Unit 1 This is me Presenting ideas 教学设计-2025-2026学年外研版英语八年级上册

《Unit 1 This is me-Presenting ideas》教学设计 科目 英语 年级 八年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握自我介绍、描述外貌、性格及爱好的核心词汇与句型，能连贯进行口头展示。文化意识：了解中西方自我介绍的礼仪差异，尊重多元表达习惯。思维品质：通过梳理自我信息、搭建展示框架，培养逻辑思维与辩证表达能力。学习能力：能主动积累相关表达，在小组互动中自主纠错、合作提升，养成自主探究与反思总结的学习习惯，为后续英语展示类任务奠定基础。 教学重难点 重点：掌握自我介绍的核心句型（如I’m.../I come from.../I’m good at...等）及外貌、性格、爱好类形容词，能按照“引言-主体-结论”的框架，清晰、连贯地完成口头展示。难点：灵活运用所学词汇句型描述个人特色，避免表达单一；克服口语展示的胆怯心理，做到发音准确、语气自然，能结合具体事例让展示内容更具感染力，同时初步运用逻辑连接词使表达更连贯。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：激活旧知，激发兴趣 1. 情境创设：教师以“班级英文自我介绍大会”为情境，走上讲台进行示范展示，展示内容贴合本节课主题，包含姓名、年龄、班级、外貌、性格、爱好及个人小愿望，语言简洁流畅，语气亲切自然，同时配合简单的肢体动作辅助表达，如描述身高体型时做相应手势，提到爱好时做出简单动作示意。 2. 互动提问：示范结束后，教师向学生提问：“What did you know about me from my introduction? Can you tell me one thing about my hobby/character?” 引导学生回顾教师展示中的关键信息，主动举手发言。对于回答准确的学生，及时给予口头表扬，如“Well done!”“You have a good memory!”；对于回答不完整或有错误的学生，耐心引导补充，不批评指责，保护学生的表达积极性。 3. 旧知回顾：结合学生的回答，教师在黑板上板书本节课核心话题“Presenting yourself”，并引导学生集体回顾单元前半部分所学的相关词汇和句型，如描述外貌的形容词tall, slim, short-haired, big-eyed；描述性格的形容词outgoing, friendly, shy, careful；描述爱好的短语like doing sth., be good at doing sth.；核心句型I’m..., I come from..., I live in..., My hobby is...等，通过集体齐读、个别抽查的方式，帮助学生快速唤醒旧知储备，为本节课的展示教学做好铺垫。 设计意图：以真实的“自我介绍大会”情境导入，贴近学生生活，能快速吸引学生的注意力，激发学生的参与兴趣。教师的示范展示为学生提供了直观的模仿范例，明确了展示的内容和形式；互动提问和旧知回顾环节，既能检验学生前期的学习效果，又能自然衔接本节课的核心内容，帮助学生搭建知识桥梁，降低后续学习难度，同时营造轻松愉快的课堂氛围，增强学生的表达自信心。 （二）新知梳理：夯实基础，搭建框架 1. 核心词汇与句型巩固：教师结合多媒体课件，呈现更多贴合学生生活的外貌、性格、爱好类词汇，补充拓展常用表达，如curly hair, straight hair, patient, hard-working, enjoy doing sth., want to be...等，每个词汇搭配1-2个简单易懂的例句，如“She has curly hair and big eyes.”“He is patient and hard-working.”“I enjoy reading books in my free time.”，同时标注单词的发音要点，对于易混淆、难发音的单词，教师进行反复示范，带领学生跟读、连读，纠正学生的发音错误。 随后，组织“句型仿写”活动，教师给出句式框架，如“I’m _______. I have _______. I’m good at _______. I want to be _______ in the future.”，让学生结合自身实际，在练习本上完成仿写，写完后同桌之间相互检查，纠正句型使用和拼写错误，教师巡视课堂，针对学生普遍存在的问题，如be动词使用错误、介词搭配不当等，进行集中讲解和强调，确保学生能熟练掌握核心句型的用法。 2. 展示框架讲解：结合本节课“Presenting ideas”的核心要求，教师向学生讲解自我介绍展示的标准框架——“引言-主体-结论”，用简洁明了的语言说明每个部分的核心内容和要求： （1）引言：简洁开场，礼貌问候，介绍自己的基本信息（姓名、班级），吸引听众注意力，常用句式如“Good morning, everyone. My name is..., and I’m in Class..., Grade Eight. Today, I’d like to introduce myself to you.”； （2）主体：详细介绍个人特色，从外貌、性格、爱好三个核心维度展开，可适当补充个人经历或小事例，让内容更丰富，常用逻辑连接词如first, besides, also等，使表达更连贯； （3）结论：总结自己的特点，表达个人愿望或对未来的期待，礼貌结束展示，常用句式如“That’s all about me. Thank you for listening.”“I hope we can be good friends.”。 讲解完毕后，教师再次结合自己的示范展示，拆解每个部分的内容，让学生直观理解框架的运用方法，同时在黑板上板书框架结构，标注关键句式和连接词，方便学生后续参考。 3. 案例分析：教师呈现两段不同的自我介绍展示案例，一段是结构完整、内容丰富、语言流畅的优秀案例，一段是结构混乱、内容单薄、存在语法错误的案例，让学生分组讨论：“Which one is better? Why? What’s wrong with the other one?” 引导学生从框架结构、词汇句型、内容丰富度三个方面进行对比分析，主动发现问题、总结优点。 讨论结束后，每组邀请1名代表发言，分享小组的分析结果，教师进行补充总结，强调展示时不仅要掌握核心词汇句型，还要注重框架完整、逻辑连贯、内容真实，同时提醒学生避免常见错误，如重复表达、语法错误、发音不准等。 设计意图：本环节聚焦“夯实基础、搭建框架”，贴合本节课的教学重点。词汇句型巩固环节，通过补充拓展、例句示范、仿写练习等活动，帮助学生熟练掌握核心表达，突破词汇句型运用的难点；展示框架讲解环节，为学生提供清晰的表达思路，避免学生展示时内容混乱、逻辑不清；案例分析环节，让学生在对比中明确优秀展示的标准，主动发现问题、总结经验，培养学生的逻辑思维和辨析能力，同时为后续的自主展示做好充分准备。 （三）实践操练：分层练习，提升能力 本环节采用“分层操练”的方式，结合学生的英语基础差异，设计基础层、提高层、拓展层三个层次的任务，让每个学生都能在自己的“最近发展区”获得提升，逐步掌握口头展示的技巧，克服表达胆怯心理。 1. 基础层任务：“句子接龙”—— 以小组为单位，每组4-6人，按照“外貌-性格-爱好”的顺序，每人说一句关于自己的句子，不能重复，不能出现语法错误，如第一位学生说“I have short hair.”，第二位学生说“I’m outgoing.”，第三位学生说“I like playing basketball.”，依次接龙，直到所有学生都完成表达，小组内相互监督、纠正错误。教师巡视各小组，对于基础薄弱的学生，及时给予引导和帮助，如提示词汇、纠正句型，确保每个学生都能参与其中，完成基础表达任务。 任务结束后，邀请2-3个小组进行展示，教师对小组的表现进行点评，重点表扬参与积极、表达准确的学生，同时指出存在的问题，给予改进建议，强化学生的基础表达能力。 2. 提高层任务：“完善自我介绍初稿”—— 让学生结合本节课所学的框架结构和核心词汇句型，在练习本上撰写自己的自我介绍初稿，要求包含引言、主体、结论三个部分，主体部分至少包含外貌、性格、爱好中的两个维度，运用至少2个逻辑连接词，字数适中，语言简洁流畅。 学生撰写初稿时，教师巡视课堂，进行个别辅导：对于基础较好的学生，引导其补充具体事例，丰富展示内容，如提到爱好时，可补充“I like playing basketball because it can make me strong and help me make friends.”；对于基础薄弱的学生，引导其参考黑板上的框架和句型，逐步完成初稿，帮助其克服写作困难，确保每个学生都能完成初稿撰写。 初稿完成后，组织“同桌互改”活动，同桌之间按照“框架是否完整、句型是否正确、词汇是否恰当、有无语法错误”的标准，相互检查、修改初稿，标注出错误之处，并帮助对方改正，教师引导学生学会倾听他人意见，主动接受批评建议，培养学生的合作意识和纠错能力。 3. 拓展层任务：“小组展示彩排”—— 让学生以小组为单位，将修改后的自我介绍初稿转化为口头展示，每组推选1-2名代表，进行小组内彩排，其他学生作为听众，听完后提出改进建议，如“Your pronunciation is good, but you can add more details about your hobby.”“You can speak more slowly and clearly.”。 教师深入各小组，指导学生的展示技巧，如语气、语速的把控，肢体动作的配合，提醒学生展示时要面带微笑、眼神交流、声音洪亮，克服胆怯心理，做到自然大方。对于展示能力较强的学生，引导其加入自己的特色表达，让展示更具个性；对于展示较为胆怯的学生，给予鼓励和肯定，帮助其建立自信心，逐步提升展示能力。 设计意图：分层操练环节贴合学生的学情差异，遵循“因材施教”的教学原则，让不同基础的学生都能获得成长和提升。基础层任务注重基础表达的巩固，帮助学生熟练运用核心句型，培养学生的参与意识；提高层任务注重框架运用和内容完善，锻炼学生的语言组织能力和纠错能力；拓展层任务注重口头展示技巧的提升，帮助学生克服胆怯心理，培养学生的表达自信和合作意识。三个层次的任务由浅入深、循序渐进，逐步突破本节课的教学难点，提升学生的口头展示能力。 （四）展示评价：检验效果，总结提升 1. 班级展示大会：结合导入环节的情境，举办“班级英文自我介绍展示大会”，邀请各小组推选的代表依次上台进行展示，展示时间适中，要求学生按照本节课所学的框架和技巧，自然大方地进行表达，其他学生作为听众，认真倾听，做好记录，听完后可以提问，如“What’s your favorite hobby?”“Why do you like it?”，展示的学生进行简要回答，增强互动性。 教师在学生展示过程中，做好记录，重点关注学生的框架完整性、词汇句型运用、发音准确性、语气语速、肢体表现等方面，对于学生的优点，及时给予表扬和肯定，如“You speak very clearly and fluently!”“Your introduction is well-structured and interesting!”；对于学生存在的问题，不当场打断，待学生展示结束后，委婉地提出改进建议，如“You did a good job! If you can speak a little more slowly, it will be better.”，保护学生的自尊心和表达积极性。 2. 多元评价：采用“学生自评、同桌互评、教师评价”相结合的多元评价方式，全面检验学生的学习效果： （1）学生自评：让学生结合自己的展示情况和本节课的学习，填写简单的自评表，反思自己在词汇句型运用、框架搭建、展示技巧等方面的优点和不足，明确自己的改进方向，如“I can use the core sentences correctly, but I need to improve my pronunciation.”“I’m brave enough to show myself, but I need to add more details.”。 （2）同桌互评：同桌之间结合彼此的展示情况，按照“框架完整、语言准确、表达流畅、自然大方”的标准，相互打分、评价，说出对方的优点和需要改进的地方，相互鼓励、共同进步，培养学生的倾听能力和评价能力。 （3）教师评价：教师结合学生的展示情况、操练表现和自评、互评结果，进行全面的总结评价，肯定全体学生的进步和努力，重点表扬表现优秀的学生和进步较大的学生，同时针对学生普遍存在的问题，如发音不准、逻辑不连贯、内容单薄等，进行集中讲解和强化训练，帮助学生进一步提升能力。 3. 总结提升：教师结合本节课的教学内容，进行总结梳理，回顾核心词汇句型、展示框架和展示技巧，强调本节课的重点和难点，引导学生总结自己本节课的学习收获，如“Today we learned how to present ourselves in English. We mastered many useful words and sentences, and we also learned the structure of self-introduction. I hope you can use what you learned today to introduce yourself confidently.”。 同时，引导学生拓展延伸，鼓励学生在课后主动用英语向家人、朋友进行自我介绍，巩固本节课所学知识，养成自主运用英语的习惯，提升英语语言运用能力。 设计意图：班级展示大会为学生提供了一个展示自我的平台，既能检验本节课的教学效果，又能锻炼学生的口头表达能力和胆量，增强学生的表达自信。多元评价方式打破了单一的教师评价模式，让学生主动参与评价，学会倾听、学会反思，培养学生的评价能力和自我反思能力；总结提升环节，帮助学生梳理本节课的知识体系，巩固所学内容，明确改进方向，同时引导学生将课堂知识运用到生活中，实现“学用结合”，提升学生的语言运用能力。 （五）拓展延伸：文化渗透，深化素养 1. 文化差异讲解：教师结合多媒体课件，简单介绍中西方自我介绍的文化差异，如中国自我介绍时，通常会先介绍姓名、年龄、班级/职业，注重礼貌谦逊，较少主动提及个人优点；而西方国家的自我介绍，更注重个性表达，会主动介绍自己的爱好、特长、个人观点，语气更自信、直接，同时提醒学生在与外国朋友交流时，要尊重对方的文化习惯，灵活调整自我介绍的方式。 2. 文化体验活动：组织“中西自我介绍对比展示”活动，让学生分组，一组按照中国的文化习惯进行自我介绍展示，一组按照西方国家的文化习惯进行自我介绍展示，展示结束后，让学生分享自己的体验和感受，谈谈中西方文化差异带来的表达不同，深化学生的文化意识。 3. 课后任务布置：结合本节课的学习内容，布置分层课后任务，兼顾不同基础学生的需求： （1）基础层：熟练背诵本节课所学的核心词汇和句型，完善自己的自我介绍初稿，熟读并能流利朗读。 （2）提高层：录制一段自己的英文自我介绍视频，时长1-2分钟，按照本节课所学的框架和技巧进行表达，发送到班级群，与同学相互交流学习。 （3）拓展层：查阅资料，了解更多西方国家自我介绍的文化习俗，撰写一篇简短的英文短文，介绍中西方自我介绍的差异，字数不少于80词。 设计意图：拓展延伸环节注重文化渗透和素养深化，贴合四维核心素养中“文化意识”和“学习能力”的培养要求。文化差异讲解和体验活动，帮助学生了解多元文化，尊重文化差异，提升文化素养；分层课后任务，既能巩固本节课所学知识，又能拓展学生的学习视野，培养学生的自主学习能力和探究能力，实现“语言学习”与“素养提升”的有机结合，让课堂学习延伸到课后，形成完整的学习闭环。 （六）课堂小结：梳理回顾，升华情感 教师引导学生共同回顾本节课的学习内容，从核心词汇句型、展示框架、展示技巧、文化差异四个方面，梳理本节课的学习收获，让学生明确自己在本节课中的进步和不足，树立后续学习的目标。 同时，进行情感升华，告诉学生：“Everyone is unique. When we present ourselves, we should be confident, honest and natural. We should not only learn to introduce ourselves in English, but also learn to accept ourselves and show our advantages. I believe you can all become more confident English speakers.” 鼓励学生接纳自我、展示自我，培养学生的自信心和积极向上的人生态度，实现“语言学习”与“情感教育”的融合。 最后，师生共同齐读本节课所学的核心句型和展示框架，在轻松愉快的氛围中结束本节课。 设计意图：课堂小结环节，帮助学生系统梳理本节课的知识体系，巩固所学内容，明确改进方向，培养学生的归纳总结能力。情感升华环节，结合本节课的主题，引导学生接纳自我、树立自信，将语言学习与情感教育有机结合，深化学生的核心素养，让学生在学习语言的同时，获得人格的成长和提升，体现英语学科的育人价值。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $