第4课《乡愁》教学设计 2026—2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计聚焦《乡愁》的意象象征与情感升华，通过李白、杜甫等乡愁诗句导入，结合余光中生平及创作背景，搭建从个人悲欢到民族情怀的学习支架，梳理“思亲—思乡—思国”的情感脉络。 以“诵读—品读—悟读”为主线，通过配乐范读、节奏划分等三读活动提升语言运用能力，小组探究邮票到海峡的意象递进培养思维能力，叠词替换对比（如“浅浅”与“深深”张力）深化审美创造，融入家国情怀增强文化自信，为教师提供结构化流程，助力学生理解诗歌艺术与情感深度。

九上4《乡愁》教学设计 一、教学目标 1. 语言建构与运用：反复诵读，把握诗歌的节奏、重音与情感基调，体会现代诗回环往复的韵律之美，积累“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”等核心意象。 2. 审美鉴赏与创造：理解四个意象的象征意义及其递进关系，品味“小小”“窄窄”“矮矮”“浅浅”等叠词的表达效果，感受诗歌“浅白真率而又意味隽永”的语言风格。 3. 思维发展与提升：以“诵读—品读—悟读”为活动主线，梳理诗歌“思亲—思乡—思国”的情感脉络，体会诗人从个人悲欢到家国情怀的升华过程。 4. 文化传承与理解：感悟余光中深沉的故土之思与家国情怀，理解“乡愁”作为民族文化母题在当代的延续与发展。 二、教学重难点 重点：有感情地诵读诗歌，把握回环往复的节奏之美；分析四个意象的内涵及其递进关系。 难点：理解“乡愁”如何从个人情感升华为民族情感，体会“浅浅的海峡”与“深深的乡愁”之间的巨大张力。 三、教学方法 诵读法（自由读、齐读、范读、配乐读、赛读）、品读法（意象分析、叠词品味）、小组合作探究法、情境创设法。 四、教学准备 教师：多媒体课件（含余光中照片、《乡愁》手稿图片、海峡两岸地图、诗歌朗诵配乐如《思乡曲》或《故乡的原风景》） 学生：预习课文，查阅余光中生平及《乡愁》的创作背景 五、教学过程 第一课时：以声入境，以象解愁 （一）导入新课：千年乡愁，一诗写尽 1. 设问激趣 师：同学们，“乡愁”是古今中外文学中永恒的主题。李白的乡愁是“举头望明月，低头思故乡”；杜甫的乡愁是“露从今夜白，月是故乡明”；席慕蓉的乡愁是“一棵没有年轮的树，永不老去”。而有一位诗人，他用一首短诗，写尽了亿万华裔的共同心声，这首诗就是余光中的《乡愁》。据说，诗人只用了20分钟便一挥而就，可这20分钟的背后，却是20多年无处安放的思念。今天，就让我们走进这首被誉为“乡愁文学代表作品”的经典诗篇。 2. 作者与背景 作者简介：余光中（1928—2017），祖籍福建永春，生于江苏南京，当代著名诗人、散文家、翻译家。他一生漂泊——少年时离开大陆去台湾，后又赴美留学、赴港任教，晚年返台。他自称“右手写诗，左手写散文”，一生出版诗集二十余部，被誉为“以乡愁之诗撼动亿万华裔”的诗人。 创作背景：1972年，余光中在台北厦门街的旧居内写下了《乡愁》。彼时他已离开大陆整整二十年。由于当时两岸长期隔绝，他无法回到故乡，无法见到亲人。在强烈的思乡之情中，他仅用20分钟便完成了这首诗。余光中后来回忆说：“随着日子的流失愈多，我的怀乡之情便日重。”这首诗后来被收入诗集《白玉苦瓜》，成为他流传最广的作品。 （二）初读感知：因声求气 学生活动一：三读课文——正音·明节·入境 1. 一读·自由朗读 学生自由朗读全诗，借助注释读准字音，初步感受诗歌的节奏。 重点提示： “后来啊”——“啊”读“ya”，语气词，读出叹息之感 “我在外头”——“外头”与“里头”形成对比，重音落在对比处 2. 二读·听读入境 教师配乐范读（配《思乡曲》小提琴独奏），学生边听边用“/”划分节奏，用“▪”标注重音。 节奏与重音示例： 小时候／ 乡愁／是一枚／小小的邮票 我／在这头／ 母亲／在那头 长大后／ 乡愁／是一张／窄窄的船票 我／在这头／ 新娘／在那头 后来啊／ 乡愁／是一方／矮矮的坟墓 我／在外头／ 母亲／在里头 而现在／ 乡愁／是一湾／浅浅的海峡 我／在这头／ 大陆／在那头 3. 三读·齐读感知 全班齐读全诗，要求：语速舒缓、语调深沉，读出绵长不绝的思念。教师点评后再次齐读，进一步进入诗歌情境。 （三）整体感知：梳理结构 学生活动二：寻找“乡愁”的足迹 1. 圈画关键词，梳理时间线索 师：请同学们快速浏览全诗，圈画出表示时间的词语。 明确：“小时候”“长大后”“后来啊”“而现在”——四个时间状语，贯穿了诗人从童年到中年的整个人生历程。 2. 填写结构表格 时间阶段 意象 “我”的位置 对方的位置 情感类型 小时候 邮票 这头 母亲那头 母子分离之思 长大后 船票 这头 新娘那头 夫妻离别之恋 后来啊 坟墓 外头 母亲里头 生死永隔之痛 而现在 海峡 这头 大陆那头 家国分离之愁 3. 一句话概括 师：请用一句话概括这首诗的主要内容。 示例：诗人以时间顺序为线索，借邮票、船票、坟墓、海峡四个意象，抒发了从思亲到思乡再到思国的层层递进的乡愁。 （四）品读意象：走进“乡愁”的世界 学生活动三：意象探微——四个意象，四种深情 1. 找出四个核心意象 师：这首诗最突出的艺术特色，是将抽象的“乡愁”化为具体的物象。请同学们找出诗中的四个核心意象。 明确：邮票、船票、坟墓、海峡。 2. 小组合作，探究意象内涵 任务：每组选择一个意象，讨论：①这个意象与诗人哪个生活阶段相关？②它寄托了怎样的情感？③修饰它的叠词（小小/窄窄/矮矮/浅浅）有什么表达效果？ 小组汇报后，教师点拨归纳： 意象 阶段 情感内涵 叠词效果 邮票 少年求学 母子分离，书信传情——温馨而酸楚的思念 “小小”——邮票虽小，承载的思念却大 船票 青年婚后 夫妻离别，天各一方——柔情而无奈的眷恋 “窄窄”——船票虽窄，隔开的却是千里之遥 坟墓 母亲去世 生死永隔，无法跨越——痛彻心扉的永诀 “矮矮”——坟墓虽矮，却是生死无法逾越的鸿沟 海峡 人到中年 家国分离，归期无期——深沉博大的家国之愁 “浅浅”——海峡虽浅，却是游子无法跨越的天堑 3. 追问与深化 追问一：四个意象的顺序能否调换？为什么？ 引导：不能调换。四个意象按时间顺序排列，对应诗人从少年到中年的生命历程；同时情感逐层加深——从“思亲”（个人）到“思乡”（家族）再到“思国”（民族）。前三个意象为最后一个意象做铺垫，“乡愁”的对象从具体的“母亲”“新娘”，升华为抽象的民族的“乡”——从地域之乡到历史之乡和文化之乡。 追问二：四个意象中，哪一个最具震撼力？为什么？ 引导：“坟墓”和“海峡”最具震撼力。“坟墓”意味着生死之隔——这是人力无法跨越的绝对隔绝；“海峡”则是空间之隔——明明“浅浅”，却让游子无法归乡。“浅浅”与无法跨越形成巨大反差，张力极强。 追问三：余光中曾说这首诗是“蛮写实的”。“写实”体现在哪里？ 引导：小时候上寄宿学校，要与妈妈通信；婚后赴美读书，坐轮船返台；后来母亲去世，永失母爱。每一个意象都来自诗人的真实经历，因此情感格外真切。 4. 小结 师：四个意象，四种深情——从母子分离到夫妻别离，从生死永隔到家国难聚，诗人的“乡愁”随着岁月的流逝不断深化、不断升华。这正是《乡愁》能够跨越时空、打动无数读者的根本原因。 （五）课堂小结与作业 小结：今天，我们初读了《乡愁》，通过反复诵读感受了诗歌回环往复的节奏之美，通过意象分析触摸了诗人从思亲到思国的情感脉络。一枚小小的邮票、一张窄窄的船票、一方矮矮的坟墓、一湾浅浅的海峡——四个看似平常的物象，在余光中笔下承载了沉甸甸的一生乡愁。下节课，我们将深入品味诗歌的语言艺术，探究“浅浅的海峡”背后“深深的乡愁”。 作业： 1. 有感情地朗读全诗，背诵全诗。 2. 完成课后字词积累练习。 3. 预习思考：诗中四个叠词（小小、窄窄、矮矮、浅浅）如果换成“大”“宽”“高”“深”，表达效果会有什么不同？ 第二课时：以言品情，以心共鸣 （一）温故导入：回望“乡愁”之路 1. 背诵引入 全班齐背全诗。教师点评后追问：上节课我们分析了四个意象及其情感内涵。如果说意象是诗歌的“骨架”，那么语言就是诗歌的“血肉”。这节课，我们要潜入诗歌的语言深处——品味叠词的韵味、感受结构的匠心、探究“浅浅”背后的“深深”。 2. 引出本课重心 师：有人评价《乡愁》的语言“浅白真率而又意味隽永”。明明每个字都认识，每句话都懂，为什么组合在一起却如此动人？这就是语言的艺术。 （二）品味语言：浅白之中的深意 学生活动四：语言探微——三个角度的深度品析 1. 角度一：叠词的韵味 任务：找出诗中的叠词，思考它们的作用。 明确：小小、窄窄、矮矮、浅浅。 讨论：如果换成“大”“宽”“高”“深”，效果有何不同？ 引导： “小小”的邮票——邮票虽小，却承载着母子之间全部的思念。以“小”衬“大”，反差中见深情。 “窄窄”的船票——船票虽窄，却是夫妻重逢的唯一凭证。“窄”中见“盼”，越是窄，越显珍贵。 “矮矮”的坟墓——坟墓虽矮，却是生死之间不可逾越的高墙。“矮”中见“痛”，越是矮，越显绝望。 “浅浅”的海峡——海峡虽浅，却让游子望穿秋水无法归乡。“浅”中见“恨”，越是浅，越显悲凉。 归纳：叠词不仅增强了诗歌的音乐性和节奏感，更以“小”衬“大”、以“浅”衬“深”，在看似轻描淡写的修饰中，蕴含着千钧之重的情感。 2. 角度二：结构的匠心 任务：观察四节诗在句式上的共同特点。 引导发现： 四节诗在字数、句式上基本一致： “（时间状语），乡愁是……（意象），我在这头/外头，……在那头/里头。” 这种结构上的重复，形成了 “重章叠句” 的效果——如《诗经》中的一唱三叹，回环往复，余音缭绕。 追问：这种重复会不会显得单调？ 引导：不会。虽然结构重复，但每一节的内容都在变化——时间在变、意象在变、情感在变。结构上的“不变”反衬出内容上的“变”，让情感的递进更加鲜明。同时，诗人在四节之间注意了长句与短句的变化调节，使诗的外形整齐中有参差之美。 3. 角度三：“浅浅”与“深深”的张力 任务：聚焦最后一节，品味“浅浅的海峡”与全诗情感的张力。 引导讨论： 空间上：海峡“浅浅”，看似一水之隔，却让诗人无法跨越。 情感上：乡愁“深深”，浓得化不开、散不去。 反差的效果：“浅浅”的海峡与“深深”的乡愁形成巨大反差——越写海峡之“浅”，越显乡愁之“深”；越写距离之“近”，越显归乡之“难”。 补充：余光中在另一首诗《当我死时》中写道：“当我死时，葬我在长江与黄河之间。”这种至死不渝的故土之恋，正是“浅浅的海峡”背后“深深的乡愁”的最好注脚。 （三）深入探究：从个人到民族——乡愁的升华 学生活动五：探究“乡愁”的三重境界 1. 提出核心问题 师：有评论家说，《乡愁》的可贵之处在于它将个人的悲欢升华为民族的共同情感。这种“升华”是如何实现的？ 2. 小组讨论，逐层深入 引导一：从“小我”到“大我” 前三节写的是诗人个人的经历——母子分离、夫妻别离、丧母之痛，这是 “小我”的乡愁。最后一节从“母亲”转向“大陆”，从个人的母亲转向民族的“大母亲”，这是 “大我”的乡愁。 引导二：从“亲情”到“国情” 前三节的情感核心是亲情（母子情、夫妻情），最后一节的情感核心是国情——对祖国大陆的思念。情感对象的转变，带来了情感层次的飞跃。 引导三：从“个体的漂泊”到“时代的声音” 余光中1949年离开大陆，此后两岸长期隔绝。他不是唯一一个漂泊海外的游子——他的乡愁，是一代人的乡愁；他的思念，是一个时代的思念。正是因为他的诗道出了千千万万人的心声，《乡愁》才能成为“乡愁文学”的代表作品。 3. 总结归纳 师：余光中的《乡愁》，从一枚邮票写起，以一湾海峡作结——从“思亲”到“思乡”再到“思国”，从“个人”到“家族”再到“民族”，层层递进，步步升华。这正是它超越一般乡愁诗、成为经典的根本原因。 （四）拓展延伸：乡愁的当代回响 学生活动六：微写作——我的“乡愁” 1. 仿写任务 师：余光中用四个意象写尽了一生的乡愁。如果让你来写“乡愁”，你会选择什么意象？请仿照《乡愁》的一节或几节，写一段短诗。 示例： 小时候， 乡愁是一碗热腾腾的牛肉面， 我在这头， 外婆在那头。 而现在， 乡愁是一段短短的微信语音， 我在这头， 父母在那头。 学生创作与分享，教师点评鼓励。 2. 课堂升华 师总结（配乐《思乡曲》）： 一首《乡愁》，不过几十个字，却成为海峡两岸亿万华人共同的心灵密码。 从“小小的邮票”到“窄窄的船票”，从“矮矮的坟墓”到“浅浅的海峡”——余光中用四个看似平常的物象，串起了一个人一生的漂泊，也串起了一个民族百年的沧桑。 有人说，余光中是“乡愁诗人”。其实，他写的不仅是自己的乡愁，更是所有漂泊在外的游子的乡愁——那种“剪不断，理还乱”的思念，那种“才下眉头，却上心头”的牵挂。 2017年，余光中先生去世。但他留下的《乡愁》，依然在每一个思乡的夜晚被轻轻诵读。因为只要还有游子在异乡漂泊，只要还有人在月下遥望故乡，《乡愁》就永远不会过时。 愿我们每个人，都能珍惜脚下的土地，也懂得远方那一份沉甸甸的思念。 （五）作业布置 分层作业（三选二，带*号为必做）： 1. 基础：有感情地背诵全诗，录制一段朗诵音频。 2. 拓展（二选一）： 课外阅读余光中的《乡愁四韵》或《当我死时》，与《乡愁》进行比较，写一篇300字左右的短文，分析两首诗在表达乡愁上的异同。 查找资料，了解余光中1992年首次回大陆的经历和感受，写一篇300字左右的“走近余光中”人物随笔。 3. 挑战：以“乡愁”为题，运用至少两个意象（不可照抄课文中的邮票、船票、坟墓、海峡），写一首200字左右的现代诗，表达你对“故乡”或“远方”的理解。 六、板书设计  乡 愁   余光中  时间线索：小时候 → 长大后 → 后来啊 → 而现在               ↓  意象与情感                                                 邮票（小小）——母子分离——思亲                           船票（窄窄）——夫妻别离——思亲→思乡                      坟墓（矮矮）——生死永隔——思亲→思乡→思痛              海峡（浅浅）——家国难聚——思国（升华）                     ↓  情感升华：思亲 → 思乡 → 思国                           学科网（北京）股份有限公司 $