第3课《雨的四季》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《雨的四季》中四季雨的独特风姿及作者对雨的爱恋之情，通过课前观察雨景描写的任务连接学生生活经验，以“不同季节的雨藏着独特诗意”导入，搭建初读梳理结构、研读赏析语言、手法探究的学习支架，引导学生把握写景抒情散文的特点。 此教案亮点在于融合语言运用与审美创造，如赏析“水珠子比少女眼泪还娇媚”等拟人比喻句，引导学生体会修辞妙处，拓展任务对比朱自清《春》的语言风格仿写雨中植物，培养学生语言鉴赏与表达能力。同时注重思维能力提升，通过分析四季雨特点、对比不同季节雨的作用，帮助学生构建写景方法体系，为教师提供详细教学流程与反思建议，提升课堂效率。

初中语文统编版七年级上册 第一单元阅读第3课《雨的四季 刘湛秋》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《雨的四季 刘湛秋》 课型 新授课 教材 分析 统编版语文七年级上册的《雨的四季》是一篇优美的写景抒情散文。作者刘湛秋以四季为序，用细腻生动的笔触描绘了不同季节雨的独特风姿，抒发了对雨的爱恋与对自然、生活的热爱。结合单元主题与语文要素，教学中要引导学生把握重音与停连，在朗读中感受语言的韵律美；边读边想象雨景画面，领略四季雨的不同特质；揣摩比喻、拟人等修辞的表达效果，品味语言的生动性，进而亲近自然，感受生活的美好。 学情 分析 初中学生已具备初步的散文阅读能力，能识别常见修辞手法，也有过品读写景散文的经验，学习本文时，能从四季雨的不同形态中感受到自然之美，唤起自身对雨的生活体验，产生情感共鸣。本文语言优美生动，拟人、比喻等修辞随处可见，易于学生品读感知，但体会作者寄寓在四季雨中的细腻情思，以及理解雨所承载的生命感悟是学习的核心要点与难点。 教学 目标 语言建构与运用 积累娇媚、静谧、咄咄逼人等词语，体会文中比喻、拟人、排比等修辞的表达效果，能仿写描写四季景物的片段。 思维发展与提升 梳理课文中四季雨的不同特点，学习作者从视觉、听觉、嗅觉等多角度写景的方法，提升分析与概括能力。 审美鉴赏与创造 体会作者对雨的爱恋之情，感受四季雨的不同美态，提升对自然景物的审美鉴赏能力。 文化传承与理解 体会文中蕴含的对自然的热爱与敬畏之情，传承亲近自然、感悟生活的文化情怀。 教学 重难点 ▲重点： 1. 梳理课文内容，感受四季雨的不同特点，把握作者的情感脉络。 2. 赏析文中优美的语句，体会比喻、拟人等修辞手法的表达效果。 ■难点： 1. 理解作者将雨赋予四季不同性格的写法，体会雨与生命、情感的关联。 2. 感悟文中蕴含的对雨的爱恋之情，以及对自然、生活的热爱。 课前 任务 观察身边的雨：最近一周留意一次下雨的场景，用一段100字左右的文字描写雨的样子、落在不同事物上的状态，以及你当下的感受。 圈画批注读课文：通读课文2遍，用不同符号圈画出文中描写四季雨特点的关键词句，在旁边写下自己的初步感受（比如“春雨的娇媚体现在水珠比少女眼泪还娇”）。 课堂 导入 同学们，你们留意过不同季节的雨吗？春雨的娇媚、夏雨的热烈、秋雨的沉静、冬雨的平和，每一场雨都藏着独特的诗意。今天，就让我们跟随刘湛秋的笔触，走进《雨的四季》，感受雨的万千风情。 流程 教学设计 备课 教学内容与过程 初读课文，概括梳理 【作者简介】 刘湛秋，当代著名诗人、翻译家、评论家，1935年出生，安徽芜湖人。他的诗歌清新空灵，富有现代意识，擅长通过自然景物抒发情感，代表作有诗集《无题抒情诗》《雨的四季》，散文集《遥远的吉他》等，曾获“中国新诗奖”，被誉为“当代抒情诗之王”。 【写作背景】 本文创作于20世纪80年代，当时正值改革开放初期，人们的思想逐渐解放，对自然、生活的审美意识也在复苏。刘湛秋长期致力于抒情诗创作，他以细腻的笔触捕捉自然景物的特质，这篇散文正是他对自然之美的深情赞颂，通过描绘四季不同的雨，寄托了对生命与生活的热爱。 文中出现的文学文化常识： 1. 彩棱镜：一种光学仪器，能将光线分解成多种颜色，这里用来比喻春雨中阳光透过水雾折射出的多彩景象。 2. 木刻：一种版画艺术，用刀具在木板上刻画，再拓印成画，特点是线条简洁明快，文中用来形容冬雨过后田野的简洁画面。 【文体知识】 本文是一篇写景抒情散文，这类散文以描绘自然景物为主要内容，通过对景物的细腻刻画，抒发作者的思想感情。其特点是“景中有情，情融于景”，往往将客观景物与主观感受相结合，语言优美生动，富有感染力。 【文题解读】 “雨的四季”点明了文章的写作对象是“雨”，同时限定了写作范围是“四季”，意味着文章将分别描绘春、夏、秋、冬四个季节雨的不同特点，作者以四季的雨为载体，表达对雨的爱恋以及对自然、生活的热爱。 【结构思路】 文章采用总—分—总的结构： 1. 总起（第1段）：开篇直接点明“我喜欢雨，无论什么季节的雨，我都喜欢”，奠定全文喜爱雨的感情基调。 2. 分述（第2—5段）：分别描绘春雨的娇媚、夏雨的热烈粗犷、秋雨的端庄沉静、冬雨的自然平静，展现四季雨的不同风姿。 3. 总结（第6—7段）：总结雨对自己生命、感情、思想的积极影响，抒发对雨的爱恋与期盼。 【行文线索】 本文以作者对雨的爱恋之情为情感线索，同时以四季的雨为事物线索，两条线索相辅相成，串联起对四季雨的描绘，使文章结构清晰，情感连贯。 【初读感知】 问题1 文章一共描绘了哪几个季节的雨？ 教师引导 请同学们快速浏览课文，圈画出文中表示季节的关键词，然后梳理出作者写了哪些季节的雨。 回答预设 文章描绘了春天、夏天、秋天、冬天四个季节的雨。 教师点评 找得非常准确，你抓住了文中的核心信息，这是我们理解文章内容的基础。 问题2 作者分别用哪些词语概括了四季雨的特点？ 教师引导 请同学们仔细阅读第2到第5段，找到作者直接评价每个季节雨的词语，用横线画出来。 回答预设 春雨的特点是娇媚；夏雨的特点是热烈而粗犷；秋雨的特点是端庄与沉静；冬雨的特点是自然、平静。 教师点评 你精准地捕捉到了作者对四季雨的核心评价，这些词语能帮助我们快速把握每个季节雨的独特风貌。 问题3 读完课文后，你能说说作者对雨的整体情感是什么吗？ 教师引导 请同学们关注文章的开头和结尾段落，结合文中描写雨时的语气，总结作者对雨的情感。 回答预设 作者非常喜爱雨，无论是哪个季节的雨都喜欢，并且爱恋雨，认为雨给自己的生命、感情、思想带来了积极的影响。 教师点评 你能结合首尾段和全文的情感基调来分析，抓住了文章的核心情感，很棒。 问题4 文章最后一段，作者提到“只希望日益增多的绿色，能把你请回我们的生活之中”，这里的“你”指的是什么？作者为什么会有这样的期盼？ 教师引导 联系上文内容，先明确“你”的指代对象，再结合北方城市的环境特点，思考作者期盼的原因。 回答预设 “你”指的是雨。因为北方干燥的城市里，雨出现的次数很少，而雨能给世界带来生机，给作者带来生命的活跃、感情的滋润和思想的流动，所以作者希望绿色增多，让雨回到生活中。 教师点评 你不仅准确理解了指代对象，还结合了文章内容分析了作者的期盼原因，理解很到位。 设计意图 通过这几个问题，引导学生从整体到局部梳理课文内容，快速把握文章的写作对象、核心内容与作者的情感态度，培养学生的信息提取能力和概括能力，为后续深入赏析课文的语言和写作手法打下基础。同时，最后一个问题引导学生关注文章的主旨延伸，初步体会作者对自然的热爱与对美好环境的期盼。 研读课文，合作探究 【语言赏析】 问题1：请赏析“水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚。半空中似乎总挂着透明的水雾的丝帘，牵动着阳光的彩棱镜。这时，整个大地是美丽的。小草似乎像复苏的蚯蚓一样翻动，发出一种春天才能听到的沙沙声。呼吸变得畅快，空气里像有无数芳甜的果子，在诱惑着鼻子和嘴唇。” 教师引导：可以从修辞手法、感官描写的角度入手，分析句子写出了春雨的什么特点。 回答预设：这句话运用了比喻和拟人，把水珠子比作少女的眼泪，把水雾比作丝帘，把小草比作蚯蚓，还说空气里的香味“诱惑着鼻子和嘴唇”，从视觉、听觉、嗅觉、触觉多个角度写出了春雨后大地清新、美丽、充满生机的样子，让人感受到春雨的娇媚和灵动。 教师点评：你精准地抓住了修辞手法和感官描写的角度，分析出了春雨的娇媚与生机，体会得很细致。 问题2：赏析“一切都毫不掩饰地敞开了。花朵怒放着，树叶鼓着浆汁，数不清的杂草争先恐后地成长，暑气被一片绿的海绵吸收着。” 教师引导：关注句子中的动词和修辞手法，思考这些表达突出了夏雨怎样的作用。 回答预设：“怒放”“鼓着”“争先恐后”这些动词和拟人手法，写出了花草树木在夏雨浇灌下尽情生长的状态；把绿色的植物比作“绿的海绵”，生动地表现出它们吸收暑气的能力，突出了夏雨热烈粗犷，能让大地变得丰饶充满活力的特点。 教师点评：你抓住了关键词语的表现力，准确分析出夏雨给大地带来的蓬勃生机，理解很到位。 问题3：赏析“这时候雨不大出门。田野上几乎总是金黄的太阳。也许，人们都忘记了雨。成熟的庄稼等待收割，金灿灿的种子需要晒干，甚至红透了的山果也希望最后的晒甜。忽然，在一个夜晚，窗玻璃上发出了响声，那是雨，是使人静谧、使人怀想、使人动情的秋雨啊！” 教师引导：先体会句子里的拟人手法，再对比前后语境，思考这样写突出了秋雨的什么特质。 回答预设：“雨不大出门”用了拟人的手法，写出了秋雨的稀少，和后文夜晚突然到来的雨声形成反差，突出了秋雨“使人静谧、使人怀想、使人动情”的特点，也让秋雨显得格外珍贵。 教师点评：你注意到了前后语境的对比和拟人手法的妙用，准确感受到了秋雨的独特氛围，体会很深刻。 问题4：赏析“它既不倾盆瓢泼，又不绵绵如丝，或淅淅沥沥，它显出一种自然、平静。在冬日灰蒙蒙的天空中，雨变得透明，甚至有些干巴，几乎没有春、夏、秋那样富有色彩。但是，人们受够了冷冽的风的刺激，讨厌那干涩而苦的气息，当雨在头顶上飘落的时候，似乎又降临了一种特殊的温暖，仿佛从那湿润中又漾出花和树叶的气息。那种清冷是柔和的，没有北风那样咄咄逼人。远远地望过去，收割过的田野变得很亮，没有叶的枝干、淋着雨的草垛，对着瓷色的天空，像一幅干净利落的木刻。” 教师引导：从对比手法、感官描写和修辞手法入手，分析冬雨的特点和作者的态度。 回答预设：作者先把冬雨和春夏秋的雨对比，写出它自然平静、透明干巴的特点，接着通过人们的感受，写出冬雨带来的特殊温暖，最后把雨后的田野比作木刻，突出了冬雨清冷柔和、给人带来慰藉的特质，能感受到作者对冬雨的喜爱。 教师点评：你从多个角度全面分析了冬雨的特点，还抓住了作者情感的变化，理解很透彻。 问题5：赏析“啊，雨，我爱恋的雨啊，你一年四季常在我的眼前流动，你给我的生命带来活跃，你给我的感情带来滋润，你给我的思想带来流动。” 教师引导：关注句式特点和关键词语，思考这句话在全文中的作用。 回答预设：这句话用了排比的句式，直接抒发作者对雨的爱恋之情，点明了雨对“我”的生命、感情、思想的重要作用，是全文情感的升华，也呼应了开头的“我喜欢雨”。 教师点评：你准确抓住了排比句式的抒情作用，理解了这句话在全文中的核心地位，把握得很准。 【设计意图】 围绕课文重点句子，从修辞手法、感官描写、句式特点等角度设计由浅入深的问题，引导学生逐一赏析四季雨的语言美，体会作者用词的精妙，同时为理解文章写法和情感铺垫基础，提升学生的语言鉴赏能力。 【手法探究】 问题1：作者按照春夏秋冬的顺序描写雨，这样安排结构有什么好处？ 教师引导：可以从文章条理、读者感受、情感表达的角度思考。 回答预设：按照四季顺序描写，让文章条理清晰，层次分明，读者可以跟着季节变化逐步感受不同雨的特点，也能自然地体现出作者对四季雨的喜爱之情，使情感表达连贯流畅。 教师点评：你准确分析出了顺序结构对文章条理和情感表达的作用，理解很清晰。 问题2：文中多次运用拟人手法描写雨，比如“雨已经化了妆”“雨不大出门”，请再找出一处，并分析其作用。 教师引导：先找出文中的拟人句，再结合语境分析它写出了雨的什么特点，表达了作者怎样的情感。 回答预设：“荷叶铺满了河面，迫切地等待着雨点”这句话运用拟人手法，写出了荷叶渴望夏雨到来的状态，侧面烘托出夏雨能给万物带来生机的特点，也表现出作者对夏雨的喜爱。 教师点评：你不仅找到了拟人句，还能从侧面烘托的角度分析作用，思考很深入。 追问：文中把四季的雨分别赋予了不同的性格，你能说说分别是什么吗？ 回答预设：春雨娇媚灵动，夏雨热烈粗犷，秋雨端庄沉静，冬雨自然平静。 教师点评：你精准地概括出了四季雨的性格特点，对拟人手法的作用理解得更透彻了。 问题3：文中运用了对比手法，比如把冬雨和北风对比，还有哪些对比？请举例并分析作用。 教师引导：梳理全文内容，找出不同季节雨的对比、雨到来前后场景的对比等，分析这些对比突出了什么内容。 回答预设：春雨到来前树叶黄青、花苞带冬天昏黄，和春雨洗淋后大地美丽、万物复苏形成对比，突出了春雨驱走冬天、改变世界姿容的作用；夏雨的热烈粗犷和春雨的娇媚也形成对比，突出了不同季节雨的独特性格。 教师点评：你准确找出了不同类型的对比，清晰分析出对比手法对突出雨的特点的作用，思考很全面。 问题4：文章在描写雨的时候，除了直接写雨，还写了周围的景物，比如春雨后的小草、夏雨里的荷叶，这样写有什么作用？ 教师引导：从侧面烘托的角度思考，分析这些景物描写能衬托出雨的什么特点。 回答预设：通过描写雨周围的景物，侧面烘托出雨的特点和作用，比如写春雨后的小草翻动、空气芳甜，衬托出春雨带来的生机与清新；写夏雨里花朵怒放、树叶鼓浆汁，衬托出夏雨让大地丰饶的作用，使雨的形象更具体可感。 教师点评：你理解了侧面烘托的写法，准确分析出景物描写对雨的形象的衬托作用，体会很到位。 【设计意图】 围绕文章的结构安排、拟人、对比、侧面烘托等主要写作手法设计问题，引导学生探究作者如何通过这些手法塑造四季雨的形象，体会写法的精妙，提升学生的写作手法赏析能力，帮助学生掌握景物描写的技巧。 教师总结 1. 采用四季顺序的结构，使文章条理清晰，情感表达连贯自然，让读者逐步感受四季雨的不同魅力。 2. 运用拟人手法，赋予雨人的性格和行为，生动形象地突出了四季雨的独特特点，也饱含作者的喜爱之情。 3. 运用对比手法，通过不同季节雨的对比、雨到来前后场景的对比，突出了雨的特点和作用，增强了表现力。 4. 运用侧面烘托手法，通过描写雨周围的景物，衬托出雨的特点与作用，让雨的形象更具体可感。 【情感主旨】 问题1：文章开头说“我喜欢雨，无论什么季节的雨，我都喜欢”，作者为什么喜欢四季的雨？ 教师引导：结合文中描写四季雨的内容，从雨对大地、对作者的影响入手思考。 回答预设：因为四季的雨都很美，春雨能驱走冬天，让大地变美丽；夏雨能让大地丰饶，充满活力；秋雨能让人静谧、怀想，纯净灵魂；冬雨能带来特殊的温暖，给人慰藉。雨还能给作者的生命带来活跃，给感情带来滋润，给思想带来流动，让作者感受到世界的鲜活。 教师点评：你结合了四季雨的不同作用和雨对作者的影响，全面回答了作者喜欢雨的原因，理解很深刻。 问题2：文中写道“只有在雨中，我才真正感到这世界是活的，是有欢乐和泪水的”，你怎么理解这句话？ 教师引导：联系全文内容，思考雨带给作者的生命体验和情感触动。 回答预设：雨能带来生机与活力，也能引发人的沉思与共情，在雨中作者能感受到自然的鲜活，也能体会到生活中的喜怒哀乐，雨成为了作者连接世界、感受生命的纽带。 教师点评：你准确理解了雨在作者生命中的意义，体会到了雨带给作者的生命感悟，思考很深入。 问题3：文章结尾说“只希望日益增多的绿色，能把你请回我们的生活之中”，这句话表达了作者怎样的愿望？ 教师引导：结合北方干燥城市的背景，思考作者的深层情感。 回答预设：这句话表达了作者希望改善北方城市干燥的环境，让雨重新回到人们的生活中，也体现了作者对自然、对雨的深切爱恋，以及对美好自然环境的向往。 教师点评：你抓住了作者的深层愿望，理解了这句话背后对自然的热爱和对美好环境的期盼，体会很到位。 问题4：读完文章，你有没有联想到自己生活中与雨相关的经历？说说雨带给你的感受。 教师引导：结合自己的生活体验，分享真实的感受即可。 回答预设：我小时候在夏天的雨中奔跑，感觉很畅快，夏雨的清凉能驱散炎热，让我觉得自由快乐；还有一次秋雨里我在窗边看书，听着雨声，心里很安静，觉得秋雨能让人沉下心来思考。 教师点评：你结合自己的经历分享了对雨的感受，能和作者的情感产生共鸣，非常好。 【设计意图】 从作者的喜爱原因、关键语句的理解、结尾的愿望以及学生自身体验等角度设计问题，引导学生逐步深入体会作者对雨的爱恋之情，以及雨带给作者的生命感悟，同时联系自身生活，实现情感的共鸣与迁移，提升学生的情感体悟能力。 教师总结 1. 文章通过描写四季雨的不同特点和作用，表达了作者对雨的深切爱恋之情，雨不仅是自然的景物，更是作者生命活力的源泉、情感滋润的载体、思想流动的媒介。 2. 作者在文中还寄托了对自然的热爱，以及对美好自然环境的向往，希望雨能回到北方干燥的城市，让人们重新感受雨带来的鲜活与美好。 3. 雨带给作者的不仅是视觉、听觉等感官的享受，更是对生命的感悟，让作者感受到世界的鲜活与生活的喜怒哀乐，这种情感也能引发我们对自然、对生活的思考与热爱。 拓展 拓展1 请结合课文对春雨“水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚”和秋雨“雨变得更轻，也更深情了，水声在屋檐下，水花在窗玻璃上，会陪伴着你的夜梦”等描写，回忆自己某次在不同季节里真实经历的一场雨：你当时在哪里？看到了什么景物？听到了什么声音？身体有什么感觉（如皮肤微凉、空气清甜、泥土气息扑鼻）？心情是怎样的？请用不少于150字的片段描写出来，要求至少运用一种修辞手法（如比喻、拟人或通感），并突出该季节雨的独特气质。 拓展2 课文中说“夏天的雨……花朵怒放着，树叶鼓着浆汁，数不清的杂草争先恐后地成长”，这与朱自清《春》中“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”都写出了生命在雨中的蓬勃状态。请对比阅读以下两段文字： 【甲】（本文节选）夏天的雨也有夏天的性格，热烈而又粗犷……荷叶铺满了河面，迫切地等待着雨点，和远方的蝉声、近处的蛙鼓一起奏起夏天的雨的交响曲。 【乙】（朱自清《春》节选）雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。树叶儿却绿得发亮，小草儿也青得逼你的眼。 想一想：两位作家都写雨中的植物，刘湛秋侧重表现雨的“力量”与“节奏”，朱自清则突出雨的“细腻”与“温柔”。请你任选一个季节（春或夏），模仿其中一位作家的语言风格，围绕“雨中的植物”，写一段60字左右的描写，注意用词准确、富有画面感。 课后 任务 观察记录“身边的雨”：连续一周观察本地不同天气下的降雨（或降雪）现象，用表格记录时间、气温、风力、雨滴形态（如豆大、细密、冰粒等）、地面水痕变化，并结合课文中的四季雨的特点，写出简短对比评述（如“今日小雨绵密，近似秋雨的静谧，但无凄冷，反有初春的微润”）。融合地理气象常识与语言表达训练。 创作“雨的四季”自然笔记：选取一种本地常见植物（如梧桐、桂花、油菜），拍摄其在春、夏、秋、冬雨后的状态（可手绘补充），配写四段百字以内短文，模仿课文修辞手法（比喻、拟人、感官描写），突出雨对植物形态与神态的影响，体现语文与生物观察的自然融合。 板书 设计 雨的四季 春柔 夏烈 秋静 冬润 课堂 总结 这篇课文作者按春、夏、秋、冬的顺序，描绘了四季雨不同的特点：春雨娇媚清新，唤醒大地；夏雨热烈粗犷，充满生机；秋雨端庄沉静，纯净灵魂；冬雨自然平静，带着柔和的温暖。 作者用灵动优美的语言，借四季的雨表达了对雨、对自然与生活的热爱。这节课我们学习了作者抓住特点写景的方法，也明白只要用心发现，就能感受到平凡自然里藏着的美好。 教学 反思 教学中我注重以朗读带动情感体验，但发现部分学生对“娇媚”“粗犷”“静谧”等关键词仅机械抄写注释，未能结合上下文体味雨的拟人化情态；小组合作赏析“水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚”时，有学生误将比喻理解为实写，暴露形象思维训练不足；作业中仿写“雨的×季”片段，近三成学生句式单一、意象雷同，说明课堂缺乏分层支架与典型范例引导；评价偏重结果性语言表达，忽视对观察力、联想力的过程性记录。建议后续教学中增加微写作前的“感官词库”共建活动，用图片/音频辅助唤醒生活经验，并在批改中增设“最动人的一处想象”等弹性评价维度。 学科网（北京）股份有限公司 $