第13课《湖心亭看雪》白描之美——“极简笔墨，淡写孤寒” 微课逐字稿 2026—2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计聚焦《湖心亭看雪》白描手法，以古人写雪诗句对比导入，通过概念认知、文本分层赏析核心句、学以致用练笔与改写，构建“感知—理解—运用”的学习支架。 特色在于跨学科融合（绘画白描对比导入）、文本深度赏析（数量词构景与意境留白）及读写结合（分层仿写与改写对比），助力学生提升审美创造（感受简洁含蓄美）与语言运用（仿写实践）能力，为教师提供清晰教学路径与分层作业设计。

微课逐字稿 极简笔墨 淡写孤寒 ——赏《湖心亭看雪》之白描之美 前言： 本次微课以《湖心亭看雪》中的白描手法为教学重点，课堂主线清晰，围绕概念认知—文本赏析—学以致用展开教学，契合短视频授课特点。课堂以经典雪景语句为切入点，借助朗读体会画面意境，课后设置分层作业，实现读写结合，落实本课学习目标。 授课： 一、导入（约1分钟） 同学们，古人写雪，各有风骨。有的铺陈渲染，就像岑参笔下“千树万树梨花开”，以比喻写尽雪景绚烂盛大；有的笔墨简淡却自带风骨，比如柳宗元的“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”。 明末文人张岱写西湖冬雪，同样舍弃繁复修饰，只用最朴素纯粹的白描，绘出一片干净通透的雪景，也藏起自己淡泊孤冷的心境。今天我们就一同品读这篇小品文里白描手法独有的极简之美。 二、概念解读：何为白描（约1分钟） 白描本是中国传统国画技法，后被引入文学写作。简单来说： 舍弃繁复修饰、不堆砌华丽辞藻，只用寥寥几笔勾勒出人、景、物最核心的特征，文字简约传神，追求以少胜多、留白悠长的效果。 三、定位文中白描核心例句（0.5分钟） 全文白描精华集中在这一句，请大家齐读： 雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥，舟中人两三粒而已。 四、分层赏析白描三层美感（约3分钟） （1）全景铺展：三字勾勒天地苍茫 作者连用三个“与”字，把天、云、山、水四种景物融为一体，打破景物边界；“上下一白”，四个字极简概括出天地间白茫茫一片的壮阔全景，没有多添形容词，画面浑然一体。 （2）远近层次：数量词造出极简构图 四个数量词：一痕、一点、一芥、两三粒，由远及近、由大到小铺展画面：远处长堤淡如痕迹，湖心亭微小如圆点，小舟像草芥，船上人只剩细碎微粒。 全程无修饰、无抒情，层次干净清晰，寥寥数字拉开天地辽阔的空间感。 （3）意境营造：实景留白，静中生情 此处只客观描摹实景，不刻意抒发情绪，静态文字却生出悠远空旷的画面感。天地万物渺小，四下无人，营造出空旷、寂寥、澄澈、静谧的冬日雪景，留白充足，余味绵长。 五、白描深层内核：景即是心（0.5分钟） 这便是白描的极致：不只是写景，更是写心。这般极简清冷的笔墨，藏着张岱深夜独游的清雅，也藏着他不随世俗、遗世独立的孤傲内心，做到一切景语皆情语。 六、实操迁移：学以致用小练笔（0.5分钟） 读懂文字，品透美学之后，我们试着学以致用。 小练笔参考： 爷爷去世了， 爸爸哭了，我不敢哭， 因为我得搀他。 教师点评：这几行诗以极简的直白语言“写心”，写出担当、伤感和深情，不堆砌华丽辞藻，凸显了白描“简洁、写实、少修饰”的特点。 附： 1.片段仿写示例 运用白描手法，写一段安静场景（课堂、黄昏湖面、雨夜街道，三选一），字数要求80-100字。 示例一：课堂 一室寂静。桌面上，笔尖一点，纸上数行淡字。抬眼，一排脊背静立，唯有窗外一缕微光。 示例二：黄昏湖面 夕阳西下，湖面渐静。远处，归鸟数点，掠过天际。近处，荷叶一片，亭亭而立。偶有微风，水面泛起几缕细纹，随即又复归平静。岸边，钓竿几支，静候鱼来。 示例三：雨夜街道 夜雨淅沥，街道空寂。路灯一盏，投下昏黄光晕。路面湿滑，倒映着灯光。偶有汽车驶过，溅起水花，转瞬即逝。街角，一把伞，一个人，静立等候。 2.拓展辨析 “潮平两岸阔，风正一帆悬”同样运用白描写景，请和本文雪景语段对比，写出两处写景的相同手法。 （1）手法相同：都运用了白描手法，以极简的笔墨勾勒景物，不加渲染和修饰。 （2）写景顺序相同：都采用了由远及近、由整体到局部的顺序。王湾先写“两岸阔”的整体景象，再写“一帆悬”的局部细节；张岱先写“上下一白”的宏大背景，再写“一痕”、“一点”等具体景物。 意境营造相同：都通过极简的景物勾勒出开阔、宁静的意境。 3.创意改写 将原句的白描句，改成渲染修饰的文字，对比阅读，体会白描简洁含蓄的优势。 原文白描句： 雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。 改写渲染版： 湖面上，冰花一片弥漫，晶莹剔透，宛如仙境。天空、云层、山峦、湖水，全都被皑皑白雪覆盖，浑然一体，变成了一个无边无际的白色世界。在这片广袤的白色背景下，湖上的影子显得格外稀疏：那长长的苏堤，仿佛是一条淡淡的墨痕；那湖心的亭子，不过是一个模糊的小点；而我的小船，就像一棵微不足道的小草；船上的人，更是渺小得如同几粒尘埃。 对比体会： 改写后的文字虽然更加生动形象，但失去了原文白描的简洁、含蓄与空灵之美。原文通过极简的笔墨，给读者留下了更大的想象空间，更能体现作者超然物外的心境。 （课后反思） 本微课存在几处不足。 首先，白描概念引入较为生硬，直接抛出专业术语，缺少国画留白素材作为铺垫。部分学生片面认为白描就是文字简单，不能区分语言简约与文字贫乏。 其次，手法赏析与作者情感相互割裂。教学偏重写景技巧分析，简要弱化了张岱的生平背景，学生只能识别写作手法，难以理解极简文字背后寄托的孤寂淡泊之情。同时，受微课形式限制，课堂以教师单向讲解为主，缺少学生自主探究环节。渲染文字对比由教师直接展示，学生缺少自主改写体验，感悟不够深刻。 另外，时间分配不够合理，文本分析用时偏长，仿写范例展示较为仓促。 针对以上问题，今后教学可以做出优化改进。开篇借助浓彩绘画、水墨白描两幅图片导入，由视觉感知过渡到文字赏析。精简文本分析时间，简要补充写作背景，打通景、情、写法三者的联系。增设文字对比的互动环节，让学生在改写对比中体会留白的妙处。课堂结尾出示仿写范例，优化分层作业设计。 本次教学让我意识到，讲授白描之美，教师应当精讲留白，减少灌输式讲解，引导学生自主品读感悟，真正做到学以致用。 （改进优化措施） 1.优化导入环节，实现跨学科融合。 开篇先展示两幅雪景画作，一幅浓墨渲染、一幅水墨留白，引导学生对比观察，从绘画中的白描，自然迁移到文字层面的白描。由直观视觉体验引出概念，避免理论先行，纠正学生“白描就是文字简单”的片面认知。 2.补充时代背景，打通景、情、法的联系。 精简文本分析时间，插入简短的作者生平介绍。让学生明白，大雪苍茫的极简画面，既是实景，也暗含作者家国落寞、超然避世的心境。白描的平淡文字，是作者历经繁华之后的人生选择，做到因景悟情，由情悟写法。 3.增设语言对比实践活动。 在微课中设置互动任务，提出问题：如果我们为句子添加大量形容词，会不会更好？展示改写后的渲染版文字，引导学生自主对比阅读。学生在对比中体会，白描以少胜多、留白想象的独特优势，代替教师单向灌输。 4.精简时长，优化输出导向。 压缩文本赏析时长，预留一小段时间展示一段简短的白描仿写范例。同时优化课后分层作业，基础题巩固文本理解，提升题完成片段仿写，选做题进行诗句对比赏析。分层任务兼顾不同层次学生，真正实现学完即用。 1 学科网（北京）股份有限公司 $