第11课《岳阳楼记》教学设计 2026-2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计聚焦《岳阳楼记》“叙事—写景—抒情—议论”的结构及“异”字核心脉络，通过江南三大名楼对比、范仲淹生平及“记”体知识导入，搭建文言基础与情感理解的学习支架，衔接学生已有文言积累与文本深层意蕴。 此设计以核心素养为引领，语言运用上分类梳理通假字、词类活用等文言现象并结合语境巩固，思维能力通过对比迁客骚人与古仁人情感差异构建逻辑关联，审美创造设计“文画互译”活动将骈句意境可视化。多媒体课件含实景图、配乐朗读等资源，助力学生提升文言阅读能力与文化自信，为教师提供清晰教学路径和丰富活动设计。

统编版语文九年级上册 第11课《岳阳楼记》教学设计 教材分析 《岳阳楼记》是统编版九年级上册第三单元的首篇教读课文，作者是北宋著名政治家、文学家范仲淹。本文写于庆历六年（1046年），范仲淹应好友滕子京之请，为重修岳阳楼作记。全文仅368字，却将叙事、写景、抒情、议论熔于一炉，结构精妙、立意高远。文章以“记”为名，先交代重修岳阳楼的背景与作记缘由，接着总写洞庭湖的壮丽全景，然后分写“淫雨霏霏”与“春和景明”两种截然不同的景象及迁客骚人由此产生的悲喜两种览物之情，最后转入议论，借“古仁人之心”引出“不以物喜，不以己悲”的旷达胸襟和“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治抱负。本文是学生系统学习文言文“情景交融、由景入情、因情生论”写作手法的典范，也是涵养家国情怀、传承“士大夫精神”的重要载体。 学情分析 经过七八年级的文言文学习，学生已积累一定的文言实词、虚词知识，具备借助注释和工具书疏通文意的能力，但部分学生文言基础仍较薄弱，对一词多义、词类活用等文言现象掌握不够扎实。学生已在本单元“单元导语”中明确“熟读成诵、积累文言词句、体会古人思想情感”的学习要求，具备一定的学习方向感。同时，九年级学生的抽象思维与情感体验能力正在发展，对“不以物喜，不以己悲”的旷达境界与“先忧后乐”的政治抱负之间的内在联系，理解尚有难度，需要教师引导深入。此外，本文是“记”体散文的典范，学生初次接触这一文体，需明确其“记事、写景、抒情、议论相结合”的文体特征。 教学目标 语言运用：积累“谪”“属”“具”“景”“微”等重点实词与虚词，掌握文中通假字、一词多义、词类活用等文言现象；能够流畅、有感情地朗读并背诵全文，体会骈散结合的语言特点与音韵之美。 思维能力：梳理文章“叙事—写景—抒情—议论”的论证结构，分析“迁客骚人”与“古仁人”两种览物之情的本质区别；理解作者借景言志、由情入理的思维逻辑。 文化素养：理解范仲淹“不以物喜，不以己悲”的旷达胸襟和“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的家国情怀，感受中华传统文化中“士大夫精神”的核心内涵及其当代价值。 审美创造：感受岳阳楼壮丽景象与洞庭湖万千气象的意境之美；品味本文骈散结合、音韵和谐的语言之美；学习情景交融、托物言志的写作手法。 教学重难点 教学重点：积累并掌握重点文言词句，流畅朗读并背诵全文；理解文章“写景—抒情—议论”的层层递进结构，分析“迁客骚人”与“古仁人”的“异”。 教学难点：理解“不以物喜，不以己悲”与“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”之间的内在逻辑关联；体会范仲淹在贬谪逆境中仍心系天下的高尚人格及其现实意义。 课前准备 教师准备：制作多媒体课件（含岳阳楼实景图、《洞庭晚秋图》、江南三大名楼对比图、朗读配乐等）；准备课堂探究任务单。 学生准备：预习课文，借助注释和工具书疏通文意，圈画疑难字词；查阅范仲淹生平及“庆历新政”相关背景资料；回顾小学学过的《江上渔者》等范仲淹诗作。 课时安排 2课时 第一课时 课时学习目标 1.正确、流利地朗读课文，掌握文中重点字词的音、形、义。 2.疏通文意，积累重点文言实词、虚词与特殊句式。 3.梳理文章“叙事—写景—抒情—议论”的整体结构。 学习任务一：创设情境，导入新课（约8分钟） （一）创设情境，趣味导入 教师活动： 1.多媒体展示岳阳楼实景图与“江南三大名楼”对比图片（滕王阁、黄鹤楼、岳阳楼），配以洞庭湖烟波浩渺的影像。 2.提问：我国古代江南有三大名楼，许多文人墨客都曾登临赋诗。你知道王勃《滕王阁序》中的名句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”吗？你知道崔颢《黄鹤楼》中的“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”吗？那岳阳楼因何闻名天下？ 3.引出课题：今天，我们一起学习让岳阳楼名扬天下的千古名篇——范仲淹的《岳阳楼记》。 学生活动： 预设1：岳阳楼因范仲淹的《岳阳楼记》而闻名，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”这句名言就出自这篇文章。 预设2：岳阳楼在湖南岳阳，下临洞庭湖，景色非常壮美。范仲淹的文章把岳阳楼的景色和人生感悟结合起来了。 教师总结： 同学们说得很好。一座楼，因一篇文章而名扬天下；一篇文章，因一句名言而流传千古。范仲淹从未到过岳阳楼，仅凭滕子京送去的一幅《洞庭晚秋图》便写下了这篇千古绝唱。这究竟是怎样的神奇力量？让我们走进课文，一探究竟。 （二）简介作者，背景铺垫 教师活动： 1.简要介绍范仲淹（989—1052）：字希文，苏州吴县人，北宋著名政治家、文学家。两岁丧父，少年勤学苦读，26岁中进士。因直言敢谏屡遭贬斥，曾戍守西北边疆使西夏不敢进犯，民间流传“军中有一范，西贼闻之惊破胆”。庆历三年主持“庆历新政”改革，遭保守派反对而失败，后被贬邓州。谥号“文正”，世称“范文正公”。 2.重点介绍写作背景：庆历四年（1044年），滕子京因支持范仲淹改革被贬为岳州知州。他虽遭贬谪，但在岳州“政通人和，百废具兴”，重修了岳阳楼。庆历六年（1046年），滕子京请范仲淹为重修岳阳楼作记，并送去一幅《洞庭晚秋图》。范仲淹当时也被贬在邓州，他并未亲临岳阳楼，而是凭借此图和丰富的想象，写下了这篇千古名篇。 3.补充“记”体知识：“记”是古代一种文体，可叙事、写景、状物，也可议论、抒情，往往借景抒情、托物言志。本文正是“记”体散文的典范。 学生活动： 默读屏幕展示的背景资料，圈画关键信息，用一句话概括本文的写作缘由。 教师总结： 范仲淹一生几起几落，但无论身处何境，始终以天下为己任。了解作者其人其志，是我们读懂《岳阳楼记》精神内核的钥匙。接下来，让我们通过朗读，走进这篇千古名篇。 评价标准（星级） ： ★★★★★ 能准确说出范仲淹生平、“庆历新政”背景及本文写作缘由，能用“记”体文体知识解释本文特点。 ★★★★ 能说出主要背景信息，对“记”体有基本了解。 ★★★ 在教师引导下能了解相关信息，参与度一般。 设计意图： 情境导入以名楼对比和“虚拟对话”激发兴趣，降低历史隔阂感；背景铺垫为深入理解文章“借楼写志”的深层意图奠定基础，“记”体知识的介绍为文体学习提供方向。 学习任务二：交流预习，检查字词（约10分钟） 教师活动： 1.检查预习效果，请学生朗读重点字词，正音正形。 2.引导学生分类整理文言现象：通假字、一词多义、词类活用、古今异义、特殊句式。 学生活动： 读一读·正字音：学生轮读或齐读以下字词，教师纠正读音。 谪守（zhé）　　属予（zhǔ）　　观夫（fú）　　浩浩汤汤（shāng） 淫雨（yín）　　霏霏（fēi）　　隐曜（yào）　　樯倾楫摧（qiáng jí） 薄暮（bó）　　冥冥（míng）　　岸芷汀兰（zhǐ tīng）　　宠辱偕忘（xié） 嗟夫（jiē）　　怒号（háo）　　一碧万顷（qǐng） 记一记·晓词义：学生根据预习，分类整理文言现象。 通假字： ①百废具兴——“具”同“俱”，全、皆。 ②属予作文以记之——“属”同“嘱”，嘱托。 一词多义： ①观：予观夫巴陵胜状（看）／此则岳阳楼之大观也（景象） ②或：而或长烟一空（有时）／或异二者之为（或许） ③一：一碧万顷（一片）／长烟一空（全） 词类活用： ①滕子京谪守巴陵郡——“守”，名词用作动词，做太守。 ②百废具兴——“废”，动词用作名词，荒废的事业。 古今异义： ①气象万千——古义：景象；今义：大气的状态和现象。 ②微斯人——古义：如果没有；今义：细小。 特殊句式： ①刻唐贤今人诗赋于其上（状语后置） ②此则岳阳楼之大观也（判断句） ③吾谁与归（宾语前置） 教师总结： 本文虽仅三百余字，但文言现象丰富，集中梳理有助于准确理解文意。请同学们课后继续巩固，将词语放入原文语境中加深体会。 评价标准（星级） ： ★★★★★ 字音全部读准，能准确分类整理通假字、一词多义、词类活用等文言现象，翻译准确。 ★★★★ 字音基本正确，能识别大部分文言现象。 ★★★ 个别字音或文言知识点需要教师提示方能完成。 设计意图： 字词教学是文言文阅读的基础。分类整理文言现象，培养学生自主归纳的学习习惯，避免碎片化记忆，为准确理解文意扫清障碍。 学习任务三：整体感知，理清脉络（约15分钟） （一）多种方式朗读，感知文意 教师活动： 1.播放课文范读音频（配乐），请学生认真聆听，注意字音、节奏和情感。 2.组织学生多种形式朗读：自由读（圈画疑难句）、分段朗读（纠正断句）、配乐齐读（感受骈散交错的节奏）。 3.重点指导第3、4段读法——“淫雨霏霏”段要读出悲凉失落之感，“春和景明”段要读出欢快愉悦之感，第5段要读出深沉坚定之感。 学生活动： 问题1：文中有许多四字短语，朗读时有什么特点？ 预设：四字短语节奏短促有力，骈散结合处要读出舒缓变化。如“阴风怒号，浊浪排空”要读得急促沉重；“浮光跃金，静影沉璧”要读得舒缓明丽。 问题2：第5段“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”应该怎样读？ 预设：“先天下之忧”处要读得深沉，“后天下之乐”处要读得舒缓而坚定，体现作者为国为民的博大情怀。 教师总结： 古人云：“书读百遍，其义自见。”朗读是学习文言文最重要的方法之一。本文骈散结合，四字短语节奏铿锵，朗读时需注意情感随景而变——悲则沉郁，喜则明快，议则深沉，方能真正读出文章韵味。 （二）梳理线索，划分层次 教师活动： 1.请学生再次默读全文，思考：本文围绕哪个字展开构思？这个字对应的关键句是哪两句？ 2.引导学生按照“叙事—写景—抒情—议论”的思路划分层次。 学生活动： 问题1：本文围绕哪个字进行构思？ 预设1：围绕“异”字。依据“览物之情，得无异乎”和“或异二者之为”两句展开。 问题2：全文可以划分为几个部分？各部分写了什么？ 学生讨论后形成共识： 第一部分（第1段）：叙事——写重修岳阳楼的背景和作记缘由。 第二部分（第2至4段）：写景抒情——先总写洞庭湖全景，再分写“淫雨霏霏”之悲景与“春和景明”之喜景，以及迁客骚人由此产生的悲喜两种“览物之情”。 第三部分（第5段）：议论——探求“古仁人之心”，抒发作者“不以物喜，不以己悲”的旷达胸襟和“先忧后乐”的政治抱负。 （三）概括文意，提出问题 教师活动： 问题：贯穿全文的核心问题是什么？请用一句话概括。 学生活动： 预设1：迁客骚人的“览物之情”与古仁人的“心”有什么不同？本文要表达怎样的政治抱负？ 预设2：围绕“异”字——为什么同一座岳阳楼会引发不同的情感？真正的仁人志士应该拥有怎样的胸怀？ 教师总结： “异”是贯穿全文的核心关键词。围绕“异”，文章呈现出清晰的结构脉络：先交代缘起（叙事），再写景抒情（迁客骚人之悲喜二“异”），最后议论明志（古仁人之“异”于二者）。“先叙后景，由景入情，因情生论”——这正是本文结构上的最大特色。 评价标准（星级） ： ★★★★★ 能准确划分文章层次并用“叙事—写景—抒情—议论”概括，能围绕“异”字提出核心问题，朗读流畅有感情。 ★★★★ 能基本划分层次，朗读较流畅。 ★★★ 在教师引导下能完成层次划分，朗读需要指导。 设计意图： 整体感知环节通过“读—思—说”的递进活动，培养学生快速阅读、提取关键信息和梳理文章结构的能力。围绕“异”字设计，直击文章核心构思，为第二课时深入研读“两种览物之情”和“古仁人之心”奠定基础。 学习任务四：聚焦核心，解悟重点（约10分钟） 教师活动： 1.请学生精读第2至4段，即“写景抒情”部分，边读边圈画关键语句。 2.引导学生完成表格填写：两种景象各有什么特点？分别引发怎样的“览物之情”？ 3.适时点拨：关注“若夫”“至若”等虚词在转换场景中的作用。 学生活动： 问题1：第2段写了洞庭湖的什么景象？有什么特点？ 预设1：写洞庭湖的全景——“衔远山，吞长江，浩浩汤汤，横无际涯；朝晖夕阴，气象万千”。特点是气势磅礴、气象壮阔。 问题2：第3段和第4段描写的景象各有什么特点？分别引发了怎样的情感？ 对比维度 第3段（悲景） 第4段（喜景） 景象特点 阴风怒号、浊浪排空、日星隐曜 春和景明、波澜不惊、一碧万顷 览物之情 去国怀乡、忧谗畏讥、感极而悲 心旷神怡、宠辱偕忘、喜气洋洋 问题3：作者写迁客骚人的这两种“览物之情”有什么用意？ 预设3：这两种情感都是“以物喜、以己悲”的，与下文古仁人“不以物喜、不以己悲”形成鲜明对比，为最终的议论做铺垫。 教师总结： 第3、4两段是全文中写景最精彩的部分。作者用对比手法，描绘了“淫雨霏霏”和“春和景明”两种截然不同的景象，并据此推出迁客骚人“悲”“喜”两种览物之情。但作者并不停留在写景抒情上，而是以此为铺垫，引出下文对“古仁人之心”的探求——这正是本文“由景入情、因情生论”的精妙构思所在。 评价标准（星级） ： ★★★★★ 能准确填写对比表格，能分析写景与抒情的关系，能说出两种“览物之情”的铺垫作用。 ★★★★ 能基本完成表格填写，对景情关系有初步认识。 ★★★ 能找出文中相关语句，但分析不够深入。 设计意图： 聚焦写景抒情部分进行深度研读，培养学生圈点勾画、对比分析、由表及里的阅读能力。通过表格对比，直观呈现“景异”则“情异”的逻辑关系，为第二课时理解“古仁人”之“异”提供比较基础。 第二课时 课时学习目标 1.深入研读第5段议论部分，理解“不以物喜，不以己悲”与“先忧后乐”的思想内涵。 2.品味文章骈散结合、音韵和谐的语言之美。 3.归纳“叙事—写景—抒情—议论”相结合的结构特点。 4.感受“先忧后乐”精神的当代价值，树立家国情怀。 学习任务一：复习导入，温故知新（约5分钟） 教师活动： 1.回顾上节课内容：围绕“异”字的文章结构、两种景象与两种“览物之情”。 2.引出本节课核心问题：“迁客骚人”的览物之情与“古仁人”的心，有何本质不同？ 学生活动： 问题：上节课我们学习了迁客骚人的两种“览物之情”，请一位同学简要概括。 预设1：迁客骚人“以物喜、以己悲”——景好就喜，景坏就悲，心情完全被外界环境和个人得失左右。 教师总结： 迁客骚人的喜悲随景而变，这是常人之情。那么，范仲淹所说的“古仁人”有怎样的“心”呢？他们与迁客骚人的根本区别在哪里？今天，我们一起走进文章的灵魂段落，探寻答案。 设计意图： 复习导入激活上节课所学，以“迁客骚人”与“古仁人”的对比切入第5段研读，建立两课时的逻辑衔接。 学习任务二：精读共赏，品味细节（约18分钟） 教师活动： 1.请学生精读第5段，边读边圈画关键语句。 2.组织小组合作探究，围绕“古仁人之心”的内涵展开讨论。 3.引导学生在品味中理解“不以物喜，不以己悲”与“先忧后乐”的逻辑关联。 学生活动： 精读点1：“古仁人之心”的内涵（第5段） 问题：“古仁人之心”是怎样的？请用原文语句回答。 预设1：“不以物喜，不以己悲”——不因外物的好坏和自己的得失而或喜或悲，这是一种超越个人荣辱的旷达胸襟。 问题2：“不以物喜，不以己悲”是不是让人变得冷漠无情？如何理解？ 预设2：不是冷漠。他们不因个人得失而悲喜，却为“民”和“君”而忧——“居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君”，心中装的不是自己，而是国家和百姓。 精读点2：“先忧后乐”的思想内涵（第5段） 问题：如何理解“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”这句话？ 预设3：在天下人担忧之前先担忧，在天下人快乐之后才快乐。这是一种“吃苦在前、享乐在后”的奉献精神，把国家和百姓的利益放在个人之前。 预设4：与孟子的“乐以天下，忧以天下”相比，范仲淹的“先忧后乐”更强调“忧在前、乐在后”的忧患意识和担当精神。 精读点3：“微斯人，吾谁与归”的深意（第5段） 问题：文章结尾“微斯人，吾谁与归”表达了怎样的情感？有何用意？ 预设1：表达了曲高和寡的孤独之感，同时也暗含对好友滕子京的劝勉——希望他也能像古仁人一样，不以贬谪而悲，心系天下。 预设2：“斯人”既指古仁人，也暗指像滕子京这样有志向的人。结尾一句，既是对自己的激励，也是对友人的期待。 精读点4：品味骈散结合的语言之美 教师引导：本文被称为“千古名篇”，除了深刻的思想外，还得益于其精妙的语言。请同学们找出文中的骈句并分析其表达效果。 学生活动： 示例1：“衔远山，吞长江”——两个动词，“衔”“吞”化静为动，写出洞庭湖包容万物的磅礴气势。 示例2：“浮光跃金，静影沉璧”——对偶工整，“跃金”写动态波光，“沉璧”写静态月影，动静结合，意境优美。 示例3：“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”——两个“忧”“乐”的反复，形成回环之美，“先”“后”的对比，凸显了奉献精神。 精读点5：品味虚词的表达效果 教师引导：文中用了许多虚词来衔接内容和表达语气，如“若夫”“至若”“嗟夫”等，请分析它们的作用。 学生活动： 示例1：“若夫淫雨霏霏……至若春和景明……”——“若夫”引出悲景，“至若”转入喜景，两个虚词自然切换场景，使文章层次分明。 示例2：“嗟夫！予尝求古仁人之心……”——“嗟夫”一叹，由前面的写景抒情转入议论，情感由低沉转为高亢，有振聋发聩之感。 教师总结： 第5段是全文的灵魂所在。作者先以“嗟夫”转入议论，通过“迁客骚人”与“古仁人”的对比，提出“不以物喜，不以己悲”的旷达境界，再进一层点出“先忧后乐”的政治抱负，最后以“微斯人，吾谁与归”收束，既是对古仁人的追慕，也是对友人（滕子京）的慰勉，更是对自己志向的宣言。语言上骈散结合、虚实相生——骈句铺陈写景造势，散句议论抒情点睛，加上“若夫”“至若”“嗟夫”等虚词的起承转合，使文章如行云流水，一气呵成。精炼生动的语言、优美和谐的韵律、深刻崇高的思想，三者完美融合，成就了这篇千古绝唱。 评价标准（星级） ： ★★★★★ 能准确理解“古仁人之心”的内涵及“先忧后乐”的思想，能分析骈散结合的语言特点及虚词表达效果，能参与“文画互译”活动并给出合理的绘画指令。 ★★★★ 能基本理解“古仁人之心”，对语言特色有一定感知。 ★★★ 能找出文中相关语句，但分析不够深入。 设计意图： 精读品味环节通过问题链驱动和小组合作，引导学生深入理解文章的思想内涵与语言特色；“文画互译”AI创意活动，将文言品读转化为可视化创作，实现“语言积累”与“审美创造”的双重目标。 学习任务三：归纳写法，回应要素（约10分钟） 教师活动： 1.引导学生从文章结构、写作手法、语言特色三个维度归纳本文的写作特点。 2.出示思维导图框架，师生共同填写。 3.重点强调“叙事—写景—抒情—议论”相结合的结构特点。 学生活动： 问题1：本文采用怎样的结构？各部分之间是什么关系？ 预设1：采用“叙事—写景—抒情—议论”层层递进的结构。第1段叙事交代缘由，第2段总写全景，第3、4段写景抒情引出两种“览物之情”，第5段议论点明主旨。叙事是基础，写景是铺垫，抒情是过渡，议论是升华。 问题2：本文运用了哪些写作手法？请举例说明。 预设2： 情景交融——将景物描写与情感抒发紧密结合，悲景生悲情、喜景生喜情。 对比手法——“淫雨霏霏”与“春和景明”的景物对比，迁客骚人与古仁人的情怀对比。 托物言志——借岳阳楼之景，言“先忧后乐”之志。 问题3：本文的语言有什么特色？ 预设3： 骈散结合——四字骈句铺陈写景，散句议论抒情，节奏变化丰富。 精炼生动——“衔”“吞”“跃”“沉”等动词凝练传神。 音韵和谐——对仗工整，读来琅琅上口。 教师总结： 本文是“记”体散文的典范之作。其“叙事—写景—抒情—议论”的结构清晰可学，“情景交融、对比衬托、托物言志”的手法炉火纯青，“骈散结合、精炼生动”的语言堪称完美。特别值得学习的是：作者并非简单记游，而是借楼写志——以景为引，以情为桥，最终指向深刻的政治理想与人生境界。这种“由景入情、因情生论”的构思方法，值得我们反复品味。 评价标准（星级） ： ★★★★★ 能全面准确地归纳文章结构、写作手法和语言特色，能结合文本具体语句举例分析。 ★★★★ 能说出主要写作特点，能举出部分例子。 ★★★ 在教师引导下能完成归纳。 设计意图： 写法归纳环节引导学生从“读懂了什么”上升到“怎么写的”，实现从内容理解到写作借鉴的能力跃升，为后续文言文阅读和写作迁移奠定基础。 学习任务四：布置作业，能力提升 （一）能力提升 1.《岳阳楼记》第3、4段描写了“迁客骚人”的两种“览物之情”。请简要分析作者写这两种“览物之情”的用意。 【参考答案】作者写迁客骚人“以物喜、以己悲”的两种览物之情，一是为了与下文古仁人“不以物喜、不以己悲”的旷达胸襟形成鲜明对比；二是为结尾的议论作铺垫，由“景异”引出“情异”，再由“情异”引出对“古仁人之心”的探求，层层推进，使“先忧后乐”的主旨水到渠成。 2.“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”是本文的核心名句。请结合全文内容，谈谈你对这句话的理解。 【参考答案】这句话表达了范仲淹的政治抱负和人生理想：在天下人担忧之前先担忧，在天下人快乐之后才快乐。它不是消极的“不以物喜、不以己悲”，而是积极的担当——无论身处朝廷还是江湖，都心系百姓和君王，“进亦忧，退亦忧”。这种“吃苦在前、享乐在后”的忧患意识和奉献精神，是对儒家“乐以天下，忧以天下”思想的发展，具有超越时代的永恒价值。 （二）类文阅读 阅读材料：《范仲淹有志于天下》 范仲淹二岁而孤，家贫无依。少有大志，每以天下为己任，发愤苦读。或夜昏怠，辄以水沃面；食不给，啖粥而读。昼夜不息，冬月惫甚，以冰沃面，终岁苦学。 既仕，每慷慨论天下事，奋不顾身。乃至被谗受贬，由参知政事谪守邓州。仲淹刻苦自励，食不重肉，妻子衣食仅自足而已。 公天性至孝，好施予，置义庄里中，以赡族人。乐善泛爱，敦尚风节。其为政也，尚清廉、重民生，不以贬谪堕志，不以困顿改心。常曰：“士当先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。” 其在江湖则忧其民，居庙堂则忧其君，一生进退皆怀家国。故其文胸襟阔大，其行坦荡无私，为后世士大夫之楷模。 题目 1.请概括选文中范仲淹的人物品质，用简洁语句作答。 2.选文通过记叙范仲淹的求学、为官经历刻画人物，请分析这种写法的表达效果。 3.结合本文和《岳阳楼记》，谈谈你对“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的理解。 【参考答案】 1.范仲淹勤奋刻苦、胸怀大志、清廉自律、乐善好施，心怀家国、心系百姓，拥有以天下为己任的崇高担当。 2.文章通过记叙范仲淹贫寒苦读、为官直言、清廉律己、施善为民的真实经历，以具体事例刻画人物形象，真实可感、细节详实。生动展现了他勤学励志、心怀家国的高尚品格，让人物形象更立体饱满，极具感染力与说服力。 3.这句话是范仲淹一生的真实写照，也是古代仁人志士的崇高追求。本文中范仲淹年少苦读、为官为民，遭贬仍不改初心，始终心系家国百姓；《岳阳楼记》中，他超越个人得失，抒发忧国忧民的政治抱负。这句话启示我们，要跳出个人私利，胸怀大局、担当责任，常怀忧患之心、乐守为民之本，将个人理想融入家国发展之中。 （三）仿写练笔 题目：本文采用“由景入情、因情生论”的结构方式——先描绘景象，再抒发情感，最后引出议论。请你以“窗外的雨”为话题，写一段200字左右的短文。要求：①先描写窗外雨景；②写出自己由此产生的情感；③由这种情感引发一段思考或感悟。 【范例】 窗外的雨 窗外，雨丝斜织，如烟如雾。雨点敲打在玻璃上，汇成一道道细流蜿蜒而下。远山在雨幕中若隐若现，近处的梧桐叶被洗得发亮，在风中轻轻摇曳。整座城市笼罩在一片朦胧的灰蓝之中，静谧而安详。 望着这雨景，我的心也随之沉静下来。平日里那些喧嚣和浮躁，仿佛被雨水冲刷得一干二净。脑海中浮现出“随风潜入夜，润物细无声”的诗句，这雨不正如那些默默奉献的人吗？ 雨，润泽万物却从不张扬。它无声地落下，滋养了土地，催生了生机，待到云开日出，人们只看见满目新绿，却很少有人记得雨的功绩。这让我想到，真正的价值往往不在于轰轰烈烈的呐喊，而在于无声的坚守与付出。愿我们都能如这雨一般，在平凡中浸润，在无声中奉献。 板书设计 11 岳阳楼记 内容：叙重修作记缘由 绘悲喜二景显常人情 立先忧后乐之志 写法：情景交融 骈散结合 对比衬托层层递 感情：不以己悲 心系天下 教学反思 本课教学紧扣“记”体散文文体特点，以“异”字为核心，围绕“叙事—写景—抒情—议论”的结构主线展开教学。两课时设计体现了“整体感知—局部精读—整体建构”的阅读规律，第一课时侧重朗读训练、文意疏通与结构梳理，第二课时侧重思想内涵探究、语言品味与写法归纳。 教学中需要注意：一是朗读要贯穿始终，本文骈散结合、音韵和谐，只有通过反复朗读才能真正体会其语言之美；二是“不以物喜，不以己悲”与“先忧后乐”的逻辑关联是教学难点，需引导学生理解“不因个人得失而悲喜”只是“小境界”，“先忧后乐”才是“大境界”——正因为不计较个人得失，才能全身心忧国忧民；三是“先忧后乐”的当代价值要引导学生联系现实（如抗疫逆行者、扶贫干部等），让经典与时代对话。 不足在于：部分学生对“迁客骚人”与“古仁人”的本质区别理解不够透彻，后续可补充更多“古仁人”的具体人物（如屈原、杜甫、文天祥等）帮助学生具象感知。此外，背诵检查应安排专项时间，形成“背—查—补”的完整闭环。 学科网（北京）股份有限公司 $