第3课《我爱这土地》教学设计 2026—2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计聚焦《我爱这土地》的意象与象征手法，通过AI生成1938年战火土地与今日丰收田野的对比图创设情境，结合作者生平与创作背景介绍，引导学生在听读、自读中感知诗歌情感基调，为理解“土地”“鸟”等意象及爱国情感搭建学习支架。 该资料亮点在于以核心问题“鸟的形象为何表达爱”驱动探究，运用AI技术直观弥合历史距离，落实文化自信（传承家国情怀）、语言运用（品析“嘶哑”等词语的情感张力）、思维能力（分析意象象征意义）。通过小组合作赏析诗句、仿写“以物喻人”片段提升审美创造，助力学生深化情感体验，为教师提供可操作的诗歌教学范式。

统编版九年级语文上册 3《我爱这土地》教学设计 教材分析： 《我爱这土地》是统编版九年级上册第一单元的一首现代抒情诗，写于1938年抗战初期。诗中以“鸟”为核心意象，通过“土地”“河流”“风”“黎明”等一组内涵丰富的意象群，表达了诗人对饱受蹂躏的祖国深沉而炽热的爱。诗歌篇幅短小，情感浓烈，第一节借鸟的歌唱间接抒情，第二节直抒胸臆，形成“间接—直接”的情感双重奏。本诗是“活动·探究”单元诗歌鉴赏与朗诵训练的重要篇目，也是理解艾青诗歌“土地”意象群的典型范例。 学情分析： 九年级学生经过初中阶段的诗歌学习，已具备一定的朗读能力和意象感知力，但对象征手法的理解尚停留在表层。由于诗歌创作于抗战时期，与当代学生生活相距较远，学生对“为什么用嘶哑的喉咙歌唱”“为什么眼里常含泪水”等诗句背后的复杂情感缺乏切身体验。教学中需通过背景铺垫、情境创设和反复诵读，引导学生走进诗人内心。 教学目标： 1. 语言运用： 有感情地朗读全诗，读准节奏和重音，品味诗歌凝练而富有表现力的语言。 2. 思维能力： 找出诗中的意象，分析“土地”“河流”“风”“黎明”的象征意义，理解借具体形象抒发抽象情感的写法。 3. 文化素养： 了解艾青及诗歌创作背景，体会诗人在民族危亡时刻的忧患意识和爱国深情，传承家国情怀。 4. 审美创造： 感受诗歌的意境美和情感美，尝试运用象征手法进行简短的诗句仿写。 教学重难点： 重点： 通过朗读和品析，理解诗中意象的内涵，体会诗人对祖国的挚爱之情。 难点： 理解“鸟”这一核心意象的象征意义，领会“嘶哑”“腐烂”等词语背后的深层情感。 课前准备： 1. 学生：预习课文，查阅艾青的生平及《我爱这土地》的创作背景，扫清字词障碍。 2. 教师：制作多媒体课件，准备AI绘画工具（如通义万相、文心一格），搜集抗战时期的影像资料。 课时安排： 2课时 第一课时 课时学习目标： 1. 了解作者艾青及本诗创作背景，掌握生字词。 2. 通过听读、自读、齐读等多种形式，把握诗歌的感情基调和朗读节奏。 3. 找出诗中的意象，初步理解“土地”“河流”“风”“黎明”的象征含义。 教学流程： 学习任务一：创设情景，导入新课 （一）创设情境，趣味导入 1. 教师活动： AI创新应用（生成图片）： 教师课前用AI绘画工具生成一组对比图。操作描述： 输入提示词“1938年中国被战火摧毁的村庄，土地荒芜，硝烟弥漫，黑白灰暗色调”生成第一幅图；输入“同一片土地，今日中国，田野丰收，阳光明媚，温暖彩色”生成第二幅图。用大屏并排呈现两幅图。 设问：同学们，请看这两幅图，它们是同一片土地在不同时代的样子。1938年，这片土地正遭受日寇铁蹄的践踏；而今天，它已焕发新生。有一位诗人，正是在那个最黑暗的年代，为这片土地写下了一首深情的赞歌。他就是艾青，这首诗就是《我爱这土地》。 2. 学生活动： 预设1：学生观察两幅图，说出感受“第一幅很悲惨，第二幅很美好”。 预设2：学生问“为什么差别这么大”，教师顺势引导进入背景介绍。 学生观看图片，聆听导语，进入学习状态。 3. 教师总结： AI生成的这两幅图，让我们直观感受到了同一片土地在苦难与新生中的不同样貌。艾青的《我爱这土地》，就是在苦难中写给祖国最深情的告白。 （二）简介作者，背景铺垫 1. 教师活动： 利用课件简要介绍艾青（原名蒋正涵，19101996，浙江金华人，代表作《大堰河——我的保姆》《向太阳》等，被称为“土地的歌者”）及创作背景（1938年11月，武汉失守，诗人辗转于桂林写就此诗）。 2. 学生活动： 一名学生朗读作者简介，其余学生圈画关键信息并记录。 3. 教师总结： 艾青曾说：“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……”这不仅是诗句，更是他一生的写照。了解这段历史，我们才能真正走进诗人的内心。 评价标准（星级）： ★★ 能说出艾青的代表作和本诗的创作背景。 ★★★★ 能结合背景，用一两个词表达对诗歌的初步感受。 设计意图： 运用AI生成对比图创设直观情境，拉近学生与历史之间的距离。通过作者和背景介绍，为学生理解诗歌情感奠定基础，落实“文化素养”目标。 学习任务二：交流预习，检查字词 （一）读一读·正字音 1. 教师活动： 多媒体展示重点字词，采用“开火车”方式检查预习。 字词：嘶哑（sī yǎ）、喉咙（hóu lóng）、汹涌（xiōng yǒng）、吹刮（guā）、腐烂（fǔ） 强调：“嘶哑”的“嘶”读平舌音，不读翘舌音；“腐烂”的“腐”读三声。 2. 学生活动： 预设1：学生准确读出所有字音。 预设2：学生在“汹涌”一词的发音上稍显犹豫，教师引导其跟读正音。 学生轮读、齐读字词。 3. 教师总结： 准确的字音是有感情朗读的前提，课后还需多巩固。 （二）记一记·晓词义 1. 教师活动： 引导学生结合上下文理解重点词语的含义。 词语：嘶哑、汹涌、止息 提问：“嘶哑”的喉咙与“嘹亮”的喉咙，哪个用得好？为什么？ 2. 学生活动： 预设1：学生回答“嘶哑”更好，因为它表现了诗人在苦难中拼尽全力歌唱。 预设2：学生补充“嘹亮”太轻松，不符合当时悲愤的语境。 学生记录重点词语释义并标注在诗中。 3. 教师总结： “嘶哑”一词看似不美，却精准地传达出诗人面对苦难仍要坚持歌唱的执着与深情，这就是诗歌语言的张力。 评价标准（星级）： ★★ 能准确认读和书写课后重点字词。 ★★★★ 能结合语境，准确解释“嘶哑”等词语在诗中的表达效果。 设计意图： 夯实语文基础，扫清文字障碍。通过品味“嘶哑”一词，初步感受诗歌语言的凝练与精准，落实“语言运用”素养。 学习任务三：整体感知，理清脉络 （一）梳理线索，划分层次 1. 教师活动： 播放配乐朗读音频，要求学生注意节奏、重音和语调。 提出要求：请同学们自由朗读全诗，思考：诗歌可以划分为几个部分？每部分写了什么？ 引导学生划分层次：第一节（开头至“连羽毛也腐烂在土地里面”），第二节（最后两行）。 2. 学生活动： 预设1：学生回答分两节，第一节写鸟歌唱土地，第二节直接抒情。 预设2：学生补充第一节是借鸟抒情，第二节是诗人直抒胸臆。 学生听读、自由朗读，圈画层次并在书上标注。 3. 教师总结： 全诗分两节，第一节以鸟喻人，间接抒情；第二节以泪点睛，直抒胸臆。由间接到直接，情感层层递进。 （二）概括文意，提出问题 1. 教师活动： 请用一句话概括本诗的主要内容。引导学生提出一个贯穿全文的核心问题。 2. 学生活动： 预设1：诗歌写了一只鸟用嘶哑的喉咙歌唱，最后死去，表达了对土地的热爱。 预设2：诗歌通过一只鸟的歌唱，表达了诗人对祖国深沉的爱。 核心问题提出： 诗人为什么要用一只“鸟”的形象来表达对土地的爱？这只“鸟”歌唱了什么？ 学生自主概括，一位同学提出核心问题，全班记录。 3. 教师总结： 概括时要抓住“谁、做什么、表达什么”等要素。“为什么用‘鸟’的形象？”这个问题将带领我们深入探究诗歌的意象之美。 评价标准（星级）： ★★ 能准确划分诗歌层次，用简洁的语言概括每部分大意。 ★★★★ 能用一句话概括全诗内容，并提出具有探究价值的问题。 设计意图： 训练学生信息筛选和概括能力。通过自主提问，激发探究欲望，为下一环节的“解悟重点”确立方向，落实“思维能力”目标。 学习任务四：聚焦核心，解悟重点 通览全文，梳理核心问题“诗人为什么要用一只‘鸟’的形象来表达对土地的爱？这只‘鸟’歌唱了什么？”，提醒学生找出相关语段，划出重点句子词语，读一读，思考写了什么内容，是怎么写的，表达了什么感情或观点。 1. 教师活动： 明确任务：请同学们围绕核心问题，默读全诗，找出描写“鸟”和“歌唱内容”的诗句，划出关键词语。 引导：诗中“假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱”，这只鸟歌唱了什么？（土地、河流、风、黎明） 点拨：这四个意象分别加了什么修饰语？“被暴风雨所打击”“永远汹涌着我们的悲愤”“无止息地吹刮着的激怒”“无比温柔”。这些修饰语让你感受到了什么？ 引导品读：“——然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面”，这只鸟为什么连羽毛都要“腐烂”在土地里？ 2. 学生活动： 预设1：学生找到鸟歌唱的内容，回答土地是被摧残的，河流是悲愤的，风是激怒的，黎明是温柔的。 预设2：学生分析“暴风雨”象征日寇侵略，“土地”象征祖国，“河流”“风”象征人民的反抗精神，“黎明”象征光明和希望。 预设3：学生回答鸟死了还要把羽毛腐烂在土地里，说明它至死不渝地爱着这片土地。 学生默读、圈画、批注，同桌交流，有感情地朗读相关诗句。 3. 教师总结： 诗人选择“鸟”这个形象，是因为鸟属于天空却眷恋大地，象征着自己身为知识分子却与祖国命运相连。“嘶哑”的喉咙、“腐烂”的羽毛，都在强化这份至死不渝的深情。这就是意象的力量——化抽象为具体，变无形为有形。 评价标准（星级）： ★★ 能准确找出诗中描写“鸟”和“歌唱内容”的诗句，说出四个意象的基本含义。 ★★★★ 能结合修饰语分析意象的象征意义，理解“鸟”这一核心意象的作用。 设计意图： 聚焦核心问题，引导学生深入文本，通过品析意象的修饰语，理解象征手法的运用，体会诗人深沉的爱国之情，突破教学难点，落实“思维能力”和“文化素养”目标。 第二课时 课时学习目标： 1. 精读品析重点语段，深入领会诗歌的意象美、情感美和结构美。 2. 归纳诗歌的写作特点，学习运用象征手法。 3. 拓展迁移，完成类文阅读和仿写练笔，提升综合语文素养。 教学流程： 学习任务一：复习导入，温故知新 1. 教师活动： 呈现上节课的核心问题，请学生回顾：诗人为什么用“鸟”的形象？鸟歌唱了什么？随后播放一段抗战时期的历史影像片段，提问：当山河破碎、民族危亡，诗人用嘶哑的喉咙发出歌唱，这份情感在今天的我们心中还能激起怎样的回响？让我们再次走进这首诗，品味细节中的深情。 2. 学生活动： 回顾上节课内容，回答核心问题，齐声朗读全诗。 3. 教师总结： 同学们的朗读已能初步传达出诗的深情。这节课，我们将从更细微处品析这首诗的艺术魅力。 设计意图： 通过回顾和影像唤起情感记忆，为精读品析做铺垫。 学习任务二：精读共赏，品味细节 重点句子、语段57处：如“假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱”“被暴风雨所打击着的土地”“永远汹涌着我们的悲愤的河流”“无止息地吹刮着的激怒的风”“无比温柔的黎明”“——然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面”“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……” 1. 教师活动： 布置任务：请同学们小组合作，选择12个你们认为最精彩的诗句，进行“朗读+赏析”。 提供赏析角度：①用了什么手法？②写出了什么？③表达了什么情感？ 重点指导朗读： 指导“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……”这两句要读得缓慢、深沉，“爱得深沉”四字要一字一顿，读出分量。 2. 学生活动： 预设1（土地句）：学生赏析“被暴风雨所打击”写出了祖国正在遭受苦难，“暴风雨”象征侵略者的蹂躏。 预设2（黎明句）：学生赏析“无比温柔的黎明”中“温柔”一词用得好，写出了对光明未来的向往和期盼。 预设3（结尾句）：学生讨论最后两句是全诗情感的升华，一问一答，直击人心。 学生分小组讨论、练读，全班展示，相互点评。 3. 教师总结： 每一个意象都是一幅画面，每一个修饰语都是一份情感。诗人用最精练的语言，承载了最厚重的爱国深情，这正是《我爱这土地》历经八十余年依然打动人心的重要原因。 评价标准（星级）： ★★ 能找出12处运用象征或修饰语精妙的地方，说出其表达效果。 ★★★★ 能选择一个诗句，从意象、语言、情感等角度进行较为完整的赏析，并能读出相应情感。 设计意图： 通过小组合作、朗读品味，深入文本细节，培养语感，提升审美鉴赏能力，落实“审美创造”和“语言运用”素养。 学习任务三：归纳写法，回应要素 1. 教师活动： 回顾本单元的阅读要素——诗歌的意象和象征。提问：这首诗最主要的写作特色是什么？请从“意象选择”“象征手法”“结构特点”三个方面进行总结。 2. 学生活动： 预设1：意象选择土地、河流、风、黎明等自然景物。 预设2：主要运用了象征手法，土地象征祖国，暴风雨象征侵略，黎明象征光明。 预设3：结构上先借鸟间接抒情，再直抒胸臆，由隐到显。 学生自主归纳，在笔记本上列出要点，全班交流。 3. 教师总结： 本诗的成功在于“意象传情”和“象征寄意”——以鸟喻人，以自然景象象征时代风云，让抽象的家国情怀变得具体可感。同时“间接抒情—直接抒情”的双重结构，使情感表达既有厚度又有力度。 评价标准（星级）： ★★ 能说出本诗至少两种主要写作手法（如象征、比喻）。 ★★★★ 能系统地归纳本诗在意象选择、象征运用和结构安排上的特点。 设计意图： 从感性认知上升到理性总结，引导学生掌握诗歌鉴赏的基本方法，落实单元阅读要素，提升“思维能力”素养。 学习任务四：布置作业，能力提升 （一）能力提升 1. 下列对《我爱这土地》一诗的理解，不正确的一项是（　　） A. 诗歌以“假如我是一只鸟”开头，采用虚拟的手法，为全诗奠定了抒情基调。 B. “土地”“河流”“风”“黎明”等意象都带有鲜明的象征色彩，分别代表了祖国、人民的悲愤与反抗、光明的未来。 C. “嘶哑”一词形容鸟的喉咙，暗示了诗人在苦难中坚持歌唱的执着与悲壮。 D. 全诗两节都采用了间接抒情的方式，含蓄地表达了诗人对土地的热爱。 答案：D （第二节“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉”是直接抒情。） 2. 请结合全诗，谈谈你对“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉”这两句诗的理解。 答案示例： 这两句采用一问一答的形式直抒胸臆。①“常含泪水”写出了诗人面对祖国遭受苦难时的悲愤与痛苦；②“爱得深沉”直接点明了泪水的根源——对祖国至深至诚的爱；③这两句将前文借鸟抒情的含蓄情感推向高潮，成为全诗情感的凝聚点。 （二）类文阅读 阅读艾青的《雪落在中国的土地上》（节选），完成下面小题。 雪落在中国的土地上， 寒冷在封锁着中国呀…… …… 沿着雪夜的河流， 一盏小油灯在徐缓地移行， 那破烂的乌篷船里， 映着灯光，垂着头， 坐着的是谁呀？ ——啊，你， 蓬发垢面的少妇， 是不是 你的家， ——那幸福与温暖的巢穴—— 已被暴戾的敌人， 烧毁了么？ …… 中国的苦痛与灾难， 像这雪夜一样广阔而又漫长呀！ 雪落在中国的土地上， 寒冷在封锁着中国呀…… 1. 这首诗与《我爱这土地》都创作于抗战时期，两首诗在表达的情感上有何共同之处？（2分） 答案： 两首诗都表达了对祖国遭受苦难的悲愤和深切的忧患意识，都抒发了对祖国深沉的爱。 2. 诗中“雪夜的河流”“破烂的乌篷船”“蓬发垢面的少妇”等意象营造了怎样的氛围？有什么表达作用？（3分） 答案： 这些意象营造了寒冷、凄凉、苦难的氛围，具体展现了战争给人民带来的灾难和痛苦，表达了诗人对人民的深切同情和对侵略者的愤怒。 3. 请赏析“雪落在中国的土地上，寒冷在封锁着中国呀”这两句诗的反复出现有什么表达效果？（3分） 答案： 这两句在全诗中反复出现，构成了回环往复的咏叹效果，强化了“寒冷”“封锁”的意象，突出了祖国大地苦难深重的主题，增强了诗歌的感染力和抒情氛围。 （三）仿写练笔 要求： 借鉴本诗“以物喻人、借意象抒情”的手法，以“假如我是……”开头，选择一种事物（如“小草”“溪流”“萤火虫”等），表达你对祖国或家乡的热爱之情，写一个46行的诗歌片段。 答案范例： 假如我是一粒沙， 我也应该用微小的身躯守望： 这被春天唤醒的辽阔原野， 这日夜奔流不息的黄河长江， 这穿越千年依然巍峨的万里城墙， 和那飘扬在东方天空的红色曙光。 ——然后我融化了， 也化作泥土垫在祖国的路基上。 为什么我的心中常怀滚烫？ 因为我对这土地爱得坦荡。 板书设计 3 我爱这土地 内容： 鸟→歌唱（土地·河流·风·黎明）→泪·爱 写法： 意象传情·象征寄意·由隐到显 感情： 深沉炽热的爱国情 教学反思： 本课教学设计紧扣“活动·探究”单元特点，以“读”贯穿始终，从听读感知到精读品味，再到拓展仿写，层次清晰。亮点在于运用AI生成对比图创设情境，直观呈现同一土地在苦难与新生中的不同面貌，有效弥合了历史距离，为课堂奠定了情感基调。核心问题的设置统领了全课，使教学主线分明。 教学中，学生对“象征手法”的理解是难点，通过聚焦核心问题、品味意象修饰语、结合中考题对比阅读，较好地突破了这一难点。但部分学生在朗读“为什么我的眼里常含泪水”两句时仍显平淡，未能真正读出“深沉”的分量，今后需加强具体的朗读技巧指导和示范。课堂仿写环节学生思维活跃，但部分作品意象选择不够精准，今后可在仿写前多提供范例支架。整体而言，本设计既注重了语文素养的落实，又兼顾了情感态度价值观的熏陶，基本达成了预设的教学目标。 学科网（北京）股份有限公司 $