第4课《乡愁》教学设计 2026—2027学年统编版语文九年级上册

九上4《乡愁》教学设计

一、教学目标

1. 语言建构与运用：反复诵读，把握诗歌的节奏、重音与情感基调，体会现代诗回环往复的韵律之美，积累“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”等核心意象。

2. 审美鉴赏与创造：理解四个意象的象征意义及其递进关系，品味“小小”“窄窄”“矮矮”“浅浅”等叠词的表达效果，感受诗歌“浅白真率而又意味隽永”的语言风格。

3. 思维发展与提升：以“诵读—品读—悟读”为活动主线，梳理诗歌“思亲—思乡—思国”的情感脉络，体会诗人从个人悲欢到家国情怀的升华过程。

4. 文化传承与理解：感悟余光中深沉的故土之思与家国情怀，理解“乡愁”作为民族文化母题在当代的延续与发展。

二、教学重难点

重点：有感情地诵读诗歌，把握回环往复的节奏之美；分析四个意象的内涵及其递进关系。

难点：理解“乡愁”如何从个人情感升华为民族情感，体会“浅浅的海峡”与“深深的乡愁”之间的巨大张力。

三、教学方法

诵读法（自由读、齐读、范读、配乐读、赛读）、品读法（意象分析、叠词品味）、小组合作探究法、情境创设法。

四、教学准备

教师：多媒体课件（含余光中照片、《乡愁》手稿图片、海峡两岸地图、诗歌朗诵配乐如《思乡曲》或《故乡的原风景》）

学生：预习课文，查阅余光中生平及《乡愁》的创作背景

五、教学过程

第一课时：以声入境，以象解愁

（一）导入新课：千年乡愁，一诗写尽

1. 设问激趣

师：同学们，“乡愁”是古今中外文学中永恒的主题。李白的乡愁是“举头

望明月，低头思故乡”；杜甫的乡愁是“露从今夜白，月是故乡明”；席慕蓉的乡愁是“一棵没有年轮的树，永不老去”。而有一位诗人，他用一首短诗，写尽了亿万华裔的共同心声，这首诗就是余光中的《乡愁》。据说，诗人只用了20分钟便一挥而就，可这20分钟的背后，却是20多年无处安放的思念。今天，就让我们走进这首被誉为“乡愁文学代表作品”的经典诗篇。

2. 作者与背景

作者简介：余光中（1928—2017），祖籍福建永春，生于江苏南京，当代著名诗人、散文家、翻译家。他一生漂泊——少年时离开大陆去台湾，后又赴美留学、赴港任教，晚年返台。他自称“右手写诗，左手写散文”，一生出版诗集二十余部，被誉为“以乡愁之诗撼动亿万华裔”的诗人。

创作背景：1972年，余光中在台北厦门街的旧居内写下了《乡愁》。彼时他已离开大陆整整二十年。由于当时两岸长期隔绝，他无法回到故乡，无法见到亲人。在强烈的思乡之情中，他仅用20分钟便完成了这首诗。余光中后来回忆说：“随着日子的流失愈多，我的怀乡之情便日重。”这首诗后来被收入诗集《白玉苦瓜》，成为他流传最广的作品。

（二）初读感知：因声求气

学生活动一：三读课文——正音·明节·入境

1. 一读·自由朗读

学生自由朗读全诗，借助注释读准字音，初步感受诗歌的节奏。

重点提示：

“后来啊”——“啊”读“ya”，语气词，读出叹息之感

“我在外头”——“外头”与“里头”形成对比，重音落在对比处

2. 二读·听读入境

教师配乐范读（配《思乡曲》小提琴独奏），学生边听边用“/”划分节奏，用“▪”标注重音。

节奏与重音示例：

小时候／

乡愁／是一枚／小小的邮票

我／在这头／

母亲／在那头

长大后／

乡愁／是一张／窄窄的船票

我／在这头／

新娘／在那头

后来啊／

乡愁／是一方／矮矮的坟墓

我／在外头／

母亲／在里头

而现在／

乡愁／是一湾／浅浅的海峡

我／在这头／

大陆／在那头

3. 三读·齐读感知

全班齐读全诗，要求：语速舒缓、语调深沉，读出绵长不绝的思念。教师点评后再次齐读，进一步进入诗歌情境。

（三）整体感知：梳理结构

学生活动二：寻找“乡愁”的足迹

1. 圈画关键词，梳理时间线索

师：请同学们快速浏览全诗，圈画出表示时间的词语。

明确：“小时候”“长大后”“后来啊”“而现在”——四个时间状语，贯穿了诗人从童年到中年的整个人生历程。

2. 填写结构表格

时间阶段	意象	“我”的位置	对方的位置	情感类型
小时候	邮票	这头	母亲那头	母子分离之思
长大后	船票	这头	新娘那头	夫妻离别之恋
后来啊	坟墓	外头	母亲里头	生死永隔之痛
而现在	海峡	这头	大陆那头	家国分离之愁

3. 一句话概括