础，以梳理故事起因经过结果为支架，搭建“字词夯实—脉络梳理—品析想象—创编片段”的完整学习路径，助力单元核心语文要素落地。 此资料特色在于情境沉浸式教学与分层品读结合，如动画导入激发兴趣，群文对比《巨人的花园》深化童话要素理解，创编支架引导学生展开童真想象。通过语言运用（字词精讲、朗读训练）、思维能力（脉络梳理、思辨探究）提升学生童话赏析与创编能力，为教师提供可操作的分层教学策略和完整教学闭环。

2026秋 统编版 三年级上册 新教材 11.宝葫芦的秘密（节选） 适用教材：统编版四年级上册语文（2026-2027学年第一学期新教材） 课时安排：2课时（每课时40分钟） 单元定位：第四单元经典精读童话篇目，单元核心示范篇目 单元人文主题：童话，奇妙的想象，点亮童真的梦境 核心语文要素：了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章主要内容；感受童话奇妙的想象和鲜活的人物形象；学习创编童话片段。 一、教材分析 《宝葫芦的秘密（节选）》是统编版四年级上册第四单元精读童话篇目，选自张天翼经典儿童文学作品，是落实单元两大核心语文要素的示范范文。文本兼具童真童趣与人文内涵，语言通俗质朴、生活化极强，画面感十足，完整记录主人公王葆听闻宝葫芦传说、满心渴望拥有宝葫芦的全过程。 全文行文逻辑清晰，按照听闻传说（起因）—向往宝物、联想自身烦恼（经过）—极度渴求宝葫芦（结果）的事情发展顺序推进，完整呈现起因、经过、结果完整叙事结构。文章采用“主线+嵌套小故事”的独特写法，以王葆的心理变化为主线，嵌套张三、李四、王五、赵六四则得宝传说，反复凸显宝葫芦“心想事成、要什么有什么”的神奇特质，以生活化的心理、对话描写塑造天真淘气、爱幻想的孩童形象，暗含“不劳而获不可取，努力方能收获成长”的育人内涵，涵养学生求真务实的成长观念。 本课是单元童话学习的核心篇目，承接三年级“梳理故事内容、感受想象趣味”的基础训练，进阶学习用“起因—经过—结果”梳理童话叙事脉络，为单元后续童话阅读、童话创编搭建稳固学法支架；区别于低年级简短童话，本文情节更完整、心理描写更细腻、想象更贴合孩童生活，侧重训练学生梳理叙事脉络、品读童话奇妙想象、赏析人物形象、体悟童话主旨的能力，兼具趣味启蒙、想象培养、品格育人三重核心价值。 二、学情分析 四年级学生已具备独立识字、分段朗读、简单概括段落大意的基础能力，低年级接触过多篇经典短篇童话，对奇幻、充满想象力的童话情节天然充满兴趣，能初步感知童话的趣味，具备浅层的故事复述和文本赏析能力。 但学生存在三处核心认知短板，也是本课教学突破重点： 第一，文体认知单薄，混淆童话与普通记叙文，仅将文本当作趣味故事阅读，难以精准捕捉童话“夸张奇幻、源于生活又高于生活”的想象特点； 第二，叙事梳理薄弱，无法清晰区分课文主线与嵌套支线，只会零散复述四则小故事，难以自主梳理完整的起因、经过、结果，精准把握文章主要内容； 第三，读写转化不足，能直观感受到宝葫芦的神奇，却不会赏析童话想象的表达妙处，自主创编童话时情节单薄、想象平淡、缺少童真趣味。 基于学情，本课采用童话情境沉浸—字词夯实—脉络梳理—文本细读—品析奇妙想象—群文对比—童话创编的阶梯式教学模式，层层拆解重难点，循序渐进落实单元语文要素，实现读、赏、悟、创全方位提升。 三、核心教学目标（对标新课标） （一）语言运用目标 1.精准认读、规范书写本课重难点生字，辨析多音字、形近字，攻克高频易错字词，夯实小学语文字词基础。 2.积累“规矩、乖巧、撵、拽、声明、妖怪、幸福”等核心词语，掌握词语语境释义、情感内涵与表达作用，能灵活运用于语句表达与习作创作。 3.分层朗读课文，区分祖孙对话温柔亲切、心理独白向往期盼两种朗读基调，熟读四则宝葫芦传说段落，积累童话趣味描写、心理描写佳句。 （二）思维能力目标 1.自主梳理完整叙事脉络，清晰划分故事起因、经过、结果，区分文本主线与嵌套小故事，搭建完整叙事逻辑框架，学会用完整语句概括课文主要内容。 2.通过圈画批注、品读语句、小组思辨探究，抓取心理、对话关键词，赏析童话奇妙想象的表达妙处，提升逻辑梳理与文本赏析能力。 （三）审美鉴赏与文化传承目标 1.沉浸式感受经典童话童真烂漫、奇幻有趣的独特文体之美，体会儿童文学生活化、沉浸式的语言意境。 2.体悟文本蕴含的成长道理，摒弃不劳而获的惰性思维，懂得努力付出、亲身实践才是收获幸福的真谛，培养积极向上的成长心态。 （四）实践迁移目标 1.熟练掌握“按起因经过结果梳理童话、抓关键词感受奇妙想象、结合情节赏析人物形象”的童话阅读技法。 2.能自主展开合理童真想象，依托课文传说框架创编童话片段，做到想象奇特、情节完整、语言贴合童话风格。 四、教学重难点 教学重点 1.夯实字词基础，理清故事起因、经过、结果完整脉络，清晰复述四则宝葫芦传说及课文主要内容。 2.聚焦核心语段，品读宝葫芦的神奇之处与王葆的心理变化，感受童话想象的奇妙与鲜活的人物形象。 3.掌握梳理叙事内容、赏析童话奇妙想象的核心方法，扎实落地单元两大语文要素。 教学难点 1.结合文本心理、对话语句，深度理解王葆渴望宝葫芦的底层原因，读懂童话藏在奇幻故事里的成长内涵。 2.区分普通记叙文与童话文本的表达差异，精准辨析童话夸张、生活化的想象特色。 3.灵活迁移童话想象写法，创编情节饱满、想象奇特、富有童真童趣的童话小片段。 五、教学准备 教师准备：宝葫芦奇幻动画短片、四则传说配套插画、课文标准朗读音频、生字词精讲课件、文本脉络梳理任务单、童话创编支架、《巨人的花园》群文对比素材 学生准备：完成课前预习，圈画生字新词、体现童话奇妙的语句，标注疑难问题；课前自主搜集1个简短经典童话，简单记录故事内容。 六、分课时优质教学过程 第一课时：夯实基础・梳理文脉・入境读文・初识童话 （一）课时目标 1.掌握本课生字、多音字、形近字，积累核心词语，精准理解词语语境含义。 2.通读全文，梳理故事完整叙事脉络，分清起因、经过、结果，掌握四则宝葫芦传说核心内容。 3.初步感知童话童真奇幻的语言风格，初识王葆天真爱幻想的孩童形象。 （二）教学流程 1.情境激趣，解题设疑（5分钟） 播放宝葫芦奇幻动画短片，搭配轻快童趣音效，带领学生沉浸式走进经典童话世界。师生互动激趣：每个人都曾幻想拥有一件万能宝物，不用费力就能实现心愿。今天课文中的小男孩王葆，就心心念念想要一个神奇的宝葫芦。 解题点拨：《宝葫芦的秘密》是经典儿童童话，节选内容聚焦故事开篇，围绕“神奇宝葫芦”展开奇妙叙事，藏着孩童的美梦与成长的秘密。 板书课题，齐读质疑，锁定核心研学问题：宝葫芦有什么神奇之处？奶奶给王葆讲了哪些故事？王葆为什么执着想要宝葫芦？以问题为线索，开启文本探究。 2.初读文本，精准字词精讲（18分钟） （1）自由朗读课文：明确朗读要求，读准字音、读通长句、读顺人物对话，圈画生字新词，标注疑难语句，初步感知文本童真童趣的语言基调。教师巡视指导，纠正读音、停顿、语句通顺度问题。 （2）指名分段朗读，师生多维互评，聚焦字音准确、语句通顺、停顿节奏、对话语气贴合度，整体夯实朗读基础。 （3）会认字专项精讲（注音+易错警示+规范组词+语境释义） 普(pǔ)：三声，易误读一声，组词：普通、普及。 少(shào)：四声，多音字，另读shǎo，组词：少年、少爷。 矩(jǔ)：三声，易错读四声，组词：规矩、矩形。文中指行事的章法、准则。 丫(yā)：一声，组词：枝丫、丫头。 宫(gōng)：一声，组词：宫殿、皇宫。 掘(jué)：二声，易错声调，组词：挖掘、掘土。 希(xī)：一声，组词：希望、希求。 冲(chòng)：四声，多音字，另读chōng，组词：冲着、冲劲儿。 联(lián)：二声，组词：联系、联合。 系(xì)：四声，多音字，另读jì，组词：关系、联系。 葵(kuí)：二声，组词：葵花、向日葵。 瘦(shòu)：四声，易错声调，组词：瘦小、瘦弱。 罢(bà)：四声，组词：罢了、罢休。 （4）会写字专项精讲（结构+部首+书写要点+易错点+课堂书空） 葫(hú)：上下结构，草字头，上窄下宽，下部“胡”不要多加笔画。组词：葫芦、西葫芦。 芦(lú)：上下结构，草字头，上短下长，底部“户”点画不能漏。组词：芦苇、葫芦。 错(cuò)：左右结构，金字旁，左窄右宽，右边“昔”横画间距均匀。组词：对错、错误。 普(pǔ)：上下结构，日字底，上部两点分开，下部“日”扁而紧凑。组词：普通、普及。 宫(gōng)：上下结构，宝盖头，上宽下窄，下方两个“口”上小下大。组词：皇宫、宫殿。 肯(kěn)：上下结构，止字头，上窄下宽，下部“月”撇变竖。组词：肯定、不肯。 冒(mào)：上下结构，上部不是“曰”，两横不封口，下部“目”端正。组词：冒险、冒出。 式(shì)：半包围结构，弋部，斜钩舒展，注意不要多加撇。组词：方式、公式。 怜(lián)：左右结构，竖心旁，左窄右宽，右边“令”不要写成“今”。组词：可怜、怜惜。 （5）高频考点辨析（多音字+形近字） 多音字辨析： 冲chòng（冲着、冲他说）/chōng（冲锋、冲动）； 盛shèng（茂盛、兴盛）/chéng（盛饭、盛物）。 结合课文语境区分字义、精准运用。 形近字区分：矩（规矩）—距（距离）、拽（拽住）—曳（摇曳）、绍（介绍）—招（招手），对比字形、字义、用法，规避书写与答题易错点。 （6）词语分层积累与语境运用 人物品性类：乖巧、淘气、规矩 动作神态类：撵上、拽住、声明、流淌 童话奇幻类：神仙、妖怪、宝葫芦、心想事成 重点词语精讲： 规矩：一定的标准、法则或习惯，文中指宝葫芦有固定的魔力章法； 罢了：仅此而已，带有轻微失落的语气； 声明：公开表明自己的想法、态度。 近反义词积累：近义词：乖巧—听话、神奇—奇妙、渴望—期盼；反义词：乖巧—调皮、神奇—普通、失望—满足 （7）当堂字词巩固：开火车认读、易错字抽测、重点词语口头造句、语境选词填空，全员夯实字词基础，做到会读、会写、会释义、会运用。 3.再读梳理，理清叙事脉络，初识童话故事（12分钟） （1）默读全文，自主思考：故事的起因、经过、结果分别是什么？奶奶一共讲了几个宝葫芦的故事？ （2）四人小组限时3分钟合作梳理，划分故事三层结构：起因、经过、结果，小组代表发言分享。 （3）师生整合完整叙事脉络与章法特点： ①起因：王葆自幼爱听奶奶讲故事，尤其痴迷宝葫芦的传说，满心好奇； ②经过（双线推进）：奶奶依次讲述四则宝葫芦奇遇传说，张三、李四、王五、赵六皆机缘获得宝葫芦，实现心愿、收获便利；王葆联想到自身学习、生活中的诸多烦恼； ③结果：王葆极度羡慕拥有宝葫芦的人，迫切渴望自己也能拥有一个万能宝葫芦。 四则传说汇总：张三偶遇神仙得宝葫芦、李四游历龙宫得宝葫芦、王五乖巧听话得宝葫芦、赵六掘地挖土得宝葫芦，核心魔力均为要什么、有什么。 （4）章法小结：全文严格按照起因—经过—结果叙事，采用“主线+嵌套小故事”的童话经典结构，情节层层递进，反复强化宝葫芦的神奇属性，语言童真质朴、生活化极强，是学习梳理童话故事内容的典型范本。 （5）整体品读感知：通读全文，初步感受宝葫芦的神奇魔力，体会王葆天真烂漫、爱幻想的孩童形象，为下节课深度品读、体悟内涵蓄势。 4.课堂小结与分层作业（5分钟） 课堂小结：本节课我们夯实字词基础，理清了课文完整叙事脉络，读懂了四则宝葫芦奇遇传说，初步感受童话奇妙的想象与童真的语言风格。下节课我们聚焦人物心理与核心语段，品读童话之妙、感悟人物形象、习得童话读写方法。 分层作业： 基础作业：工整抄写本课生字、重点词语，熟读全文，完整复述四则宝葫芦传说。 提升作业：按照“起因、经过、结果”三部分，用简洁语言概括课文主要内容。 拓展作业：课余查阅一则经典童话，简单记录故事的起因、经过、结果。 第二课时：精读品奇・悟品人物・赏析写法・童话创编 （一）课时目标 1.精读课文核心语段，抓取王葆的生活烦恼与心理变化，感受童话想象的奇妙鲜活，读懂人物内心世界。 2.深度赏析童话嵌套叙事、心理描写的表达妙处，体悟文本成长主旨，感受经典童话的人文魅力。 3.系统掌握童话阅读与想象写作技法，结合《巨人的花园》群文对比巩固学法，完成童话想象创编小练笔，做到想象奇特、情节完整、富有童趣。 （二）教学流程 1.复习复盘，衔接新知（3分钟） （1）字词复盘：听写高频易错词语：规矩、乖巧、撵上、拽住、介绍、罢了。学生自主订正、同桌互查，夯实字词基础。 （2）内容复盘：师生快速回顾完整叙事框架：起因（痴迷传说）—经过（四则奇遇+自身烦恼）—结果（渴求宝葫芦），回顾宝葫芦的核心神奇特质。 （3）精准衔接：神奇的宝葫芦能帮人实现所有心愿，让所有人心生羡慕。今天我们深入品读文本，读懂王葆执念背后的心理，解锁童话的想象密码与成长道理。 2.精读核心语段，细品童话之奇、人物之真（15分钟） （1）分段指名朗读课文，全班倾听：叙事段落平缓亲切，人物心理独白读出向往、无奈、期盼的层次感，读出童话童真烂漫的氛围。 （2）小组探究任务：圈画文中描写王葆心理的关键语句，批注：王葆遇到了哪些烦恼？他为什么无比想要宝葫芦？童话的神奇体现在哪里？限时3分钟研讨交流。 （3）精细化分层品读精讲（分层赏奇、逐层悟人） ①品传说之奇：万能宝物，随心如愿 核心句：得到宝葫芦的人，想要什么就有什么，不用付出努力，就能轻松实现所有心愿。 品想象：作者虚构出万能宝葫芦，打破现实局限，贴合孩童“不费力、得美好”的天真幻想，是童话最核心的奇妙之处。四则传说句式相近、层层铺垫，反复强化宝物的神奇属性，加深读者印象。 悟氛围：奇幻的宝物设定、离奇的奇遇经历，构建出充满童趣的童话世界，极具感染力。 朗读指导：读传说段落轻快灵动，读出对宝葫芦的好奇与向往。 ②品心理之真：孩童烦恼，心生期盼 核心场景一：做算术题遇到难题，不愿动脑思考，希望宝葫芦直接给出答案； 核心场景二：自家种植的向日葵长势瘦弱，不如他人，不愿悉心照料，期盼宝葫芦变出茂盛的花草； 核心场景三：与同学产生矛盾心生委屈，不愿主动沟通，幻想宝葫芦化解所有烦恼。 品细节：作者精准捕捉小学生学习、劳动、交友的日常烦恼，心理描写真实细腻，贴合孩童天性，让人物形象鲜活立体、贴近生活。 悟形象：王葆是一个天真淘气、爱幻想、偶尔想偷懒、畏惧困难的普通孩童，真实可爱、接地气。 朗读指导：读心理语句轻柔细腻，读出无奈、期盼、向往的孩童心境。 （4）写法精讲・提炼童话写作密码 结合全文语段，梳理本文四大核心童话写作技法： ①嵌套叙事，层次清晰：主线写人物心理与期盼，支线嵌套四则奇幻小故事，层层烘托宝物的神奇，结构精巧； ②童真想象，贴合生活：基于孩童日常幻想展开创作，奇幻设定贴近孩子心声，真实又浪漫； ③细节传神，人物鲜活：精准的心理、对话细节描写，塑造立体鲜活的孩童形象； ④反复铺垫，突出重点：四则传说结构相近、主旨统一，反复强化宝葫芦“心想事成”的神奇特点。 3.深究文本匠心，升华情感与主旨体悟（12分钟） （1）核心思辨问题：作者为什么要塑造万能的宝葫芦？仅仅是讲述一个奇幻故事吗？故事藏着怎样的成长道理？ （2）全班深度研讨，师生整合升华： ①表层想象：依托万能宝葫芦的奇幻设定，满足孩童的美好幻想，打造趣味十足的童话世界； ②中层塑人：通过王葆对宝葫芦的渴求，真实展现孩童畏惧困难、渴望轻松的天性，人物形象真实立体； ③深层育人：童话看似赞美万能宝物，实则暗含警示——不劳而获的美好都是虚幻的，做题需要动脑、种植需要照料、相处需要包容，所有收获都需要亲身努力、付出汗水，脚踏实地方能收获成长与幸福。 （3）全文主旨汇总：课文以童真质朴的语言、奇妙浪漫的想象，讲述王葆听闻宝葫芦传说、因生活烦恼极度渴求宝葫芦的故事，塑造了天真淘气、热爱幻想的孩童王葆形象。文章借助奇幻的童话叙事，告诉我们：世间没有不劳而获的成功，所有美好与收获，都需要靠自己努力争取。 4.群文拓展：《宝葫芦的秘密》和《巨人的花园》对比研读（5分钟） （1）《巨人的花园》文本核心梳理 同为四年级上册第四单元经典童话，讲述巨人从自私孤僻、独占花园，到学会分享、接纳他人，花园重回生机的故事，以花园四季变换的奇幻想象，塑造知错能改、向善成长的巨人形象，叙事完整，蕴含深刻的成长道理。 （2）双向异同对比，深化要素落地： 对比维度 《宝葫芦的秘密（节选）》 《巨人的花园》 核心幻想 万能宝葫芦，心想事成、不劳而获 花园随人心变化，四季轮转、生机变幻 人物形象 天真淘气、爱幻想、畏惧困难的孩童 自私孤僻、知错能改、懂得分享的巨人 共同写法 完整起因经过结果叙事、充满童真奇幻想象、细节刻画鲜活人物、借童话传递成长道理 表达侧重 聚焦个人成长，摒弃不劳而获，崇尚努力付出 聚焦人际交往，摒弃自私自利，崇尚友善分享 （3）教学小结：两篇经典童话，一写宝物奇幻、一写场景奇幻，都具备完整的叙事脉络与浪漫的童话想象，都依托故事传递正向的成长价值观。阅读童话，既要感受想象的奇妙，也要读懂藏在故事里的人生道理。 5.学法梳理，想象创编训练（4分钟） （1）本课核心学法固化 阅读学法：童话阅读三步走——梳理起因经过结果把握主要内容；品读奇幻设定、细节语句感受童话奇妙；结合情节体悟人物形象与成长主旨。 写作学法：童话创编三要点——依托经典故事框架、添加童真奇幻细节、贴合人物性格，传递正向道理。 （2）课堂小练笔（80字左右） 训练要求：任选四则传说中的一个人物，扩写其得到宝葫芦后的奇幻经历，贴合童话风格，想象奇特、情节完整。 优质示例：乖巧的王五听话懂事，深得奶奶疼爱，顺利得到了神奇的宝葫芦。他心里想着想要一盆娇艳的月季花，话音刚落，一盆开满繁花、香气扑鼻的月季花就出现在眼前，王五开心极了。 （3）当堂点评：抽取学生习作展示，从想象奇特度、情节完整度、童话语言风格、细节丰富度四方面精细化点评，优化创编写法。 6.课堂总结与分层作业（1分钟） 课堂总结：一枚神奇宝葫芦，承载孩童纯真美梦，暗藏成长人生真谛。童话的想象浪漫奇妙，但人生从无捷径。唯有脚踏实地、亲身付出、直面困难、努力拼搏，方能收获真正的成长与幸福。 分层作业： 基础作业：熟练朗读全文，摘抄文中体现童话奇妙、人物心理的优美语句。 提升作业：完善课堂童话创编小练笔，扩充奇幻细节，凸显童话童真趣味。 拓展作业：阅读《宝葫芦的秘密》原著，梳理完整故事的起因、经过、结果，写下简短阅读感悟。 七、精品板书设计 八、教学反思 1.亮点成效 本课紧扣第四单元两大核心语文要素，对标童话文体搭建完整教学闭环，构建“字词夯实—脉络梳理—情境入境—品析奇妙想象—群文对比—童话创编”完整教学体系。借助宝葫芦动画、传说插画创设沉浸式童话情境，贴合四年级学生童真认知；分层品读聚焦童话想象、心理细节、叙事结构，层层突破重难点，清晰区分童话与普通记叙文的文体差异；增设《巨人的花园》群文对比，打通单元童话教学脉络，固化单元阅读学法；梯度分层作业、标准化童话创编支架，有效落实读写结合、以读促创，兼顾字词基础、文本赏析、想象力培养与品格育人，课堂逻辑完整、落地性强。 2.存在不足 一是部分学生无法清晰地区分课文主线与嵌套支线，概括主要内容时逻辑混乱、语言啰嗦；二是少数学生文本赏析角度单一，仅能感知“故事神奇”，无法结合具体语句分析想象妙处与人物心理；三是创编练笔环节，部分学生想象平淡，仅复述原文情节，缺少自主创设的奇幻细节，童话氛围感不足。 3.改进方向 后续教学中，增设“双线叙事思维导图”专项训练，用可视化支架帮助学生理清文本结构；搭建“语句+画面+情感+品质”四维赏析句式模板，规范学生赏析表达；细化童话创编“人物奇遇+魔法细节+心理感受”三段式写作支架，积累童趣奇幻词汇，强化童话想象专项训练，切实提升学生童话赏析与创意写作能力。 九、文本拓展延伸 1.单元文本纵向对比：《宝葫芦的秘密》VS《巨人的花园》 相同点：均为第四单元核心童话篇目，紧扣“梳理起因经过结果、感受奇妙想象、体会人物形象”单元语文要素，叙事完整、想象浪漫、蕴含正向成长道理，助力学生掌握童话阅读与创编方法。 不同点：《宝葫芦的秘密》以人物心理变化为线索，依托宝物奇幻设定，侧重引导学生摒弃惰性、踏实努力；《巨人的花园》以景物变化为线索，依托场景奇幻设定，侧重引导学生懂得分享、友善待人。两篇童话互补共生，完善单元童话文体训练体系。 2.群文横向对比：《宝葫芦的秘密》VS《七色花》 两篇均为经典魔法类童话，以万能宝物为核心线索，拥有完整的起因、经过、结果，充满童真奇幻想象，通过主角使用宝物的经历传递成长道理。不同的是，《宝葫芦的秘密》侧重批判不劳而获的惰性，《七色花》侧重引导合理取舍、乐于助人，多角度丰富学生童话阅读认知。 3.课外拓展阅读 推荐完整阅读张天翼《宝葫芦的秘密》原著，拓展阅读《七色花》《阿拉丁神灯》等中外魔法童话，积累童话奇幻描写、心理描写佳句；坚持童话片段仿写训练，常态化落实想象读写训练，深度感受童话永久的童真魅力与育人价值。 ( - 1 - ) 学科网（北京）股份有限公司 $