第12课 在牛肚子里旅行 第2课时 教学设计-2026-2027学年三年级上册语文统编版

该小学语文教学设计聚焦《在牛肚子里旅行》第二课时，核心围绕分角色朗读体会人物心情、寻找体现深厚友谊的文本细节。通过复习旧知导入，让学困生复述红头旅行路线，引出青头的关键作用，以路线图为支架衔接新课对友情的探讨。 此资料亮点在于分层教学贯穿全程，分角色朗读针对优中困学生设计不同目标，小组合作探究用友情表格降低难度，分层练笔任务卡解决习作痛点。依托语言运用（积累情绪动作词规范表达）、思维能力（提取分析文本细节）、文化自信（感悟患难友情树立交友观），落实“阅读输入—口头复述—书面练笔”迁移训练，助力学生提升语文素养，也为教师提供易操作的分层教学方案。

2026年秋季统编版三年级上册语文同步教学设计 单元名称 第四单元 阅读 课题 第12课 在牛肚子里旅行 课时内容 第2课时 教材分析 本课第二课时聚焦文本人文主线与朗读、表达综合训练，依托课文大量对话、动作神态细节，落实课后两大核心习题：分角色朗读体会人物心情、寻找体现深厚友谊的文本细节。 文中大量提示语 “拼命、急忙、大吃一惊、悲哀、笑眯眯” 精准对应红头、青头的情绪变化，是训练学生 “联系上下文、依托提示语解读人物内心” 的绝佳载体。青头 “蹦、爬、喊、蹭” 一系列连贯动作，塑造出冷静、勇敢、重情重义的朋友形象；红头从惊慌呼救、绝望落泪到脱险后满心感激，情绪层次清晰，便于分层朗读训练，同步矫正学生平铺直叙、不会把控朗读语气的普通话朗读短板。 结合单元习作教学要求，本课依托文中动作词、情绪词搭建表达支架，针对性解决学生片段习作语序混乱、叙事单薄、缺少细节、标点乱用的痛点，实现 “阅读输入 — 口头复述 — 书面练笔” 语言迁移训练。同时通过小组合作寻找友情细节，引导学生感悟真挚友谊，落实语文学科立德树人育人目标。 学情分析 朗读能力分层差距显著 优等生可自主结合提示语调整语速、语调，完整读出人物情绪；中等生朗读平铺直叙，不会通过停顿、轻重区分害怕、着急、安慰等语气；学困生朗读卡顿，方言干扰语调，无法区分对话情绪，需要跟读示范、分层带读辅助。 文本解读停留在表层 学生仅能说出故事事件，不会结合动作、语言细节分析人物品质；缺少边读边圈画批注的常态化阅读习惯，中等、学困生自主寻找关键语句难度大，需要表格学习单降低思考难度。 习作表达短板突出 学生叙事缺少顺序、细节匮乏，语句语序颠倒，逗号、句号、省略号使用混乱，课堂需要提供现成词语支架，分层开展微型片段练笔，循序渐进规范书面表达。 课堂习惯待培养 中等生与学困生独立思考主动性不足，小组讨论习惯被动倾听，不敢主动分享观点，课堂采用 “优中困搭配小组”，分工明确，保证每位学生都有发言任务。 学习目标 语言运用 抓住神态、动作提示语分角色朗读课文，精准读出红头慌张、绝望、感激，青头焦急、镇定、鼓励的差异化语气，持续矫正普通话朗读语调、停顿。 积累描写情绪、动作的词语，借助词语支架完成微型片段练笔，规范语句语序、标点符号使用。 完整、有序复述全文故事，讲述时加入动作、神态细节，丰富口头表达内容。 思维能力 默读全文，自主勾画三处及以上体现青头、红头是好朋友的语句，结合上下文完整阐述理由，提升文本信息提取与分析能力。 梳理红头、青头完整心情变化脉络，建立 “动作 — 语言 — 内心” 关联解读文本的思维模式。 依托 “起因 — 经过 — 结果” 叙事框架，概括全文主要内容，掌握有序概括故事的阅读方法。 审美创造 想象红头被困牛腹的惊险场景，体会童话文字生动细腻的画面感； 借助路线、心情双支架完整复述故事，自主添加想象细节，提升语言创造能力。 文化自信（人文底蕴） 读懂危难时刻不离不弃的真挚友谊，树立正确交友观：朋友遇到困难要主动关心、冷静思考、尽全力帮助。 感受科学童话兼具趣味性与教育意义的文体魅力，激发课外阅读童话的兴趣。 教学重难点 教学重点 依托提示语分角色朗读，准确体会红头、青头的心情变化； 默读勾画体现二人深厚友谊的语句，结合文本细节分析解读。 教学难点 结合动作、对话细节深度体会人物内心，读出对话差异化语气； 学习有序叙事方法，迁移运用到片段书面表达，解决习作单薄、语序混乱问题。 教学过程 一、复习旧知导入，衔接新课（4 分钟） 师：上课！上节课我们梳理了红头在牛肚子里完整的旅行路线，谁能看着黑板上的路线完整复述一遍？优先请学困生发言，其他同学认真倾听，有遗漏可以补充。 生（学困生）：红头被大黄牛卷进嘴里，然后到第一个胃，再走到第二个胃，之后又回到牛嘴里，最后被牛打喷嚏喷了出来。 师：路线顺序一点不乱，说得完整清晰，值得表扬！大家想一想，红头能平安从牛肚子里出来，最离不开谁？ 生齐答：青头！ 师：没错，全程都是青头在想办法营救红头。今天我们走进两只蟋蟀的对话，细细品读它们的一言一行，感受藏在文字里深厚的友情。板书课题《在牛肚子里旅行》。 二、聚焦全文对话，分层朗读训练，体会人物完整心情变化（16 分钟） 环节 1：勾画对话与提示语，明确人物情绪线索 师：请大家默读课文 7-19 自然段，用横线画出红头全部对话，波浪线画出青头全部对话，红色荧光笔圈出每句对话前描写神态、动作的提示词，比如 “拼命、急忙、大吃一惊、悲哀”。 （学生自主勾画 3 分钟，教师巡回示范勾画方法，手把手指导学困生找准提示语） 师：谁来说一说，你圈出了哪些描写红头心情的词语？ 生 1：拼命、哭起来、悲哀。 师：那描写青头动作、心情的词语呢？ 生 2：急忙、大吃一惊、一下子蹦、一骨碌爬、大声喊。 环节 2：分层品读红头的三层情绪，针对性朗读指导 （课件出示红头三句核心对话，逐句拆解朗读技巧，矫正语速、停顿） 句子 1：“救命啊！救命啊！” 红头拼命地叫起来。 师：“拼命” 两个字告诉我们，红头此刻极度害怕、慌张，朗读时语速要加快，声音急促，两个 “救命啊” 层层加重语气，读出慌乱求救的感觉。谁来试读？ 生朗读，师生点评：语速太慢，没有体现慌张，再加快语速读一遍。 句子 2：“那我马上就会死掉。” 红头哭起来。 师：红头已经绝望，内心十分害怕，朗读声音放轻、放缓，带着哭腔。请中等生分组齐读，学困生跟读模仿。 句子 3：“可是你说这些对我有什么用呢？” 红头悲哀地说。 师：“悲哀” 代表绝望无助，句子中间停顿拉长，省略号读出断断续续的无力感，语调低沉。 师梳理红心头绪变化板书：慌张呼救 → 绝望哭泣 → 满心感激 环节 3：品读青头的情绪与动作，读出镇定、勇敢 出示核心段落：青头大吃一惊，它一下子蹦到牛身上，可是那头牛用尾巴轻轻一扫，青头就给摔到地上了。青头不顾疼痛，一骨碌爬起来大声喊。 师：圈出 “一下子、蹦、不顾、一骨碌、爬、喊” 一连串动作，大家思考，这些动作能看出青头什么心情？ 生：青头特别着急，哪怕摔疼了，也完全不在意，一心只想救红头。 师：朗读动作部分语句要急促有力，后面安慰红头的句子 “不要怕，你会出来的” 要沉稳、坚定，读出鼓励、安心的语气。谁来示范朗读？ 生（优等生）示范朗读，全班模仿。 师梳理青头情绪板书：焦急担心 → 冷静科普 → 勇敢施救 环节 4：分层小组分角色朗读（1 优 + 2 中 + 1 困） 分工要求：优等生读青头，把控朗读语气；中等生读红头；学困生朗读旁白，互相纠正字音、停顿、翘舌音。小组练习 3 分钟，随后抽取三组上台展示朗读，全班点评优缺点。 师点评第三组展示：这一组朗读层次分明，红头害怕时断断续续，青头安慰时沉稳坚定，字音标准，翘舌音没有读错，值得全班学习。 三、默读全文，小组合作探究，寻找体现友情的细节（12 分钟） 环节 1：出示核心探究问题，下发友情记录表 师：课后第二题提问：从哪里可以看出青头和红头是一对非常要好的朋友？默读全文，至少找出三处语句，填写记录表，表格包含三列：原文句子、关键词、我的理解。 四人小组合作讨论 5 分钟，固定分工：学困生寻找原文句子，中等生圈画关键词，优等生梳理理解、填写完整表格。 环节 2：小组依次汇报，教师梳理三处典型文本依据 小组 1 汇报第一处：开头 “有两只小蟋蟀，一只叫青头，另一只叫红头。它们是一对非常要好的朋友，约好一起玩捉迷藏。” 生解读：好朋友会经常一起玩耍，彼此信任，愿意一起游戏。 小组 2 汇报第二处：红头被黄牛吞进嘴里拼命呼救，青头大吃一惊，不顾摔倒的疼痛，一次次跳到牛身上安慰、科普知识，鼓励红头不要放弃。 生解读：红头遇到生命危险，青头不顾自身安危，拼尽全力想办法营救，心里时时刻刻牵挂朋友。 小组 3 汇报第三处：红头被喷嚏喷出来，高兴得流下眼泪，向青头真诚道谢；青头笑眯眯地安慰它，把这场危险的经历说成一场旅行。 生解读：患难之后二人更加珍惜彼此，红头发自内心感激青头的帮助，体现深厚情谊。 师小结：真正要好的朋友，平日相伴嬉戏，危难之时不离不弃，愿意动用智慧、付出努力帮助对方。 四、搭建表达支架，完整复述故事 + 分层微型片段练笔（6 分钟） 环节 1：双线支架完整复述故事 复述支架： 起因：青头和红头捉迷藏，红头躲进草堆被黄牛吞入口中； 经过：红头在牛肚子里完成惊险旅行，青头不断安慰、想办法营救； 结果：牛打喷嚏，红头成功脱险，二人重逢。 师：大家结合上节课的路线图 + 本节课的心情变化，同桌互相完整复述故事。学困生可依托支架简单讲述路线，中等生完整讲清情节，优等生加入动作、情绪细节丰富讲述内容。 环节 2：分层微型书面练笔（解决习作单薄、语序、标点问题） 任务卡分层设计： 基础任务（学困生）：用上 “着急、救命” 写一句通顺完整的话，正确使用句号； 提升任务（中等生）：用上 “大吃一惊、一骨碌” 写两句连贯的话，正确使用逗号、句号； 拓展任务（优等生）：写一小段生活小事，写你帮助遇到困难的朋友，加入动作、心情描写，规范使用标点，保证语序通顺。 （学生当堂书写 2 分钟，随机抽取三个层次学生作品展示，统一纠正语序颠倒、标点漏写等问题） 五、课堂总结，分层布置课后作业（2 分钟） 师：本节课我们通过分角色朗读读懂了两只蟋蟀的内心，从文本细节中读懂了患难与共的珍贵友谊，还学会按照 “起因 — 经过 — 结果” 的顺序完整讲述故事，尝试用积累的词语写话。希望大家在生活中也能像青头一样，真诚对待身边的朋友。 分层课后作业： 全员必做：回家和家长分角色朗读全文，主动矫正翘舌音； 中等、优等生：脱稿完整把《在牛肚子里旅行》故事讲给家人听； 优等生拓展：自主阅读一篇科学童话，摘抄文中优美动词、情绪词语，下节课课堂分享。 板书设计 12. 在牛肚子里旅行（第二课时） 红头心情：慌张呼救 → 悲哀绝望 → 感激落泪 青头行动：急忙担忧 → 冷静劝说 → 勇敢蹭鼻施救 真挚友情：平日相伴嬉戏 → 危难舍身相助 → 重逢满心感恩 交友道理：朋友有难，冷静思考，用心相助 回顾反思 本节课采用分层小组合作模式，搭配表格学习单降低文本解读难度，有效改善学生朗读平铺直叙、不会分析人物内心的问题，大部分中等生能够独立找出三处体现友情的语句，并结合文本说出自己的理解。依托词语支架开展微型片段练笔，针对性缓解学生习作内容单薄、语序混乱、标点使用不规范的学习痛点，但课堂书面练笔时间有限，部分学困生句子仍存在标点缺失、语序颠倒问题。后续每日早读增设 2 分钟词语造句小练习，常态化规范书面表达，持续夯实学生语言运用能力。 学科网（北京）股份有限公司 $