Unit 1 This is me Developing ideas (Listening & Speaking)教学设计2026-2027学年外研版英语八年级上册

该初中英语教学设计聚焦外研版八年级上册Unit 1“自我发现与价值探索”主题，通过《绿野仙踪》听力语篇（广播节目与课堂讨论），引导学生获取书籍信息、理解“价值源于内心”寓意，并用“观点+实例”策略评论书籍。导入环节借助《木偶奇遇记》等经典童话图片激活背景，衔接单元前序“自我认知”学习，搭建“获取信息—理解内涵—表达观点”的递进式学习支架。 该资料亮点在于融合语言能力与思维品质培养，听力采用“预测—听记—核对”策略，结合表格梳理书籍信息（书名、作者、人物等）提升听记效率，口语通过Emma以稻草人造船为例的“观点+实例”示范，培养逻辑表达能力。语音训练/m/、/n/、/ŋ/落实基础，分层作业（必做+拓展）与多元评价（自评、师评、互评）发展学习能力，助力教师高效教学，学生深化主题理解与语言综合应用。

外研版八年级上册 Unit 1 This is me Developing ideas (Listening & Speaking) 教学设计 科目 英语 授课教材 外研版八年级上册 授课题目 Unit 1 This is me Developing ideas The Wonderful Wizard of Oz 课时 第4课时 课型 听说课 主题情境 人与自我——自我发现与价值探索 授课教师 语篇研读 本课时为听说课，属于Developing ideas板块的第一部分，包含两个听力语篇和一个口语产出活动，围绕“自我发现”（self-discovery）主题展开。 【What】 听力语篇1（广播节目）：介绍经典童话《绿野仙踪》（The Wonderful Wizard of Oz）的基本信息，包括书名、作者、体裁、主要人物和故事情节。故事讲述了小女孩Dorothy被龙卷风带到奥兹国，为了寻找回家的方法，她与稻草人（Scarecrow）、铁皮人（Tin Woodman）和胆小狮（Cowardly Lion）结伴同行，各自向奥兹巫师寻求帮助——稻草人要头脑，铁皮人要心脏，狮子要勇气。 听力语篇2（课堂讨论）：Emma、Ethan和老师在读书俱乐部中对《绿野仙踪》进行评论。Emma指出每个角色都在向外寻求自己本已拥有的品质，并以稻草人总是能想出办法为例；Ethan总结道“我们已拥有这些品质，只需要去发现它们”；老师补充道“我们需要更多地了解自己并不断尝试”。 【Why】 两个听力语篇共同服务于“self-discovery”这一主题目标。广播节目帮助学生获取文学作品的基本信息，为后续讨论奠定内容基础；课堂讨论则引导学生深入思考作品的寓意——真正的力量和价值来自内心，我们已拥有所需的品质，只需去发现和相信它们。两个语篇为学生提供了“获取信息→理解内涵→表达观点”的完整学习路径。 【How】 广播节目语篇为典型的书籍介绍类文本，结构清晰，按照“体裁—人物—情节”的顺序展开，信息密集但条理分明，配有Learning to learn策略指导，帮助学生掌握听记书籍信息的技巧。课堂讨论语篇为对话形式，包含Emma的具体举例（稻草人造船过河）、Ethan的概括性评论和老师的升华性总结，示范了“以具体事例支撑评论”的交际策略。两个语篇中均含/m/、/n/、/ŋ/的发音训练，兼顾语音教学的落实。 学情分析 学习经验方面：学生已完成本单元Starting out、Understanding ideas和Grammar三个课时的学习，对单元主题“自我认知与接纳”已有较深理解，具备谈论自我认知话题的语言基础。学生已学过现在完成时，能够简单描述个人经历和变化。 语言水平方面：学生具备一定的听力理解能力，能够听懂语速适中的短文和对话，获取基本信息。在口语表达方面，学生能够就熟悉话题进行简单交流，但对于“评论一本书”这一任务，可能缺乏结构和表达上的支撑。 学习困难预估： 1. 对《绿野仙踪》及其他经典童话（《青鸟》《木偶奇遇记》）不熟悉，背景知识不足。 2. 听力中获取书籍详细信息的准确度有待提高。 3. “评论一本书”的口语任务对逻辑组织和语言表达的要求较高。 4. 音素/m/、/n/、/ŋ/的准确发音需要系统练习和纠正。 课标要求 1. 依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养要求： 2. 能听懂有关书籍介绍和评论的简短对话或独白，提取关键信息并做简要笔记。 3. 能围绕“书籍介绍与评论”话题进行简单的口头交流，表达自己的观点。 4. 能在听的过程中运用预测、抓关键词、记笔记等策略辅助理解。 5. 能通过探讨文学作品的主题意义，形成积极的自我认知和价值观念。 教学目标 通过本节课学习，学生能够： 1. 通过听广播节目，提取并记录《绿野仙踪》的基本信息（书名、作者、体裁、人物、情节），完成信息表格和笔记填空。 2. 通过听课堂讨论，获取Emma、Ethan和老师对《绿野仙踪》的评论，理解“价值本就存在于内心”的核心寓意。 3. 运用“以具体事例支撑评论”的策略，两人合作介绍并评论一本关于“发现新自我”的书籍。 4. 通过本课学习，认识到每个人已拥有独特品质，只需主动发现和相信自我价值。 教学重难点 重点： 1. 听懂并获取广播节目中关于《绿野仙踪》的基本信息（书名、作者、体裁、人物、情节）。 2. 听懂课堂讨论中对书籍的评论内容，提取关键观点。 难点： 1. 在听力过程中同步完成笔记记录，准确获取细节信息。 2. 运用“观点 + 实例”的结构，对书籍进行有条理的介绍和评论。 核心语言 【核心词汇】 书籍相关：book, writer, type, character, setting, plot, message, comment, quote 故事相关：wizard, magic, courage, brain, heart, scarecrow, woodman, lion, storm, wind 评论相关：enjoy, exciting, interesting, clever, quality, value, find, discover 【核心短语】 in search of...， get back home， along the way， come up with an idea， find a way out in the end， find... in themselves， learn about oneself 【核心句型】 It‘s a story about... It tells the story of... I really enjoy the exciting story of... The most interesting part is... For example, ... It’s a great book about finding our own values. We already have the qualities, and we just need to find them. 教学工具 PPT课件，教材音频，主要人物卡片或图片，书籍基本信息表格，发音训练音频/视频，计时器 教学策略 任务型教学法、情境教学法、听力策略训练法（预测—听记—核对）、合作学习法、支架式教学法。 教学过程 教学环节 教学活动 学生活动 设计意图 Part 1： Lead in & Pre-listening（8min） 1. 话题热身，激活背景 呈现《木偶奇遇记》《青鸟》和《绿野仙踪》的封面或插图，提问： - Do you know any books of this kind? - What are the names of the books? 2. 关注文化背景 引导学生关注DID YOU KNOW?中的文字，提问： - What common themes do these books share? 板书：in search of values / self-discovery 3. 明确学习任务 用演示文稿或板书呈现阶段2要求：主题目标、结果产出和评价标准，帮助学生明确学习任务。 观察图片，尝试说出书名，回答教师提问。 阅读DID YOU KNOW?中的文字，思考三本书的共同主题。 了解本课时的学习目标和产出任务。 通过经典童话图片导入，激活学生已有知识储备，引发学习兴趣。 帮助学生建立“文学作品探索自我价值”的认知框架，引出本课时的主题目标。 帮助学生明确学习方向，建立目标意识。 效果评价：自评、师评。教师通过提问检查学生对经典童话的了解程度，评估背景知识的激活情况。 Part 2： While-listening I（10min） 1. 第一遍听——获取主旨大意 引入场景：A book radio programme is on. Let’s learn about today‘s book. 请学生阅读活动1的选项，预测广播节目的内容。 播放音频，学生完成活动1，核对答案。 参考答案：a 2. 听力策略指导 提问：What’s the basic information of a book? 请学生阅读Learning to learn，找出书籍的基本信息条目，教师板书整理为表格。 3. 第二遍听——获取细节信息 展示信息表格，播放音频，请学生完成表格填写。 Name: Writer: Type: Characters: Setting: Plot: 参考答案： Name: The Wonderful Wizard of Oz Writer: L. Frank Baum Type: Children’s book Characters: Dorothy, her dog Toto, the Great Wizard Oz, the Scarecrow, the Tin Woodman and the Cowardly Lion. Setting: The magic Land of Oz Plot: A strong wind takes Dorothy and Toto away... 4. 完成活动2 请学生独立完成活动2，然后播放音频核对答案。 参考答案：1. children’s 2. wind 3. help 4. meets 5. heart 6. courage 5. 语音训练 板书单词from, land, along，引导学生关注并朗读Phonetics in use中的单词，复习/m/、/n/、/ŋ/的拼读规则。 听第一遍音频，从选项中选出最佳概述，并核对预测。 阅读Learning to learn，记住获取书籍基本信息的方法。 听第二遍音频，填写表格中的信息。 独立完成活动2的笔记填空，然后与同伴核对答案。 跟读单词，练习/m/、/n/、/ŋ/的准确发音。 通过“先预测后听”的策略，培养学生根据已有信息进行合理推断的能力，降低听力焦虑。 通过策略指导，帮助学生掌握“听记基本信息”的技巧，培养听力元认知能力。 通过填写表格，训练学生获取细节信息和同步记录的能力。表格形式帮助学生系统梳理信息，为后续输出做准备。 将表格信息转化为教材活动，强化对书籍信息的掌握。 落实语音教学，帮助学生纠正发音，提升口语表达的清晰度。 效果评价：自评、师评、互评。教师通过巡视和提问检查学生的填写情况。对听力理解有困难的学生，通过分段播放音频提供额外支持。 Part 3： While-listening II（10min） 1. 读前预测，激活思维 引入场景：The book club is talking about The Wonderful Wizard of Oz. What are the students and teacher‘s comments on this book? 请学生快速浏览活动3的评论，了解大意，预测空格处的答案。 2. 听音频，完成填空 播放音频，请学生完成活动3。播放第二遍音频，核对答案。 参考答案：1. enjoyed 2. themselves 3. clever 4. cross 5. find 6. learn more 3. 模仿跟读 请学生模仿跟读对话。 4. 分析评论策略 提问：How do we make comments on books? 引导学生阅读Learning to learn，分析评论策略。 总结：评论一本书时，可以从自己最感兴趣的点入手（主旨/角色），同时给出具体的例子支撑观点。 快速浏览活动3的评论内容，预测空格处可能填写的答案（根据上下文、词性、时态等）。 听第一遍音频，完成活动3的填空。听第二遍音频，核对答案。 听音频，模仿跟读对话，注意语音语调。 阅读Learning to learn，分析音频中的人物如何评论这本书。 培养预测能力，降低听力难度，激活相关词汇知识。 通过听记填空，训练学生在语境中捕捉关键信息的能力。 通过模仿跟读，提升学生的口语流利度和语音语调的自然度。 帮助学生理解“观点 + 具体例子”的评论策略，为口语产出搭建支架。 效果评价：自评、师评、互评。教师通过快速提问检查学生的填空情况，对共性问题集中讲解。通过观察跟读情况，评估学生的语音语调掌握程度。 Part 4： Post-listening & Speaking（12min） 1. 明确任务，搭建支架 呈现活动4任务： Work in pairs. Introduce and comment on another book about finding a “new me”. 引导学生阅读评价标准： (1) 能介绍书籍的基本信息（书名、作者等） (2) 能介绍自己最感兴趣的部分（角色/情节/引语等） (3) 能阐述从书中获得的启示 (4) 能使用核心词汇和Useful expressions中的表达 (5) 能正确使用making comments的表达 2. 师生示范 与一名学生进行示范对话： - T: Do you know any books about finding a “new me”? - S: Yes. The Adventures of Pinocchio is one such book. - T: Can you tell me more about it? - S: Sure. It tells the story of a wooden puppet who wants to become a real boy. The most interesting part is... 3. 学生准备 请学生独立思考，组织自己的发言内容。 4. 两两对话 请学生两人一组进行对话练习，教师巡视，提供必要帮助。 5. 展示与反馈 请2-3组学生代表展示，教师根据评价标准给予反馈。 了解对话任务和要求，与教师进行示范对话观摩。 观察师生示范，学习如何介绍和评论一本书。 独立思考，选择一本关于“发现新自我”的书籍，组织介绍和评论的内容要点（基本信息、最喜欢的角色/情节、启示等）。 两人一组进行对话，轮流介绍和评论书籍。 2-3组学生上台展示对话，其他同学倾听并评价。 通过明确任务要求和示范对话，帮助学生理解任务并积累可模仿的语言表达。 通过示范，直观展示“观点 + 实例”的评论策略。 给学生独立思考和组织语言的时间，提高后续对话的质量。 通过合作学习，在安全的氛围中练习口语表达，实现从输入到输出的转化。 通过展示和评价，巩固所学内容，提升自信心和表达能力。 效果评价：自评、师评、互评。教师在学生准备和对话时巡视，评估学生是否能运用目标语言进行表达。展示环节关注内容的完整性和语言运用的准确性。 Part 5： Summary & Reflection（3min） 1. 总结本课内容 总结：Today we learned about The Wonderful Wizard of Oz. We listened to its basic information and comments from students. We also learned how to comment on a book with examples. Most importantly, we learned that we already have the qualities we need. We just need to find them and believe in ourselves. 2. 自我反思 引导学生思考教材中的问题：Talk about what you have learnt about exploring yourself in this section. 参与总结，回顾本课所学。 思考并与同伴分享在本板块中关于“探索自我”的收获。 巩固课堂重点，帮助学生形成知识体系。 引导学生反思本课学习收获，深化主题理解，培养元认知能力。 Part 6： Homework（2min） 基础作业（必做）： 1. 熟读活动3的评论，模仿朗读录音并提交。 2. 用英语写一段短文（60词左右），介绍《绿野仙踪》的基本信息。 拓展作业（二选一）： 1. 阅读《绿野仙踪》简写本或观看电影片段，记录一个最打动你的情节，并写一段英文评论。 2. 选择一本自己读过的关于“成长与自我发现”的书籍，完成一个书籍推荐卡（Book Review Card），包含基本信息+评论。 将家庭作业做好记录。 分层作业满足不同需求，实现“学习理解—应用实践—迁移创新”的递进。 板书设计 Unit 1 This is me Developing ideas — The Wonderful Wizard of Oz Theme: self-discovery（自我发现） Book Information Name: The Wonderful Wizard of Oz Writer: L. Frank Baum Type: children‘s book Characters: Dorothy, Toto, Scarecrow, Tin Woodman, Cowardly Lion, Oz Setting: the magic Land of Oz Plot: Dorothy → goes to Oz → wants to go home Scarecrow → wants a brain Tin Woodman → wants a heart Cowardly Lion → wants courage → They go together. Comments: Emma: enjoyed the exciting story 最有趣的部分：每个角色在寻找已有的东西 教学反思 本节课为听说课，围绕“自我发现”主题，以经典童话《绿野仙踪》为载体，通过“听基本信息→听评论→说评论”的教学路径，基本实现了语言能力与主题意义的双向目标。 成功之处： 1. 听力策略指导扎实有效。“预测—听记—核对”的三步法贯穿始终，Learning to learn的充分利用帮助学生掌握了听记书籍信息的策略，提升了听力元认知能力。表格和笔记两种形式的结合，适应了不同学习风格的需求。 2. 评论策略示范清晰。通过分析活动3中Emma的评论方式（“观点+具体例子”），帮助学生理解了如何对书籍进行有条理的评论，为口语产出提供了清晰的支架。 3. 主题意义贯穿始终。《绿野仙踪》的故事与单元主题高度契合——“我们已拥有所需的品质，只需去发现它们”，这一寓意与前面课时的“接纳自我”一脉相承，帮助学生深化了对“自我认知”主题的理解。 4. 语音教学落实到位。通过Phonetics in use板块，对/m/、/n/、/ŋ/进行了系统练习，关注了语音教学的落实。 有待改进： 1. 听力输入的可视化支持可加强。部分学生在听完第一遍后获取的信息有限。未来可提供关键词汇的图片或中文释义辅助理解，或在听前进行更充分的词汇预热。 2. 口语产出的支架可进一步细化。部分学生在介绍和评论书籍时条理不够清晰。未来可提供“Book Review Card”结构模板（基本信息区+评论区），帮助学生更有条理地组织语言。 3. 文化背景铺垫可更充分。学生对《绿野仙踪》《青鸟》《木偶奇遇记》了解有限，影响了课堂参与度。未来可在课前布置“经典童话背景阅读”任务，或准备简短的背景介绍视频，帮助学生建立必要的背景知识。 1 学科网（北京）股份有限公司 $