Unit 1 This is me Reading for writing教学设计2026-2027学年外研版英语八年级上册

该初中英语教学设计聚焦“自我挑战与自我超越”主题，以苏炳添成长故事为阅读语篇，引导学生学习人物传记类语篇的阅读与写作。课堂导入通过小组讨论学生自身挑战经历激活经验，结合苏炳添图片及核心词汇预热，衔接单元前四课时的自我认知主题，提供时间线图表、写作规划表等支架帮助梳理信息与写作。 该资料亮点在于以真实人物故事增强文化意识，通过问题链引导和文字游戏分析提升思维品质，采用P-W-P读写结合模式与支架式教学发展语言能力。例如借助苏炳添时间线梳理挑战与成就，分析“Impossible→I’m possible”深化主题理解，写作规划表降低表达难度。助力学生提升读写能力与积极价值观，为教师提供可操作的读写结合教学范例。

外研版八年级上册 Unit 1 This is me Reading for writing 教学设计 科目 英语 授课教材 外研版八年级上册 授课题目 Unit 1 This is me Reading for writing Possible→I‘m possible 课时 第5课时 课型 读写结合课 主题情境 人与自我——自我挑战与自我超越 授课教师 语篇研读 本课时为读写结合课，属于Developing ideas板块的第二部分，聚焦“self-challenge”主题，以苏炳添的成长故事为阅读语篇，引导学生通过阅读分析成功人士的奋斗历程，并迁移运用到写作实践中。 【What】 语篇以“Impossible”为题，从奥黛丽·赫本的名言“Nothing is impossible; the word itself says ‘I’m possible’。”切入，引出苏炳添的故事。文章按时间顺序展开：2006年苏炳添开始运动生涯，当时没有亚洲人能在100米跑中跑进10秒；2011年他跑出10.16秒；2014年，为了突破10秒大关，他做出了改变起跑脚的冒险决定，从零开始；2015年他跑出9.99秒，成为首位突破10秒大关的中国选手；2021年东京奥运会，他以9.83秒打破亚洲纪录，成为首位闯入奥运会男子100米决赛的中国运动员。文章以苏炳添对年轻人的寄语“Never let your age hold you back. Have a try and try harder.”结尾，点明主题——“Nothing is impossible as long as you try and stick to it.” 【Why】 作者以苏炳添的真实经历为载体，旨在引导学生理解“挑战自我、超越不可能”的精神内涵。语篇通过展示苏炳添从“不被看好”到“创造历史”的完整过程，帮助学生认识到：成功需要面对恐惧、克服怀疑、勇于改变、坚持不懈。同时，语篇也为学生提供了“描述成功人士”的写作范本——按照“挑战—行动—成就—评论”的结构组织内容。 【How】 本文是一篇典型的人物传记类记叙文，结构清晰： 引入（Para. 1）：以名人名言引出主题——如何面对疑虑和恐惧并取得成功。 发展（Para. 2-4）：按时间顺序叙述苏炳添的职业生涯，重点突出他面临的挑战（2014年改变起跑脚的风险、年龄压力、他人的怀疑）和取得的成就（2015年9.99秒、2021年9.83秒）。 结尾（Para. 5）：以苏炳添的寄语和作者的总结升华主题。 文章语言简洁有力，运用了大量与“挑战”相关的核心词汇（fight one‘s fears, doubt, hold back, stick to, succeed等），并运用了文字游戏（play on words）手法——“Impossible”拆解为“I’m possible”，“Su-perman”融合了“Su”与“Superman”，增强了文章的趣味性和感染力。 学情分析 学习经验方面：学生已完成本单元前四个课时的学习，对单元主题“自我认知、自我接纳、自我发现”有了较为全面的理解。学生已学过现在完成时，能够在写作中运用该时态描述人物的经历和成就。 语言水平方面：学生具备一定的阅读理解能力，能够从文本中提取关键信息。在写作方面，学生已接触过简单的记叙文写作，但对于“描述成功人士”这一特定类型的写作，可能缺乏结构和语言上的支撑。 学习困难预估： 对苏炳添的背景故事可能不够熟悉，影响阅读理解和情感代入。 理解“Impossible → I‘m possible”和“Su-perman”等文字游戏手法可能存在困难。 在写作中，难以将人物面临的挑战、克服过程、成就和评论有机整合成连贯的语篇。 在表达对人物的评论时，语言可能比较单一，缺乏深度。 课标要求 据《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养要求： 1. 能理解人物传记类语篇的主要内容，提取、梳理关键信息。 2. 能分析语篇的篇章结构，理解作者如何通过时间顺序组织内容。 3. 能模仿语篇结构，运用所学词汇和表达，写一篇关于成功人士的短文。 4. 能通过分析成功人士的经历，形成积极面对挑战、勇于自我超越的价值观念。 教学目标 通过本节课学习，学生能够： 1. 通过阅读苏炳添的故事，提取并梳理他面临的挑战、采取的行动和取得的成就，理解“挑战自我、超越不可能”的主题内涵。 2. 分析语篇的篇章结构和写作手法（时间顺序、文字游戏、名言引入等），识别并理解核心词汇和表达（fight one‘s fears, doubt, hold back, stick to, succeed等）在语境中的用法。 3. 运用“挑战—行动—成就—评论”的结构，仿照语篇写一篇关于成功人士的短文，并按照评价标准进行自评和互评。 4. 通过本课学习，树立积极面对挑战、勇于自我超越的意识。 教学重难点 重点： 1. 理解苏炳添的故事，梳理他面临的挑战、克服过程及取得的成就。 2. 分析语篇结构，掌握“挑战—行动—成就—评论”的写作框架。 难点： 1. 理解“Impossible → I’m possible”和“Su-perman”等文字游戏手法的深层含义。 2. 运用所学结构和词汇，独立完成一篇关于成功人士的短文写作。 核心语言 挑战类：doubt, fear, hold back, fight one‘s fears, risky, challenge 行动类：stick to, try, work hard, start from zero, change 成就类：succeed, achieve, make history, clock, break the record 评价类：amazing, hard-working, great, surprising, hero 【核心短语】 fight one’s fears, hold sb back, stick to sth, start from zero, make history run the 100 m race in less than... seconds, clock 9.99 seconds the first Chinese athlete to... 【核心句型】 Nothing is impossible; the word itself says ‘I‘m possible’. Doubts and fears often hold us back. How can we face them and succeed? This was a very risky decision. He had to start from zero. He fought his fears and became a sporting hero. Never let your age hold you back. Have a try and try harder. Nothing is impossible as long as you try and stick to it. 教学工具 PPT课件，教材，苏炳添比赛视频片段，时间线图表模板，写作评价量表，计时器。 教学策略 P-W-P读写结合模式（Reading—Writing—Producing）、问题链教学法、支架式教学法、合作学习法、过程写作法。 教学环节 教学活动 学生活动 设计意图 Part 1： Lead in & Pre-reading（8min） 1. 话题热身，激活经验 课前布置预习任务：Do you like doing sports? If so, what challenges have you faced while playing? 课堂开始组织小组活动，讨论上述问题，引出话题self-challenge。 2. 明确学习任务 用演示文稿或板书呈现阶段3要求：主题目标（采取积极态度面对挑战，实现自我超越）、结果产出（完成一篇关于成功人士的语篇）和评价标准，帮助学生明确学习任务。 3. 观察图片，激活背景 将第12-13页的图片投屏，提问： - What do you see in the picture? - Do you know the Chinese athlete? 如果学生对苏炳添不熟悉，教师做简单介绍。 4. 词汇预热 板书活动1的提示词汇（fight one’s fear, succeed, doubt, hold back, stick to, try），解释词义，提问： - What words would you use to describe Su Bingtian? 参考答案：He is successful and hard-working. He doesn‘t let fear hold him back. 小组讨论并分享自己在运动中或学习中遇到的挑战及应对方式。 了解本课时的学习目标和产出任务（写一篇关于成功人士的短文）。 观察第12-13页图片，回答教师提问，运用提示词汇描述苏炳添。 学习并理解fight one‘s fears, succeed, doubt, hold back等词汇的含义，用完整句子回答教师提问。 通过讨论个人经历，激活学生对“挑战”话题的已有认知和情感体验，为阅读做好情感铺垫。 帮助学生明确学习方向，建立目标意识。 通过图片观察和词汇预热，帮助学生建立对苏炳添的初步印象，为阅读做好词汇和背景准备。 通过解释和运用提示词汇，帮助学生扫清阅读障碍。 效果评价：自评、师评。教师通过观察学生的小组讨论和回答问题情况，评估学生的参与度和已有知识储备。 Part 2： While-reading（15min） 1. 关注标题，分析文字游戏 引导学生关注语篇标题“I‘m possible”，提问： - What do you notice about the title? - How is it different from “impossible”? 讲解文字游戏（play on words）手法：将“impossible”拆分为“I’m possible”，将“不可能”变为“可能”。 2. 快速阅读，获取大意 请学生快速阅读全文，归纳语篇的主旨大意。 参考答案：Su Bingtian fought his fears and worked hard to achieve his goal. He turned “impossible” into “I‘m possible” and became a real “Su-perman”! 3. 问题链细读 【第一组——引入段】 (1) What does Audrey Hepburn say about the word “impossible”? (“Nothing is impossible; the word itself says ‘I’m possible’.”) (2) Who is a great example of facing doubts and fears? (Su Bingtian.) 【第二组——发展段】 (1) Was Su Bingtian satisfied with his competition results in 2011? (No, he wanted to run in under 10 seconds.) (2) What decision did he make to achieve his goal? (He changed his starting leg.) (3) Why was it a risky decision? (Because he had to start from zero. At such an age, many runners choose to stop running. People doubted his decision.) 【第三组——成就段】 (1) What two historic achievements did he make? (In 2015, he clocked 9.99 seconds and made history.In 2021, he finished in 9.83 seconds and became the first Chinese athlete to run in the Olympic 100 m final.) 4. 完成活动3——时间线 请学生细读语篇，独立完成活动3。提醒学生关注苏炳添不断挑战自我直至获得成功的过程。 参考答案：1. began 2. 10 / ten seconds 3. 10.16 seconds 4. from zero 5. fought his fears 6. made history 7. Chinese athlete 5. 小组讨论，深度理解 请学生再次阅读语篇，小组讨论活动4的问题： (1) What do you think the title means? 参考答案：I think the title means the impossible can turn into the possible. You should believe in yourself and work hard to make it happen. (2) What do Su Bingtian‘s words in Paragraph 5 mean? 参考答案：His words mean that you should not let age stop you. Try your best, work hard, and believe in yourself. Everyone can achieve their dreams if they are willing to try and keep pushing forward. (3) What does the writer mean by “Everyone can be a Su-perman!”? 参考答案：The sentence “Everyone can be a Su-perman!” is a play on words. It combines “Su” (from Su Bingtian) and “Superman”. It means that anyone can be a hero like Su Bingtian if they face challenges bravely, work hard, and never give up. 观察标题“I’m possible”，思考其与“impossible”的关系，理解文字游戏手法。 快速阅读全文，归纳语篇主旨大意，关注首段和尾段。 逐段细读文章，回答教师的问题链，完成信息梳理。 细读语篇，独立完成活动3的时间线填空。 小组讨论活动4的问题，然后在班上分享。 通过分析标题的文字游戏，激发学生的阅读兴趣，同时培养对语言表现手法的敏感度。 通过快速阅读，培养学生skimming策略，帮助学生建立对文本的整体印象。 通过问题链引导学生逐层深入理解文本细节和人物成长历程。 通过时间线填空，帮助学生梳理苏炳添的成长历程，强化对关键信息的记忆。 通过讨论深化对文本主题的理解，特别是对标题含义和文字游戏的认识。 效果评价：自评、师评、互评。教师通过巡视和提问检查学生的理解情况。对于活动3的答案，投影展示后学生自检。 Part 3： Post-reading & Analysis（10min） 1. Think and share——联系自身 请学生小组讨论完成Think and share： (1) What can you learn from Su Bingtian? 参考答案：I have learnt to face challenges and never give up. Also, sometimes we need to change to be successful. (2) What can you do to challenge yourself? 参考答案：I can challenge myself by setting small goals and working hard to achieve them. For example, I can read more books to improve my reading skills, practise speaking English to get better at it, or help with chores at home to become more responsible. 2. 分析篇章结构 引导学生分析文章的篇章结构： -引入（Para. 1）：名言引入，提出问题 -发展（Para. 2-4）：时间顺序叙述（挑战→行动→成就） -结尾（Para. 5）：人物寄语+主题升华 板书“挑战—行动—成就—评论”的写作框架。 3. 赏析语言表达 引导学生找出文中的精彩表达： - “Nothing is impossible; the word itself says ‘I’m possible’.” - “Su-perman” - “Never let your age hold you back.” 小组讨论，思考从苏炳添身上学到的品质，以及自己可以如何挑战自我。 在教师引导下，分析文章的篇章结构，识别“引入—发展—结尾”的组织方式。 找出文中的精彩表达和文字游戏，记录下来，为写作积累素材。 将文本主题与学生个人生活相连接，实现从理解到反思、从文本到自我的迁移。 通过结构分析，帮助学生理解人物传记类语篇的写作框架，为后续写作搭建结构支架。 通过语言赏析，帮助学生积累可用于写作的精彩表达。 效果评价：自评、师评。教师通过提问检查学生对篇章结构的理解情况。 Part 4： Writing（12min） 1. 布置写作任务 呈现活动5的写作任务：Write about a successful person. 引导学生阅读Step 1的写作规划表和Step 3的评价标准。 2. 写作规划（Step 1） 请学生独立完成Step 1中的各项内容。如果学生基础较弱，教师与学生进行口头问答，帮助他们形成相应的语句： (1) What challenges did the person face? (... was worried about... / ... doubted... / ... started from zero. / ... made a very risky decision.) (2) What did the person do to overcome the challenges? (... stuck to... / ... tried his/her best to... / ... worked hard to...) (3) What did the person achieve? (... achieved success. / ... won... / ... made history.) (4) What are your comments about this person? (... is great / surprising / amazing.) 3. 完成写作（Step 2） 请学生根据Step 1的规划，完成短文写作。教师巡视，提供个别指导。 4. 自查与互评（Step 3） 请学生按照Step 3的评价标准进行自查： ☐ 是否涵盖了Step 1中的所有信息？ ☐ 是否使用了阅读语篇中的词汇和表达？ ☐ 是否表达了对人物努力和成功的看法？ 然后两人一组进行互评，根据同伴的合理意见进行完善。 了解写作任务和要求，明确写作对象和评价标准。 独立完成Step 1的写作规划，用1-2个句子回答每个问题。 根据规划内容，完成关于成功人士的短文写作。 按照Step 3的评价标准进行自查，然后两人一组互评，根据同伴意见进行修改。 通过明确任务要求和评价标准，帮助学生建立清晰的目标意识。 通过规划表格，帮助学生有逻辑地组织写作内容，降低写作难度。 通过独立写作，实践运用所学结构和词汇，实现从输入到输出的转化。 通过自评和互评，培养学生的读者意识和修改能力，提高写作质量。 效果评价：自评、师评、互评。教师在学生写作时巡视，评估学生的写作进展。通过互评环节，促进学生之间的交流和学习。 Part 5： Sharing & Summary（3min） 1. 作品展示 抽选2-3名学生在班上分享自己所写的语篇，引导其他学生根据评价标准进行评价。 2. 课堂总结 总结：Today we learned about Su Bingtian’s story — how he faced challenges, made a risky decision, and finally achieved great success. We also learned how to write about a successful person using the structure: challenges → actions → achievements → comments. Remember: Nothing is impossible as long as you try and stick to it! 部分学生上台展示自己的作品，其他同学倾听并评价。 参与总结，回顾本课所学内容和主题。 通过作品展示，增强学生的写作成就感和自信心，同时为其他同学提供学习范例。 巩固课堂重点，帮助学生形成完整的知识体系。 Part 6： Homework（2min） 基础作业（必做）： 1. 根据课堂反馈完善关于成功人士的短文，提交终稿。 2. 熟读课文，摘抄5个你认为最精彩的句子。 拓展作业（二选一）： 1. 搜集另一位你敬佩的成功人士的故事（如科学家、艺术家、运动员等），用英文写一篇短文介绍。 2. 制作一张“成功人士”主题海报，包含人物图片、关键信息和你的评论，下节课展示。 将家庭作业做好记录。 分层作业满足不同需求，实现“学习理解—应用实践—迁移创新”的递进。 板书设计 Unit 1 This is me Reading for writing — Possible→I’m possible Theme: self-challenge（自我挑战） Su Bingtian’s Story Time Line: 2006 → began his sporting life 2011 → ran 10.16 seconds 2014 → changed starting leg (risky! started from zero) 2015 → clocked 9.99 seconds → made history 2021 → clocked 9.83 seconds → first Chinese in Olympic 100m final Key Expressions: • fight one’s fears • hold sb back • start from zero • make history • stick to • Nothing is impossible. Writing Structure: 1. Challenges (doubts/fears) → What did the person face? 2. Actions → What did the person do? 3. Achievements → What did the person achieve? 4. Comments → What do you think of the person? Play on words: impossible → I‘m possible Su-perman = Su + Superman 教学反思 本节课为读写结合课，围绕“自我挑战”主题，以苏炳添的真实故事为载体，通过“读—析—写—评”的教学路径，基本实现了阅读理解与写作输出的双向目标。 成功之处： 1. 读写结合设计合理。阅读环节为写作提供了充分的内容素材和结构范例，写作环节则促使学生将阅读中获得的知识进行迁移运用。从“时间线梳理”到“结构分析”再到“仿写输出”，层层递进，符合学生的认知规律。 2. 真实人物故事感染力强。苏炳添作为中国著名运动员，其“从10.16秒到9.83秒”的奋斗历程极具说服力和感染力。学生对这一真实案例有强烈的认同感，课堂讨论积极，情感投入度高。 3. 写作支架充分。Step 1的规划表格为学生提供了清晰的写作框架，核心词汇和句型的积累为语言表达提供了支撑，降低了写作难度，使不同层次的学生都能完成写作任务。 4. 文字游戏赏析提升趣味性。“Impossible → I’m possible”和“Su-perman”的分析帮助学生理解了英语文字游戏的魅力，增强了语篇的趣味性和记忆点。 有待改进： 1. 写作时间可更充裕。由于阅读和讨论环节用时较多，部分学生写作时间不足，未能充分展开。未来可适当压缩读前热身时间，或将写作任务延伸至课后完成。 2. 写作素材的多样性有待加强。部分学生选择写作的对象较为集中在体育明星领域。未来可在课前布置“搜集一位成功人士故事”的任务，或在课堂上提供更多样化的人物案例供学生选择（科学家、艺术家、公益人物等）。 3. 互评环节的指导可更具体。学生在互评时有时只关注语言错误，忽略内容和结构方面的评价。未来可提供更具体的互评清单（checklist），引导学生从内容完整性、结构清晰度、语言丰富度等多个维度进行评价。 1 学科网（北京）股份有限公司 $