1.2 问题提出(教学设计)-2026-2027学年三年级上册数学西南大学版

该小学数学教学设计聚焦两、三位数乘一位数解决问题中的“问题提出”，通过复习口算（20×3等）和笔算（123×2竖式）巩固前课时计算技能，搭建“计算—应用”学习支架，衔接后续自主提问能力培养。 依托购物、分装等真实情境，教师示范“每份×份数，一共多少”提问模板，小组合作多角度提问题，分层练习（基础、提升、拓展）落实核心素养。用数学眼光提取信息，数学思维分析数量关系，数学语言规范表述，帮助学生形成完整解题链，为教师提供结构化教学流程与分层指导策略。

1.2 问题提出 教学设计 2026-2027学年三年级数学上册（西师大版2024新教材） 一、教材分析 《问题提出》是西师大版 2024 新教材三年级上册第一单元第 2 课时内容，安排在《两、三位数乘一位数（不进位）》笔算教学之后，属于乘法解决问题专项课时。 本课依托单元购物、物品分装、物品摆放等真实生活情境，核心教学目标是引导学生观察图文信息、提取数学条件，自主发现、提出乘法数学问题，并正确列式计算解决问题。 教材编排遵循 “观察信息 — 自主提问 — 列式解答 — 对比归纳” 逻辑，既是对前一课时两、三位数乘一位数计算技能的巩固运用，也是培养学生数学阅读、信息提取、问题意识的关键载体。本课建立的 “看图提问题、用乘法解决总量问题” 思维模型，为后续进位乘法、复杂两步乘法应用题打下基础，落实新课标 “发展学生发现与提出问题、分析与解决问题” 核心素养。 二、学情分析 经过上一课时学习，学生已熟练掌握两、三位数乘一位数（不进位）口算与竖式笔算，理解乘法 “求几个相同加数和” 的意义，具备基础计算能力。 三年级学生以具象思维为主，能看懂简单情境图，但普遍存在三点薄弱点：①只会被动做题，不会主动根据图中信息完整提出数学问题；②提取信息时容易漏看数字、混淆数量关系；③提出的问题表述不完整，缺少 “一共多少” 等问题指向。 本节课借助小组交流、示范提问、分层情境素材，规范学生提问语言，区分 “一步乘法问题” 的提问思路，打通 “看图 — 找条件 — 提问题 — 列式计算” 完整解题链条，提升学生数学表达与应用能力。 三、教学目标 1.知识与技能目标 能仔细观察情境图，准确提取图中的文字、数字数学信息； 掌握规范提出乘法数学问题的方法，能用完整语句表述问题； 能根据自己提出的问题，正确列出两、三位数乘一位数算式，规范笔算解答。 2.过程与方法目标 经历 “观察情境 — 收集信息 — 小组互提问题 — 列式计算 — 对比优化问题” 的探究过程，学会区分不同角度的提问思路，提升信息梳理、语言表达与自主解题能力。 3.情感态度与价值观目标 感受生活中大量可用乘法解决的实际问题，激发主动发现数学问题的兴趣；养成认真读图、完整表述、规范计算的学习习惯，体会数学与日常生活的紧密联系，增强数学应用自信心。 四、教学重难点 教学重点：读懂情境图，提取有效数学信息，能完整、规范提出乘法问题，并正确列式笔算解决。 教学难点：从不同数学信息角度多角度提出不同乘法问题，清晰区分 “每份数量、份数、总数量” 三者关系，规范数学问题语言。 五、教学准备 多媒体课件（教材主题情境图）、课堂导学单、分层练习单、板书磁吸卡片 六、教学过程 环节一：复习旧知，铺垫导入（6 分钟） 1. 口算复习，巩固计算基础 课堂集体口算训练： 20×3＝　　300×2＝　　11×2＝ 12×3＝　　121×2＝　　213×2＝ 随机抽学生板演 123×2 竖式，回顾上节课笔算规则：数位对齐、从个位乘起。 2. 谈话导入，揭示课题 教师引导：我们已经学会多位数乘一位数的计算方法，生活里到处藏着乘法数学信息。看到一幅图，我们不能只会算，还要学会自己看图、自己提出数学问题。今天我们一起学习 —— 问题提出。 板书课题：问题提出 环节二：情境探究，学习提问题（18 分钟） 1. 出示教材主题情境图，引导收集信息 课件展示单元购物情境图：货架摆放笔记本、文具盒、水彩笔，标注单价与摆放数量。 任务 1：仔细看图，说一说你找到哪些数学信息？ 学生汇报预设： ① 笔记本每本 12 元，货架摆了 3 组； ② 文具盒每个 31 元，一组有 2 个； ③ 水彩笔每盒 22 元，有 4 盒。 教师板书梳理已知信息，引导学生分类整理。 2. 示范引领，学习规范提乘法问题 教师示范：根据 “笔记本每本 12 元，有 3 组” 这两条信息，可以提出什么问题？ 完整示范提问：买 3 本笔记本，一共需要多少元？ 拆解提问方法：先找每份数量、再找份数，最后用 “一共多少” 收尾。 3. 小组合作：多角度自主提问题 合作探究要求： ① 每人选择一组数学信息，完整说一道乘法问题； ② 小组内互相检查：问题是否完整、能不能用乘法计算； ③ 每组选出 2 道不同角度的问题，准备全班汇报。 4. 全班汇报，梳理不同提问类型 学生汇报预设问题： （1）每个文具盒 31 元，2 个文具盒一共多少元？ （2）水彩笔每盒 22 元，4 盒水彩笔一共多少元？ 教师小结：只要知道 “每份多少、有几份”，就可以提出求总数的乘法问题。 5. 自主列式，笔算解答自己提出的问题 选取 “每本笔记本 12 元，3 本一共多少元” 示范完整解题： 列式：12×3＝36（元） 同步板书标准竖式，强调书写规范，补充完整答句。 引导学生独立计算自己提出的问题，指名上台板演订正。 6. 算法归纳：提问题、解问题步骤 ① 看图收集两条相关数学信息； ② 用完整一句话提出求总数的乘法问题； ③ 理清数量关系，列出乘法算式； ④ 规范竖式计算，写答句。 环节三：分层练习，巩固提升（12 分钟） 【基础必做题・全员完成】 出示水果分装情境图：每箱苹果 11 千克，共 3 箱；每箱梨 122 千克，共 2 箱。 要求：提取信息，提出 2 道乘法问题并列竖式解答。 【提升选做题・中等学生完成】 校园花坛情境：每行栽 21 株花，有 4 行。 先自主提出问题，再完整列式、写竖式、写答。 【拓展挑战题・优等生选做】 同一幅文具情境图，从两种不同物品信息出发，提出两道不一样的乘法问题，对比两道题的相同点与不同点。 集体订正：重点点评学生问题表述是否完整、竖式数位是否对齐、答句是否齐全。 环节四：课堂小结，梳理内化（4 分钟） 师生互动梳理本节课核心内容： 1.看图提乘法问题，要先找到哪两类信息？ 2.提问题时，语句要带上什么关键词？ 3.提出问题后，完整解题包含哪几步？ 教师总结：找信息、完整提问、列乘法竖式计算、写答句，四步就能解决看图提问题题型；所有乘法问题本质都是求几个相同加数的总和。 七、板书设计 问题提出 已知信息：单价、份数 提问模板：每份×几份，一共多少？ 例题：笔记本每本 12 元，买 3 本一共多少元？ 列式：12×3＝36（元） 竖式： 1 2 × 3 ------ 3 6 答：一共 36 元。 解题步骤：找信息→提问题→列竖式→写答句 八、分层课后作业 1. 基础作业（必做）：课本配套情境习题，看图提取信息，提出 2 道乘法问题并竖式完整解答。 2. 提升作业（选做）：观察家里物品（书本、水杯等），自编一组信息，提出一道乘法应用题，完整书写解题全过程。 3. 拓展作业（选做）：搜集 2 道生活中可以提乘法问题的场景，记录已知条件并写出对应的数学问题。 九、教学反思 本节课紧扣西师大版 2024 新教材“重视问题意识培养”编写理念，以单元生活化购物情境为主线，先复习笔算计算技能，再聚焦 “自主提出数学问题” 核心新知，贴合三年级学生由计算到应用的认知进阶规律。 课堂通过教师示范、小组互说、分层练习，有效规范了学生提问语言，大部分学生能独立看图提取信息、完整表述乘法问题，并熟练运用上节课不进位乘法竖式完成计算，落实运算能力与问题意识两大核心素养。 课堂存在不足：少数学困生不会搭配两条关联信息，提问时只说一半、缺少“一共多少”；部分学生解题忘记书写答句。 后续改进方向：增加短句填空式提问辅助练习，强化“问题+列式+答句”完整答题格式训练；设计对比辨析题，区分能提乘法、不能提乘法的信息组合，分层跟进帮扶学困生。 学科网（北京）股份有限公司 $