2.9 辽、西夏与北宋的并立 教学设计 2025-2026学年统编版七年级历史下册

该初中历史教学设计聚焦辽、西夏与北宋的并立，涵盖政权建立及和战关系。课堂导入通过复习北宋建立时间与都城，以“是否统一全国”制造认知冲突引出辽、西夏，用三个问题构建学习支架，衔接前后知识。 此资料以“并立与交融”为主线，融合唯物史观、时空观念与史料实证。通过《辽史》《宋史》对比培养史料辨析能力，“三方谈判代表”任务让学生模拟宋辽西夏立场发言深化历史解释，地图运用强化时空定位。助力学生理解民族关系复杂性，提升教师课堂效率。

新版教材历史七年级下册 《辽、西夏与北宋的并立》教学设计 课题名 《辽、西夏与北宋的并立》 教材分析 本课是统编版历史七年级下册第二单元“辽宋夏金元时期：民族关系的发展和社会变化”的第9课。课程标准对本课的要求是：“知道辽、西夏与北宋的对峙局面。”本课上承第8课北宋的政治，下启第10课金与南宋的对峙，是理解这一时期民族关系格局的关键一课。本课的核心主线是“并立与交融”——辽、西夏与北宋在战争中达成和平，在和平中实现交融，共同构成了这一时期民族关系的基本面貌。 本课教学内容分为三个子目。第一目“契丹族和党项族的兴起”，讲述契丹族首领耶律阿保机建立辽朝、党项族首领元昊建立西夏的过程。第二目“辽与北宋的和战”，讲述辽宋之间的战争与澶渊之盟的签订。第三目“西夏与北宋的关系”，讲述夏宋之间的战争与和约的订立。 学情分析 学生通过第8课的学习，已经了解了北宋的政治制度。但对契丹、党项等北方民族的了解较少，容易将这些民族与匈奴、突厥等混淆。学生对“澶渊之盟”这一概念较为陌生，需要重点讲解。 此外，七年级学生对“游牧生活”“农耕生活”的对比有直观感受，对战争故事兴趣浓厚。但对“岁币”“岁赐”等经济概念的理解较为困难，需要化繁为简。学生对民族关系的理解容易陷入“非黑即白”的二元对立思维，需要引导他们认识到民族交往的复杂性。 核心素养目标 唯物史观：认识辽、西夏的兴起是民族自身发展和与中原交流共同作用的结果；理解澶渊之盟是双方实力均衡下的理性选择；认识民族之间的战争与和平都是历史发展的常态。 时空观念：能够在地图上指出辽、西夏、北宋的地理位置和都城；能够说出辽、西夏建立的时间和建立者；能够说出澶渊之盟的时间（1005年）和主要内容。 史料实证：通过《辽史》《宋史》中关于澶渊之盟的记载，了解宋辽议和的经过；知道不同史料对同一事件的记载可能存在差异。 历史解释：能够用自己的话说出“澶渊之盟”“岁币”“岁赐”等概念的含义；能够分析澶渊之盟的影响；能够比较辽宋关系与夏宋关系的异同。 家国情怀：认识中华民族多元一体的格局是各民族共同缔造的；理解和平的可贵，珍惜民族团结。 教学重难点 教学重点：辽、西夏的建立；澶渊之盟的内容和影响。 教学难点：正确评价澶渊之盟；理解民族政权并立时期的复杂关系。 教学方法 问答导入法：以“三个民族政权的关系”问题链切入。 史料实证法：运用《辽史》《宋史》中关于澶渊之盟的记载。 比较法：对比辽宋关系与夏宋关系的异同。 图示法：辽、西夏、北宋并立形势图。 小组合作法：综合应用设“三方谈判代表”任务。 课堂导入 师：同学们，我们上一课学了北宋的政治。请问北宋建立于哪一年？ 生：960年。 师：北宋的都城在哪里？ 生：开封。 师：很好。那么请问，北宋是不是一个统一了全国的王朝？ 生：（犹豫）算是吧……它结束了五代十国的分裂。 师：它确实结束了五代十国的分裂，但它并没有完成完全统一。请看黑板上的这幅地图——北宋的北边是什么？ 生：辽。 师：西北边呢？ 生：西夏。 师：没错。北宋的疆域远远小于我们熟悉的汉朝和唐朝。在它周围，存在着多个由少数民族建立的政权。其中最重要的两个，就是北边的辽和西北边的西夏。 师：这就引出了我们今天要探讨的三个问题： 第一个问题：辽和西夏是怎样建立起来的？ 第二个问题：它们和北宋之间是打还是和？ 第三个问题：打了之后又和了，这对三方意味着什么？ 师：带着这三个问题，我们来学习第9课《辽、西夏与北宋的并立》。 【设计意图】以复习旧知导入，通过“北宋是否统一全国”这一问题制造认知冲突，引出辽、西夏的存在。再用三个问题明确本课的学习目标，让学生带着问题进入学习状态。 教学过程 总议题：辽、西夏与北宋是如何在并立中共处的？ 分议题一：契丹与党项的崛起——北方民族的新力量 1. 锚定教材 阅读“契丹族和党项族的兴起”部分，圈出以下关键信息：契丹、游牧、916年、耶律阿保机、上京临潢府、辽、创制文字；党项、羌人、1038年、元昊、兴庆府、西夏、仿唐宋制度、创制文字。 2. 内容讲解 （1）契丹的兴起与辽的建立 契丹是我国北方的古老民族之一，过着逐水草而居的游牧生活。隋唐时期，契丹与中原地区的经济、文化联系日益密切。唐朝末年，北方汉人纷纷避乱，北上谋生，带去了中原先进的生产技术和生活方式。到9世纪后期，契丹逐渐开始农耕生活，建筑房屋、城邑，学会了冶铁、纺织。916年，契丹首领耶律阿保机统一契丹各部，建立契丹政权，都城在上京临潢府，后版图扩大，改国号为辽。阿保机建立政权后，发展生产，创制文字，国力不断增强。 （2）党项的兴起与西夏的建立 生活在我国西北地区的党项，原属羌人的一支。唐朝时，党项集中到今甘肃东部、陕西北部一带，与中原文化的接触渐多，社会生产有所发展。1038年，党项首领元昊称大夏皇帝，定都兴庆府，史称西夏。元昊仿效唐宋制度，定立官制、军制和法律，鼓励垦荒，发展农牧经济，还创制了西夏文字。 3. 互动问题 契丹和党项原本都是游牧民族，后来都逐渐学会了农耕、建筑城邑、创制文字。你觉得它们为什么会发生这些变化？这对它们的强大有什么帮助？ 学生讨论方向： 汉族人北迁带去了先进技术 与中原交流增多，学习了先进文化 有了农业和文字，国家就更强大了 小结：同学们说得很好。契丹和党项的崛起，离不开与中原的交流。它们在学习中原先进文化的同时，也保留了自己的特色，形成了独特的民族文化。这正是中华民族多元一体格局的生动体现。 4. 分议题小结 916年耶律阿保机建立辽朝，1038年元昊建立西夏。两个政权都通过学习中原文化迅速发展壮大。 分议题二：辽与北宋的和战——从战场到谈判桌 1. 锚定教材 阅读“辽与北宋的和战”部分，圈出以下关键信息：燕云十六州、宋太宗北伐失败、1004年、澶州、寇准、宋真宗亲征、1005年、澶渊之盟、兄弟相称、岁币、和平局面。 2. 内容讲解 （1）冲突的根源 辽太宗时，契丹从后晋皇帝石敬瑭手中得到了燕云十六州，实力大增。从此，辽与中原王朝的冲突加剧。宋太祖晚期，北宋与辽保持友好关系，双方互通使节。宋太宗即位后，向辽发动两次战争试图夺回燕云地区，均遭到失败，只好采取防御政策。 （2）澶州之战与澶渊之盟 1004年，辽军大举攻宋，一直打到黄河岸边的澶州城下，威胁都城开封，北宋朝廷一片恐慌。宰相寇准力劝皇帝亲征，宋真宗率兵来到澶州城，宋军士气大振，打退辽军。1005年，北宋与辽议和，双方皇帝以兄弟相称，北宋每年送给辽钱物，称为“岁币”。澶州旧称澶渊，所以这次宋辽盟约称“澶渊之盟”。此后很长时间，宋辽间保持着和平局面。 3. 互动问题 澶渊之盟规定北宋每年送给辽岁币。有人认为这是屈辱的条约，有人认为它换来了和平，是划算的。你怎么看？ 学生讨论方向： 屈辱：堂堂大国向小国送钱，丢面子 划算：用一点钱换来和平，不用打仗了 两方面都有道理，要看站在什么角度 小结：这个问题没有标准答案。从面子上看，送岁币确实不好听；但从里子上看，它用较小的代价换来了长期的和平，让双方百姓免于战火。历史评价往往就是这样复杂——没有绝对的好，也没有绝对的坏。 4. 分议题小结 1005年澶渊之盟后，宋辽之间维持了长期和平局面，促进了双方的经济文化交流。 分议题三：西夏与北宋的关系——时战时和的邻居 1. 锚定教材 阅读“西夏与北宋的关系”部分，圈出以下关键信息：元昊称帝、进攻北宋、宋军败退、西夏损耗、1044年和约、元昊称臣、岁赐、关系稳定。 2. 内容讲解 （1）夏宋战争 元昊称帝后，多次亲率军队进攻北宋，宋军被动挨打，节节败退，损失惨重。 （2）夏宋议和 西夏虽在军事上屡屡获胜，但由于立国时间短，人力和物力都很有限，连年的战争使西夏遭受很大损耗，人民处于困苦中。1044年，北宋与西夏进行和谈，订立和约，元昊向宋称臣，宋给西夏钱物，称为“岁赐”。议和后，宋夏虽时有战事，但关系一直较为稳定。 3. 互动问题 西夏在战场上打赢了，为什么反而主动求和？这说明了什么？ 学生讨论方向： 西夏国力有限，打不起持久战 打仗消耗太大，百姓受不了 战争对双方都没有好处，和平才是出路 小结：西夏虽然在军事上占了上风，但战争消耗巨大，小国经不起长期折腾。这说明：战争的胜负不只看战场上的输赢，还要看谁能撑得更久。元昊选择议和，是一种理性的选择。 4. 分议题小结 1044年宋夏议和，元昊向宋称臣，北宋给予岁赐，双方关系趋于稳定。 综合应用：“三方谈判代表”任务 任务：假设你是北宋、辽、西夏三方中的一方代表，你们要举行和平谈判。请你以你所代表的一方立场，写一段发言稿，说明你方对和平的条件和要求。 提示： 北宋代表：希望辽、西夏停止侵扰，愿意付出一定代价换取和平 辽代表：希望获得经济利益，承认辽的地位 西夏代表：希望获得经济援助，保持独立地位 学生独立思考4分钟，小组交流3分钟，代表展示5分钟。 示例优秀回答（北宋代表）： 各位使节，我是北宋代表。我朝皇帝仁德爱民，不愿百姓遭受战火之苦。我们愿意与辽、西夏和平共处，互不侵犯。为此，我们可以每年提供一定的钱物，作为和平的诚意。但我们有两个条件：第一，双方要以兄弟相称，地位平等；第二，双方要开放边境贸易，让百姓自由往来。和平来之不易，望各位慎重考虑。 教师点评：这位北宋代表的发言很有策略——既表达了和平的诚意，又提出了具体的条件。特别是提出“开放边境贸易”，这是一个双赢的方案，体现了北宋以经济手段维护和平的思路。 课后练习 单选题1​ 契丹首领耶律阿保机建立契丹政权的时间是（　） A. 907年 B. 916年 C. 960年 D. 1038年 答案：B 解析：916年，耶律阿保机统一契丹各部，建立契丹政权。 单选题2​ 西夏的建立者是（　） A. 耶律阿保机 B. 元昊 C. 石敬瑭 D. 寇准 答案：B 解析：1038年，党项首领元昊称大夏皇帝，定都兴庆府，史称西夏。 单选题3​ 澶渊之盟签订于（　） A. 1004年 B. 1005年 C. 1044年 D. 1069年 答案：B 解析：1005年，北宋与辽签订澶渊之盟。 单选题4​ 澶渊之盟中，北宋每年送给辽的钱物被称为（　） A. 岁赐 B. 岁币 C. 岁贡 D. 岁赋 答案：B 解析：澶渊之盟规定北宋每年送给辽钱物，称为“岁币”；宋夏和约中宋给西夏的钱物称为“岁赐”。 单选题5​ 北宋与西夏议和的时间是（　） A. 1004年 B. 1005年 C. 1044年 D. 1069年 答案：C 解析：1044年，北宋与西夏订立和约，元昊向宋称臣，宋给西夏岁赐。 材料分析题6​ 阅读下列材料，回答问题。 材料一：1004年，辽军大举攻宋，一直打到黄河岸边的澶州城下，威胁都城开封。宰相寇准力劝皇帝亲征，宋真宗率兵来到澶州城，宋军士气大振，打退辽军。1005年，北宋与辽议和，双方皇帝以兄弟相称，北宋每年送给辽钱物，称为“岁币”。 ——摘编自《义务教育教科书 中国历史》 材料二：西夏虽在军事上屡屡获胜，但由于立国时间短，人力和物力都很有限，连年的战争使西夏遭受很大损耗，人民处于困苦中。1044年，北宋与西夏进行和谈，订立和约，元昊向宋称臣，宋给西夏钱物，称为“岁赐”。 ——摘编自《义务教育教科书 中国历史》 （1）根据材料一，指出澶渊之盟的主要内容。 参考答案：①双方皇帝以兄弟相称；②北宋每年送给辽钱物，称为“岁币”。 （2）根据材料二，分析西夏为什么主动与北宋议和？ 参考答案：①西夏立国时间短，人力和物力有限；②连年战争使西夏遭受很大损耗，人民生活困苦。 （3）结合所学知识，说说澶渊之盟对宋辽关系的影响。 参考答案：①此后很长时间，宋辽间保持着和平局面；②促进了双方的经济文化交流。 教学总结 本节课从辽、西夏的兴起讲到它们与北宋的和战关系。学生了解到：契丹和党项通过与中原的交流迅速发展壮大，分别建立了辽和西夏；辽宋之间经历了战争后签订了澶渊之盟，以岁币换来了长期和平；夏宋之间也在战争后达成了和约，确立了相对稳定的关系。本课的核心启示是：在民族政权并立的时代，战争与和平交替出现，但和平交往、互利共赢始终是各族人民的共同愿望。辽、西夏与北宋的并立，不是简单的对立，而是在竞争中交融、在冲突中走向和平的历史进程。 板书设计 第9课 辽、西夏与北宋的并立 一、辽与西夏的建立 辽：916年 耶律阿保机 上京 西夏：1038年 元昊 兴庆府 二、辽与北宋的和战 燕云十六州 → 冲突 1005年 澶渊之盟 → 和平 三、西夏与北宋的关系 战争 → 损耗 1044年和约 → 稳定 ★ 并立与交融 教学反思 本节课成功之处在于：以“北宋是否统一全国”的问题制造认知冲突，自然引出辽、西夏的存在；三个分议题逻辑清晰，从政权建立到双边关系，层层递进；“三方谈判代表”的角色扮演任务让学生设身处地思考问题，课堂参与度高。不足之处在于：学生对“岁币”“岁赐”等经济概念的区分仍显模糊，需要在讲解时更加强调两者的区别；澶渊之盟的评价问题引发了激烈争论，时间控制不够理想，今后需设定明确的讨论时限。 学科网（北京）股份有限公司 $