第12课《醉翁亭记》教学设计 2026-2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计聚焦《醉翁亭记》以“乐”为核心的三层递进结构，通过“醉翁之意不在酒”成语导入，关联《岳阳楼记》“记”体知识，结合欧阳修贬谪背景，搭建从文言基础到主旨理解的学习支架。 特色在于“一字立骨”教学法，通过分类整理“乐”“名”等文言现象培养语言运用能力，小组探究“山水—宴酣—乐人”之乐的思维递进，品味“也”“而”字句的音韵美提升审美创造，助力学生理解“与民同乐”的文化内涵，为教师提供清晰的分层教学路径。

统编版语文九年级上册 第12课《醉翁亭记》教学设计 教材分析 《醉翁亭记》是统编版九年级上册第三单元的第二篇教读课文，作者是北宋著名文学家、史学家欧阳修。本文写于庆历六年（1046年），欧阳修因支持范仲淹“庆历新政”改革被贬为滁州太守之后。文章以“乐”为核心线索，先交代醉翁亭的地理位置与命名由来，接着描绘琅琊山朝暮四时的秀美风光，再记叙滁人游、太守宴、众宾欢、太守醉的游乐场景，最后点明“醉能同其乐”的主旨，含蓄抒发了作者寄情山水、与民同乐的旷达情怀。 本文在继承《岳阳楼记》“叙事—写景—抒情—议论”结构的基础上又有独特创造：全文以“乐”字贯穿，山水之乐、宴酣之乐、乐人之乐层层递进，结构严谨、前后呼应。语言上骈散结合，“也”字句与“而”字句的大量运用使文章舒缓从容、摇曳生姿。本文既是学生深入学习文言文“一字立骨”“情景交融”写作手法的典范，也是感悟古代士大夫在逆境中坚守节操、与民同乐精神的重要载体。 学情分析 经过《岳阳楼记》的学习，学生已初步掌握了借助注释和工具书疏通文意的方法，对“记”体散文“叙事—写景—抒情—议论”相结合的特点有了基本认识。同时，学生已积累了一定的文言实词、虚词知识，对一词多义、词类活用等文言现象不再陌生。本文虽篇幅较《岳阳楼记》更长，但语言相对平易，学生自主疏通文意的难度相对较小。学生已在本单元“单元导语”中明确“熟读成诵、积累文言词句、体会古人思想情感”的学习要求。然而，学生对“醉”与“乐”的关系、“太守之乐”的深层内涵理解可能流于表面，难以从“山水之乐”上升到“与民同乐”的政治理想层面。教学中需引导学生透过“醉”的表象，理解“乐”的本质。 教学目标 语言运用：积累“蔚然”“翼然”“颓然”“伛偻提携”“觥筹交错”等重点词语；掌握文中“名”“乐”“秀”等实词的一词多义及词类活用现象；流畅朗读并背诵全文，体会“也”“而”字句的音韵之美。 思维能力：梳理文章“山水之乐—宴酣之乐—乐人之乐”的递进结构；理解“醉”与“乐”的关系，分析“太守之乐”的深层内涵——乐在山水、乐在百姓、乐在“与民同乐”。 文化素养：理解欧阳修被贬滁州后寄情山水、与民同乐的旷达情怀；感受中国古代士大夫“不以贬谪而废政、不以穷困而改节”的精神品格及其当代价值。 审美创造：感受琅琊山朝暮四时之景的意境之美；品味本文骈散结合、舒缓从容的语言之美；学习“一字立骨”“情景交融”的写作手法。 教学重难点 教学重点：积累并掌握重点文言词句，流畅朗读并背诵全文；梳理文章以“乐”为主线、层层递进的结构，分析“乐”的三个层次。 教学难点：理解“醉翁之意不在酒”的深层含义——醉翁之“醉”不在酒而在山水、在百姓之乐；体会欧阳修“与民同乐”政治理想与个人遭际之间的内在关联。 课前准备 教师准备：制作多媒体课件（含醉翁亭实景图、琅琊山风光影像、《醉翁亭记》书法作品、朗读配乐等）；准备课堂探究任务单；预习DeepSeek生成功能，预设学生可能回答的方向。 学生准备：预习课文，借助注释和工具书疏通文意，圈画疑难字词；查阅欧阳修生平及“庆历新政”相关背景资料；思考“乐”字在文中出现了几次，分别指向什么。 课时安排 2课时 第一课时 课时学习目标 1.正确、流利地朗读课文，掌握文中重点字词的音、形、义。 2.疏通文意，积累重点文言实词、虚词与特殊句式。 3.梳理文章以“乐”为主线、层层递进的整体结构。 学习任务一：创设情境，导入新课（约8分钟） （一）创设情境，趣味导入 教师活动： 1.多媒体展示醉翁亭实景图、欧阳修画像及“醉翁之意不在酒”的书法作品。 2.提问：“醉翁之意不在酒”是我们今天常用的成语，你知道它的下一句是什么吗？你知道这个成语出自哪里吗？ 3.引出课题：今天，我们一起走进欧阳修的千古名篇《醉翁亭记》，看看醉翁的“意”究竟在哪里。 学生活动： 预设1：下一句是“在乎山水之间也”，出自欧阳修的《醉翁亭记》。 预设2：我知道这个成语现在用来比喻“别有用心”，但原文的意思好像是说醉翁真正喜欢的不是酒，而是山水风景。 预设3：欧阳修是“唐宋八大家”之一，这篇文章是他被贬到滁州时写的。 教师总结： 同学们对“醉翁之意不在酒”的理解都有道理。这个成语流传千年，早已成为中华文化的一部分。但回到原文，欧阳修说这句话究竟想表达什么？他真的是“醉”了吗？他的“乐”又是什么？让我们带着这些问题走进课文。 （二）简介作者，背景铺垫 教师活动： 1.简要介绍欧阳修（1007—1072）：字永叔，号醉翁，晚年又号六一居士，吉州永丰（今江西永丰）人，北宋著名文学家、史学家。他是北宋诗文革新运动的领袖，“唐宋八大家”之一。曾参与编修《新唐书》《新五代史》。 2.重点介绍写作背景：宋仁宗庆历三年（1043年），范仲淹主持“庆历新政”改革，欧阳修是坚定的支持者。庆历五年（1045年），新政失败，欧阳修被贬为滁州太守。庆历六年（1046年），欧阳修写下这篇《醉翁亭记》。他虽然身处贬谪之中，但到任后宽简施政、与民休息，滁州出现了“政通人和”的局面。 3.补充“记”体知识：回顾《岳阳楼记》所学，“记”是古代一种文体，可叙事、写景、状物，也可议论、抒情，往往借景抒情、托物言志。 学生活动： 默读屏幕展示的背景资料，圈画关键信息（时间、地点、写作缘由），用一句话概括本文的写作背景。 教师总结： 欧阳修四十二岁被贬滁州，正值壮年却遭此挫折。但他没有沉沦，而是在滁州宽简施政、寄情山水，写下了这篇充满“乐”的千古名篇。了解这些背景，我们才能理解“醉翁之意”的深层含义。 评价标准（星级） ： ★★★★★ 能准确说出欧阳修的生平、“庆历新政”背景及本文写作缘由，能用自己的语言概括“记”体特点。 ★★★★ 能说出主要背景信息，对“记”体有基本了解。 ★★★ 在教师引导下能了解相关信息，参与度一般。 设计意图： 情境导入以成语切入，激发学生兴趣；“AI导游”虚拟讲解帮助学生建立对醉翁亭的直观印象；背景铺垫为深入理解文章“寄情山水、与民同乐”的深层意蕴奠定基础。 学习任务二：交流预习，检查字词（约10分钟） 教师活动： 1.检查预习效果，请学生朗读重点字词，正音正形。 2.引导学生分类整理文言现象：一词多义、词类活用、古今异义、特殊句式。 学生活动： 读一读·正字音：学生轮读或齐读以下字词，教师纠正读音。 环滁（chú）　　林壑（hè）　　琅琊（láng yá）　　潺潺（chán） 辄（zhé）　　　晦明（huì）　　霏（fēi）　　　瞑（míng） 伛偻（yǔ lǚ）　提携（xié）　　洌（liè）　　　肴（yáo） 蔌（sù）　　　觥筹（gōng chóu）　阴翳（yì）　　弈（yì） 酣（hān）　　　颓然（tuí）　　翼然（yì）　　酿泉（niàng） 记一记·晓词义：学生根据预习，分类整理文言现象。 一词多义： ①乐：不知太守之乐其乐也（意动用法，以……为乐）／不知太守之乐其乐也（乐趣） ②名：名之者谁（命名）／不能名其一处也（说出） ③秀：望之蔚然而深秀者（秀丽）／佳木秀而繁阴（发荣滋长） ④归：云归而岩穴暝（聚拢）／太守归而宾客从也（回去） 词类活用： ①山行六七里——“山”，名词作状语，沿着山路。 ②有亭翼然临于泉上者——“翼”，名词作状语，像鸟张开翅膀一样。 ③名之者谁——“名”，名词用作动词，命名。 ④自号曰醉翁也——“号”，名词用作动词，取别号。 ⑤而不知太守之乐其乐也——“乐”，意动用法，以……为乐。 古今异义： ①醉翁之意不在酒——古义：意趣、情趣；今义：心意、愿望。 ②野芳发而幽香——古义：香花；今义：芳香。 ③颓然乎其间者——古义：原意是精神不振的样子，文中形容醉态；今义：形容败兴的样子。 特殊句式： ①环滁皆山也（判断句） ②望之蔚然而深秀者，琅琊也（判断句） ③有亭翼然临于泉上者，醉翁亭也（判断句） ④太守谓谁？庐陵欧阳修也（判断句） 教师总结： 本文虽长，但文言现象集中，特别是“乐”“名”“秀”等实词的一词多义是中考重点。分类整理有助于准确理解文意，请同学们课后继续巩固。 评价标准（星级） ： ★★★★★ 字音全部读准，能准确分类整理一词多义、词类活用等文言现象，翻译准确。 ★★★★ 字音基本正确，能识别大部分文言现象。 ★★★ 个别字音或文言知识点需要教师提示方能完成。 设计意图： 字词教学是文言文阅读的基础。分类整理文言现象，培养学生自主归纳的学习习惯，为准确理解文意扫清障碍。 学习任务三：整体感知，理清脉络（约15分钟） （一）多种方式朗读，感知文意 教师活动： 1.播放课文范读音频（配乐），请学生认真聆听，注意字音、节奏和情感。 2.组织学生多种形式朗读：自由读（圈画疑难句）、分段朗读（纠正断句）、配乐齐读（感受“也”字句的舒缓节奏）。 3.重点指导：本文共用21个“也”字，朗读时要读出舒缓、从容、悠然自得之感；第3段“至于负者歌于途……”要读出热闹欢快之感；第4段“已而夕阳在山……”要读出余韵悠长之感。 学生活动： 问题1：本文大量使用“也”字句，朗读时有什么感觉？ 预设1：读起来很舒缓，节奏从容，有一种悠然自得的感觉。 预设2：“也”字像一种感叹，仿佛作者在边走边看、边看边说，很轻松。 问题2：第3段写滁人游、太守宴，应该用什么语气朗读？ 预设3：要读出热闹、欢快的感觉，因为这一段写的是人们出游、宴饮的欢乐场景。 教师总结： “也”字句是本文语言的一大特色。全文21个“也”字，使文章节奏舒缓从容，读来如行云流水，仿佛欧阳修正领着我们在琅琊山中漫步，边走边指点风景、讲述故事。这种“从容不迫”的语调，正是作者旷达心境的外化。 （二）梳理线索，划分层次 教师活动： 1.请学生再次默读全文，思考：本文围绕哪个字展开构思？这个字在文中出现了多少次？ 2.引导学生按照“山水之乐—宴酣之乐—乐人之乐”的递进结构划分层次。 学生活动： 问题1：本文围绕哪个字展开构思？ 预设1：围绕“乐”字。文中“乐”字出现了多次，是贯穿全文的核心线索。 问题2：全文可以划分为几个部分？各部分写了什么？ 学生讨论后形成共识： 第一部分（第1段）：写醉翁亭的地理位置、命名由来，点出“山水之乐”。 第二部分（第2段）：写琅琊山朝暮四时之景——朝暮晦明变化、四时各有佳趣，深化“山水之乐”。 第三部分（第3段）：写滁人游、太守宴、众宾欢、太守醉——由山水之乐延伸到宴饮之乐。 第四部分（第4段）：写日暮而归，点明“醉能同其乐”——由宴饮之乐升华到与民同乐。 （三）概括文意，提出问题 教师活动： 问题：贯穿全文的核心问题是什么？请用一句话概括。 学生活动： 预设1：太守为什么而“乐”？“醉翁之意”究竟在哪里？ 预设2：围绕“乐”字——醉翁的“乐”有哪些层次？最根本的“乐”是什么？ 教师总结： “乐”是贯穿全文的核心线索。围绕“乐”，文章呈现出清晰的结构脉络：先写山水之乐（醉翁亭的位置与景色），再写宴酣之乐（滁人游、太守宴），最后点明乐人之乐（与民同乐）。“山水之乐—宴酣之乐—乐人之乐”，层层递进，最终指向“与民同乐”的主旨。这也正是欧阳修被贬滁州后仍能“乐”起来的根本原因——他的“乐”不在个人得失，而在百姓安乐。 评价标准（星级） ： ★★★★★ 能准确围绕“乐”字划分文章层次并用“山水之乐—宴酣之乐—乐人之乐”概括，朗读流畅有感情。 ★★★★ 能基本划分层次，朗读较流畅。 ★★★ 在教师引导下能完成层次划分，朗读需要指导。 设计意图： 整体感知环节通过“读—思—说”的递进活动，培养学生快速阅读、提取关键信息和梳理文章结构的能力。围绕“乐”字设计，直击文章核心构思，为第二课时深入研读“乐”的三个层次奠定基础。 学习任务四：聚焦核心，解悟重点（约10分钟） 教师活动： 1.请学生精读第1至2段，即“山水之乐”部分，边读边圈画关键语句。 2.引导学生思考：醉翁亭的位置在哪里？名字是怎么来的？“醉翁之意”是什么？ 学生活动： 问题1：醉翁亭的地理位置是怎样的？作者按什么顺序来写的？ 预设1：醉翁亭在滁州西南的琅琊山上，酿泉之上。作者按“环滁皆山—西南诸峰—琅琊—酿泉—醉翁亭”由远及近、层层聚焦的顺序来写，像电影镜头一样慢慢推近。 问题2：“醉翁之意不在酒”是什么意思？“醉翁”的“醉”是真是醉？ 预设2：“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”——醉翁的真正兴趣不在饮酒，而在欣赏山水美景。他并不是真的醉了，而是陶醉于山水之美。 问题3：作者写朝暮四时之景，在语言上有什么特点？ 预设3：用对偶句写朝暮——“日出而林霏开，云归而岩穴暝”；用排比句写四时——“野芳发而幽香，佳木秀而繁阴，风霜高洁，水落而石出”。句式整齐，画面感强。 教师总结： 第1至2段写“山水之乐”，是全文的铺垫。作者由远及近、层层聚焦地引出醉翁亭，点出“醉翁之意不在酒”的核心命题；再用优美的语言描绘朝暮四时之景，让读者感受到琅琊山“四时之景不同，而乐亦无穷也”。但这里的“乐”还只是个人的山水之乐——真正的“乐”，还在后文。 评价标准（星级） ： ★★★★★ 能准确分析醉翁亭的地理位置和写作顺序，能理解“醉翁之意”的深层含义，能品味写景语言的特点。 ★★★★ 能基本说出地理位置和“醉翁之意”的含义。 ★★★ 能找出文中相关语句，但分析不够深入。 设计意图： 聚焦山水之乐部分进行深度研读，培养学生圈点勾画、分析写作顺序和品味语言的能力。通过追问“醉翁之意”，为第二课时深入理解“与民同乐”的主旨埋下伏笔。 第二课时 课时学习目标 1.深入研读“宴酣之乐”与“乐人之乐”，理解“与民同乐”的思想内涵。 2.品味文章“也”“而”字句的语言特色及骈散结合的表达效果。 3.归纳“一字立骨”“情景交融”的写作特点。 4.感受欧阳修“与民同乐”精神的当代价值。 学习任务一：复习导入，温故知新（约5分钟） 教师活动： 1.回顾上节课内容：围绕“乐”字的结构、“山水之乐”的景物描写。 2.引出本节课核心问题：醉翁的“乐”除了山水之乐，还有什么？最根本的“乐”是什么？ 学生活动： 问题：上节课我们学习了“山水之乐”，请一位同学简要概括。 预设1：山水之乐是醉翁欣赏琅琊山朝暮四时美景的快乐——“四时之景不同，而乐亦无穷也”。 教师总结： 山水之乐是个人之乐。但如果仅仅停留于此，《醉翁亭记》就不会成为千古名篇。今天，我们一起探寻醉翁更深层的“乐”——宴酣之乐和乐人之乐。 设计意图： 复习导入激活上节课所学，以“乐”的递进关系切入第3、4段研读，建立两课时的逻辑衔接。 学习任务二：精读共赏，品味细节（约18分钟） 教师活动： 1.请学生精读第3至4段，边读边圈画关键语句。 2.组织小组合作探究，围绕“乐”的三个层次展开讨论。 3.引导学生在品味中理解“醉能同其乐”的深层内涵。 学生活动： 精读点1：滁人游（第3段） 问题：第3段开头写了什么场景？这与前文的“山水之乐”有何不同？ 预设1：写了滁州百姓出游的场景——“负者歌于途，行者休于树，前者呼，后者应，伛偻提携，往来而不绝”。这不是作者一个人在欣赏山水，而是百姓们也在享受山水之乐。 预设2：“伛偻提携”指老人和孩子，说明出游的人涵盖各个年龄段，一派安乐祥和的景象。 精读点2：太守宴（第3段） 问题：太守宴有什么特点？与一般的宴饮有什么不同？ 预设3：太守宴很简朴——“临溪而渔，溪深而鱼肥；酿泉为酒，泉香而酒洌；山肴野蔌，杂然而前陈”。没有山珍海味，都是就地取材的农家风味。 预设4：宴饮的气氛很欢快——“觥筹交错，起坐而喧哗”，大家喝得很尽兴，太守也喝醉了。 精读点3：太守醉（第3段） 问题：太守为什么“醉”了？仅仅是喝酒喝醉了吗？ 预设5：不完全是喝酒喝醉。太守“醉”是因为看到百姓安居乐业、生活幸福，心里高兴，所以“酒不醉人人自醉”。 预设6：太守的“醉”是陶醉——陶醉于山水之美，更陶醉于百姓之乐。他的“醉”里有“乐”。 精读点4：乐人之乐（第4段） 问题：第4段写了哪几种“乐”？太守的“乐”与别人的“乐”有何不同？ 预设7：写了三种乐——禽鸟之乐、滁人之乐、太守之乐。禽鸟乐在山林，滁人乐在出游宴饮，太守乐在“乐人之乐”——以百姓的快乐为快乐。 预设8：“人知从太守游而乐，而不知太守之乐其乐也”是关键句——别人只知道跟着太守游玩很快乐，却不知道太守是因为看到大家快乐才快乐。 精读点5：品味“也”字句与“而”字句的妙用 教师引导：本文大量使用“也”字和“而”字，请找出几处并分析其表达效果。 学生活动： 示例1：“环滁皆山也。其西南诸峰，林壑尤美，望之蔚然而深秀者，琅琊也。山行六七里，渐闻水声潺潺，而泻出于两峰之间者，酿泉也。峰回路转，有亭翼然临于泉上者，醉翁亭也。”——连续四个“也”字判断句，语气舒缓从容，如数家珍，将读者一步步引入醉翁亭。 示例2：“日出而林霏开，云归而岩穴暝”——两个“而”字连接前后动作，写出朝暮变化的动态过程，节奏明快。 示例3：“然而禽鸟知山林之乐，而不知人之乐；人知从太守游而乐，而不知太守之乐其乐也。”——四个“而”字形成对比转折，层层递进，最终点明主旨。 教师总结： 第3至4段是全文的高潮与点睛之笔。作者先写滁人游、太守宴、众宾欢、太守醉的热闹场景，这是“宴酣之乐”；最后笔锋一转，点出“人知从太守游而乐，而不知太守之乐其乐也”——太守的“乐”不在酒、不在山水，而在百姓的快乐。从“山水之乐”到“宴酣之乐”再到“乐人之乐”，“乐”的内涵逐层深化，最终指向“与民同乐”的政治理想。这正是欧阳修被贬滁州后依然能“乐”起来的根本原因——他的精神支柱不是个人得失，而是百姓安乐。“醉能同其乐”，醒能述其文——太守之“醉”，醉在山水，更醉在民心。 评价标准（星级） ： ★★★★★ 能准确分析“乐”的三个层次及其递进关系，能理解“太守之乐其乐”的深层内涵，能品味“也”“而”字句的语言特色。 ★★★★ 能基本说出“乐”的三个层次，对“与民同乐”有初步认识。 ★★★ 能找出文中相关语句，但分析不够深入。 设计意图： 精读品味环节通过问题链驱动和小组合作，引导学生深入理解“乐”的三层递进结构；“乐之层次”思维导图AI应用帮助学生将文本分析可视化，突破教学难点。同时通过品味“也”“而”字句，体会文章舒缓从容的语言之美。 学习任务三：归纳写法，回应要素（约10分钟） 教师活动： 1.引导学生从文章结构、写作手法、语言特色三个维度归纳本文的写作特点。 2.出示思维导图框架，师生共同填写。 3.重点强调“一字立骨”“情景交融”“骈散结合”的写作特色。 学生活动： 问题1：本文采用怎样的结构？有什么特点？ 预设1：采用以“乐”为主线、层层递进的结构。山水之乐→宴酣之乐→乐人之乐，由个人之乐到众人之乐再到与民同乐，层层深入，环环相扣。 问题2：本文运用了哪些写作手法？请举例说明。 预设2： 一字立骨——全文围绕“乐”字展开，所有内容都指向“乐”的不同层次。 情景交融——将景物描写与情感抒发紧密结合，山水之景中蕴含着山水之乐。 由景及人——从写景到写人（滁人游、太守宴），再到写情（太守之乐），层层拓展。 问题3：本文的语言有什么特色？ 预设3： 骈散结合——四字短语与散句交错，节奏变化丰富。 “也”字大量运用——全文21个“也”字，使语气舒缓从容。 “而”字巧妙连接——连接动作、转折对比，使文气连贯。 教师总结： 本文是“记”体散文的又一典范。其“一字立骨”的结构精妙绝伦——一个“乐”字贯穿全篇，层层递进；其“情景交融”的手法炉火纯青——山水之景中有乐，宴饮之景中有乐，百姓之乐中更有乐；其“骈散结合”的语言堪称一绝——“也”字舒缓从容，“而”字连贯有力，读来如行云流水。特别值得学习的是：作者将个人之乐与百姓之乐融为一体，在贬谪逆境中写出了充满正能量的千古名篇——这种“不以贬谪而废政”的精神境界，正是本文超越时代的思想魅力所在。 评价标准（星级） ： ★★★★★ 能全面准确地归纳文章结构、写作手法和语言特色，能结合文本具体语句举例分析。 ★★★★ 能说出主要写作特点，能举出部分例子。 ★★★ 在教师引导下能完成归纳。 设计意图： 写法归纳环节引导学生从“读懂了什么”上升到“怎么写的”，实现从内容理解到写作借鉴的能力跃升。重点强调“一字立骨”的结构艺术，为后续文言文阅读和写作迁移奠定基础。 学习任务四：布置作业，能力提升 （一）能力提升 1.《醉翁亭记》全文围绕一个“乐”字展开。请简要分析文中“乐”的三个层次及其关系。 【参考答案】文中“乐”有三个层次：①山水之乐——陶醉于琅琊山朝暮四时的自然美景；②宴酣之乐——享受与滁人出游宴饮的热闹欢快；③乐人之乐——以百姓的快乐为快乐。三个层次由个人到众人再到与民同乐，层层递进，最终点明“醉能同其乐”的主旨。 2.“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”是本文的名句。请结合全文内容，谈谈你对这句话的理解。 【参考答案】这句话表层意思是：醉翁的真正兴趣不在饮酒，而在欣赏山水美景。深层含义是：①“醉”是陶醉而非真醉——太守陶醉于琅琊山的朝暮四时之景；②“意”不仅在山水的自然之美，更在百姓的安乐祥和——太守看到滁人“负者歌于途，行者休于树”的欢乐场景，心中之“乐”远胜于酒中之“醉”；③“醉翁之意”的最终指向是“与民同乐”——“人知从太守游而乐，而不知太守之乐其乐也”。这句话既是全文的文眼，也集中体现了欧阳修在贬谪逆境中仍心系百姓的旷达情怀。 （二）类文阅读 阅读材料（节选自欧阳修《丰乐亭记》） 修既治滁之明年，夏，始饮滁水而甘。问诸滁人，得于州南百步之近。其上则丰山，耸然而特立；下则幽谷，窈然而深藏；中有清泉，滃然而仰出。俯仰左右，顾而乐之。于是疏泉凿石，辟地以为亭，而与滁人往游其间。 修之来此，乐其地僻而事简，又爱其俗之安闲。既得斯泉于山谷之间，乃日与滁人仰而望山，俯而听泉。掇幽芳而荫乔木，风霜冰雪，刻露清秀，四时之景，无不可爱。又幸其民乐其岁物之丰成，而喜与予游也。因为本其山川，道其风俗之美，使民知所以安此丰年之乐者，幸生无事之时也。夫宣上恩德，以与民共乐，刺史之事也。遂书以名其亭焉。 题目： 1.《丰乐亭记》中“乐其岁物之丰成”与《醉翁亭记》中“太守之乐其乐也”，两位作者之“乐”有何共同之处？ 2.《丰乐亭记》和《醉翁亭记》都是欧阳修被贬滁州期间所作。请从两篇文章中找出能体现作者“与民同乐”思想的语句各一处，并简要分析。 3.欧阳修在《醉翁亭记》中写“醉能同其乐”，在《丰乐亭记》中写“乐其岁物之丰成”。请结合两篇文章，谈谈你对欧阳修“乐”的理解。 【参考答案】 1.共同之处在于：两位作者之“乐”都不局限于个人的山水之乐或宴饮之乐，而是以百姓的安乐为乐。《丰乐亭记》中“乐其岁物之丰成”是乐在百姓丰收，《醉翁亭记》中“太守之乐其乐”是乐在百姓快乐，都体现了“与民同乐”的思想。 2.《醉翁亭记》中“人知从太守游而乐，而不知太守之乐其乐也”——太守因百姓快乐而快乐；《丰乐亭记》中“乐其岁物之丰成”——太守因百姓丰收而快乐。两处都表明欧阳修虽然被贬，但始终把百姓的安乐放在首位，体现了古代士大夫“不以贬谪而废政”的担当精神。 3.欧阳修之“乐”有三层内涵：①山水之乐——寄情于琅琊山的朝暮四时之景；②与民同乐——乐在百姓的安乐祥和；③丰成之乐——乐在百姓的丰收富足。无论是《醉翁亭记》中的“同其乐”还是《丰乐亭记》中的“丰成之乐”，都超越了个人得失，体现了欧阳修在逆境中依然心系百姓、以民为本的士大夫情怀。 （三）仿写练笔（1个小题） 题目：本文采用“一字立骨”的写法——全文围绕一个“乐”字展开，层层递进。请你以“暖”为话题，写一段200字左右的短文。要求：①围绕“暖”字展开；②至少写出“暖”的两个层次（如“身体之暖”“心灵之暖”）；③层次之间要有递进关系。 【范例】 暖 冬日午后，阳光斜斜地照进教室，落在课桌上，泛起一层浅浅的金色。我趴在桌上，感受着阳光透过玻璃洒在背上的温度——那是身体之暖，让人昏昏欲睡，懒洋洋的。 但还有一种暖，比阳光更暖。那是同桌悄悄推过来的一杯热水，杯壁上的温度从指尖传到心底；那是放学时妈妈接过书包时手心的温度，粗糙却滚烫；那是考砸后朋友轻轻拍在肩上的手掌，无声却有力。这些暖，来自人心的温度。 身体之暖来自阳光，心灵之暖来自爱与陪伴。阳光会西沉，但人心的暖可以穿越寒夜，照亮前路。 板书设计 12 醉翁亭记 内容：山水乐宴酣乐乐人之乐 层层递进 醉翁之意在民 写法：一字立骨 情景交融 骈散结合 感情：寄情山水 与民同乐 旷达胸怀 教学反思 本课教学紧扣“记”体散文文体特点，以“乐”字为核心线索，围绕“山水之乐—宴酣之乐—乐人之乐”的递进结构展开教学。两课时设计体现了“整体感知—局部精读—整体建构”的阅读规律，第一课时侧重朗读训练、文意疏通与结构梳理，第二课时侧重思想内涵探究、语言品味与写法归纳。 教学中需要注意：一是朗读要贯穿始终，本文“也”字句和“而”字句富有音韵美，只有通过反复朗读才能真正体会其舒缓从容的语言风格；二是“乐”的三个层次是理解全文的关键，要引导学生从文本中找依据，避免架空分析；三是“与民同乐”的深层内涵要与欧阳修的被贬背景联系起来——正因为不计较个人得失，才能全身心关注百姓安乐——这种“逆境中的旷达”是学生理解上的难点；四是本文与《岳阳楼记》的对比可适当提及（范仲淹“先忧后乐”与欧阳修“与民同乐”的异同），但不宜过度展开。 不足在于：本文篇幅较长，第一课时文意疏通时间较为紧张，后续教学中可将部分文言词句的预习检查前置，课堂上重点解决疑难字词而非逐句翻译。此外，“乐人之乐”中“而不知太守之乐其乐也”的“乐其乐”（意动用法）是理解难点，教学中需专门强调，并设计迁移练习加以巩固。背诵检查应安排专项时间，形成“背—查—补”的完整闭环。 学科网（北京）股份有限公司 $