2.9辽、西夏与北宋的并立教学设计--2025-2026学年统编版七年级历史下册

该初中历史教学设计聚焦《辽、西夏与北宋并立》，梳理辽、西夏政权建立及与北宋的战和关系，通过京剧《四郎探母》片段导入，衔接隋唐民族交往基础，搭建时空与民族关系学习支架。 特色在于运用AI复原契丹生活视频、历史漫画及《辽史》等史料实证，结合三维立体地图落实时空观念，通过小组讨论辩证评价澶渊之盟培养历史解释能力，助力学生具象理解民族交融，为教师提供丰富教学素材与素养落实路径。

2026年五原县中小学优秀教学案例大赛 ---七年级下册第二单元第9课《辽、西夏与北宋并立》教学设计 课程基本信息 主备人 兰志强 课型 新授课 学科 历史 年级 八年级 学段 初中 版本章节 部编版 教学目标 1.通过阅读课本整理表辽建立时间、民族、建立者、都城。观看通过AI视频复原的契丹人的生活，说出契丹族与汉族的联系。研读史料去对比分析契丹族对中原汉文化进行模仿，总结民族交融的特点。通过观看漫画了解辽与北宋的关系，通过对补充史料的分析，多角度评价澶渊之盟。（唯物史观、史料实证、历史解释） 2.通过阅读课本整理表西夏建立时间、民族、建立者、都城。阅读课本圈画北宋西夏和议内容及影响。（时空观念、史料实证） 3.通过补充材料的学习，总结出农耕与游牧文明通过战争、经济、文化、政治制度互鉴来实现民族交流、交往、交融。看时间轴总结民族交往的主流是什么。（历史解释、唯物史观） 4.研读史料能谈谈自己对“各民族共同创造中华文明”的理解。（家国情怀） 教学重难点 1.教学重点：澶渊之盟、北宋与西夏和议的具体内容。 2.教学难点：理解中华文明不是单一民族的成果，而是各民族在冲突、交流、互鉴中共同积淀、丰富、发展而来的，真正建构多元一体的中华民族历史观。 学情分析 1.已知：本课授课对象为七年级学生，在之前历史学习中，已经学习过隋唐时期民族交往、唐朝开明民族政策相关内容，知道中原王朝与周边少数民族存在往来，初步具备 “中原农耕民族、北方游牧民族” 的基础认知；同时七年级学生已经掌握基础史料阅读方法，能简单提取材料表层信息。 2.想知：本节课学生想要了解北宋与辽、西夏为何时而开战、时而议和，疑惑澶渊之盟交纳岁币到底是吃亏还是有利；对少数民族模仿中原文字、货币、官制等文化互鉴现象充满探究欲；希望通过史料、文物图片理解古代不同民族如何相处，想要明白少数民族政权对中华文明产生了哪些贡献，认同 “各民族一家” 的历史逻辑。教师可依托视频、漫画、文物史料创设历史情境，依托政权时间轴、对比表格降低抽象知识难度，引导学生自主探究民族和战、文明互鉴相关问题。 3.未知：学生缺乏辽宋夏并立时期完整时空概念，不清楚辽、西夏、北宋三个政权并立的时代格局，不了解幽云十六州的战略意义；容易简单将少数民族政权定义为 “外敌”，难以区分古代民族政权冲突与中外侵略战争的本质区别；不理解 “因俗而治” 的统治内涵，无法自主提炼契丹、西夏学习汉文化背后民族交融的深层特点；难以多角度、辩证评价澶渊之盟、宋夏和议，容易单一判定盟约屈辱；无法自主整合战争、经济、文化、制度多维度史实，完整阐释 “各民族共同创造中华文明” 这一核心历史观念，相关史料实证、历史解释的知识储备严重不足。 4.能知：七年级学生具备基础的阅读、归纳、对比能力，可以独立完成辽、西夏政权基础信息表格梳理，能从视频、图片、短史料中提取直观信息；思维开始从具象向抽象过渡，有自主表达观点的意愿。 教学准备 AI视频 历史图片 文字材料 视频 史料 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、导入新课 教师播放京剧《四郎探母・坐宫》片段，提问：戏曲中的杨四郎流落的辽国是哪个民族建立的政权？北宋与辽国之间发生过哪些故事？ 【过渡】北宋时期，北方草原契丹建立辽、西北党项建立西夏，三个政权长期并立，战争与和平交织，各民族在碰撞中交流交融。今天我们一起学习第 9 课《辽、西夏与北宋的并立》，探寻多民族文明共生的历史。 观看戏曲片段，思考问题，进入本课学习情境。 戏曲生活化情境导入，激发学习兴趣，抛出核心探究问题。 2、 新知探究（一）：辽的建立与北宋的关系。 二、新知探究（二）：西夏的建立与北宋的关系。 二、新知探究（三）：文明互鉴路径，总结民族交往主流 教师播放 AI 复原契丹人生活视频，提问：契丹人在生产、生活上有哪些地方学习汉族？ 【过渡】契丹人接受了汉族的先进文化之后，他们是怎么建立了自己的政权？这其中伟大的人物又是谁？建立政权后是怎么进行治理的？ 布置任务：阅读课本 49 页，整理辽的建立时间、民族、建立者、都城。 出示史料：契丹圆形方孔钱币、契丹文字图片；设置探究问题：契丹货币、文字如何体现中原文化影响？ 出示史料：《辽史》“以国制治契丹，以汉制待汉 人”。 探究设问：“因俗而治”的统治政策有什么优势？反映民族交融什么特点？ 展示历史漫画，让学生观察幽云十六州战略位置的重要性。 展示历史漫画：宋太祖交好、宋太宗北伐失败、澶州之战御驾亲征，给学生下达学习任务，让他们梳理时间线：和 — 战 — 和，让他们总结民族交流、交往、交融的非和平方式。 和约 时间 内容 影响 出示澶渊之盟的表格 材料一： 《宋史》记载：“生育繁息，牛羊被野，戴白之人，不识干戈。 ” 材料二：据《辽史》记载：北宋输出辽国的商品以茶叶、稻米等为主，茶叶成为辽国生活的必需品，辽国经济逐渐依赖宋币流通，辽国输出商品包括牛、马、皮毛。 材料三：南宋李焘批评澶渊之盟“以财赂敌”，认为岁币本质是屈辱性支出，且长期削弱了宋朝的军事进取心。 出示史料让学生多角度评价澶渊之盟。 教师布置自学任务：阅读课本，完成西夏政权基础表格（民族、时间、建立者、都城）。 出示西夏货币、西夏文字、西夏三省六部官制图，对比辽的汉化措施，提问：西夏从哪些方面模仿中原王朝？ 教师引导学生归纳：民族相处、交往的方式有战有和，但是和平是主流。 展示三维立体地图直观呈现辽、北宋、西夏三大政权。 观看视频，说出契丹学习农耕技术、房屋、服饰等汉族生活方式。 与耶律阿保进行机时空对话，并阅读教材完成简历、整理表格。 师生总结：货币仿中原形制、文字借鉴汉字结构；实行蕃汉分治，保留游牧传统同时吸收中原制度，体现双向学习、兼容并蓄、因地制宜的交融特点。 观看漫画总结幽云十六州的重要战略位置。 小组合作梳出理时间线：和 — 战 — 和。小组合作总结出民族交流、交往、交融的非和平方式：战争。 自主阅读课本，填写澶渊之盟表格（时间、内容、基础影响）。 学生小组合作总结 1.宋辽间保持着和平局面,有利于边境地区的生产发展。 2.双方展开频繁的经济文化交流、有利于促进民族交融。 3.增加了老百姓负担；对北宋来说是屈辱的和约。 自主圈画课本宋夏和议时间、内容，类比澶渊之盟，自主归纳宋夏和议双重影响。 师生小结：元昊建立西夏，全面学习中原制度文化；宋夏和议结束长期战乱，推动西北民族经济文化交流，但岁币同样加重北宋财政压力。 小组总结：古代民族交往有战有和，和平交融是主流。 依托三维立体地图直观呈现辽、北宋、西夏三大政权地理方位：能清晰区分三个并立政权的疆域范围、相邻位置，在空间层面理解 “政权并立” 的地理格局。 依托 AI 复原契丹生活视频，将抽象遥远的游牧民族生活具象化，快速吸引学生注意力，调动学生对少数民族历史的探究兴趣。 引导学生自主构建时空框架，改变教师单向灌输知识的模式，锻炼学生的自主学习能力。Lishi 落实史料实证核心素养，让学生理解民族交融是多元双向互动的历史进程，树立正确民族观，增强对统一多民族国家的认同。 AI 漫画降低抽象难度；分层史料训练多角度辩证评价。表格落实基础时空知识。 落实唯物史观核心素养，培养辩证历史思维。实现 “教 — 学 — 评” 一体化，对接课后分层作业。 引导自学梳理西夏基础史实。 依托史料对比汉化举措，辩证分析宋夏和议，培养史料解读能力，理解民族交融内涵。 让结合时序轴对比战和，理解和平交融是历史主流。 落实时空观念素养。 三、拓展升华：各民族共同创造中华文明。 出示每日一习语视频内容，让学生总结出中华文明不是汉族单一文明，而是多元一体的格局。 学生自由发言并总结出：中华文明不是汉族单一文明，契丹、党项等少数民族发展边疆经济、创新制度、丰富文化，各民族在交流互鉴中共同丰富、发展、传承中华文明，形成中华民族多元一体格局。 板书设计/课堂小结 第 9 课 辽、西夏与北宋的并立 一、辽的建立与北宋的关系 辽：916、契丹、耶律阿保机、上京；因俗而治，仿汉文化。 宋辽：澶渊之盟（1005）和平为主，利弊并存。 二、西夏的建立与北宋的关系 西夏：1038、党项、元昊、兴庆府； 宋夏：庆历和议（1044）边境安定，经济互通，面学习中原制度。 三、文明交融 途径：战争、经济互市、文化学习、制度借鉴 主流：和平交融 四、核心认知：各民族共同创造中华文明，多元一体 教学反思 素材运用：本课大量使用 AI 复原视频、AI生成历史漫画、文物图片，贴合七年级学生具象思维特点，有效提升课堂参与度，但部分学生对 “因俗而治” 这类古代政治概念理解较慢，后续可增加简化示意图辅助讲解。 素养落实：多角度评价澶渊之盟是本课难点，课堂小组讨论能有效打破学生非黑即白的片面思维，但部分学生史料解读能力薄弱，提取史料观点耗时较长，后续课前可增加简单史料预习任务。 价值引领：“各民族共同创造中华文明” 家国情怀部分，学生能把习近平总书记的重要论述和本节课的史实相结合发言，但整合多维度史实完整论述的能力不足，后续可增加简短课堂小论述训练。 分层教学：基础表格类任务全体学生可独立完成，辩证评价、综合论述类高阶任务仅少数学生能完整作答，今后设计分层探究问题，兼顾学困生与学优生。 课堂时间分配：政权基础史实部分耗时可控，史料辩证探究环节容易超时，后续严格把控小组讨论时长，优化课堂节奏。 — - 1 - — 学科网（北京）股份有限公司 $