1《观潮》第一课时教案-2026-2027学年四年级上册语文统编版

该小学语文教案聚焦《观潮》第一课时，核心为生字认读、流利朗读及借助时间词梳理“潮来前—潮来时—潮来后”结构，通过单元任务“推荐身边美景”导入，聚焦“观”字辨析，搭建“学思结合”支架，衔接单元目标与课文学习。 此教案以核心素养为特色，语言运用上通过小组互查识字、形声字记“屹”、多音字“薄”“闷”辨析及词语分类（写人/写潮水）夯实基础，思维能力上引导学生自主发现时间词、小组共研结构，理解“按顺序观察表达”，读写迁移环节练笔“没来之前”的美景，助学生提升观察表达能力，为教师提供任务驱动的可操作教学范式。

《观潮》第一课时 一、教学目标 1.认识“盐、屹”等12个生字，读准多音字“薄、闷”，会写“潮、据”等生字。 2.能正确、流利地朗读课文，读准字音，读通句子。 3.能借助时间词梳理课文结构，初步感知课文按照“潮来前—潮来时—潮来后”的顺序写作。 4.初步体会“按顺序观察”的写作方法，为单元任务“推荐一处身边的美景”奠定基础。 二、教学重点 1.认识“盐、屹”等12个生字，读准多音字“薄、闷”，会写“潮、据”等生字。 2.能正确、流利地朗读课文，能借助时间词梳理课文结构。 三、教学难点 能借助时间词梳理课文结构，初步感知课文“潮来前—潮来时—潮来后”的写作顺序，初步体会“按顺序观察、有条理表达”的写作方法。 四、教学过程 板块一：单元导入，任务驱动（ 1.单元导读，明确任务 师：（出示单元导语页）“同学们，从今天开始，我们走进四年级上册第一单元。这个单元的主题是——自然之美。请同学们读一读单元导语。” 生（齐读）“江流天地外，山色有无中。” 师：“这个单元我们要学习四篇课文，感受大自然的壮美。我们还要完成一个有意思的任务——举办一场‘推荐一处身边的美景’分享会。学完这个单元，每个同学都要推荐一处你印象最深的美景，用上本单元学到的观察和描写方法。” 2.揭示课题 师：“今天我们先来学习第一课，一起去看看被称为‘天下奇观’的钱塘江大潮。请大家齐读课题——《观潮》。”（生齐读） 3.聚焦“观”字，点燃思考 师：“课题中的‘观’是什么意思？你是怎么知道的？” 预设：“‘观’就是看的意思。” 师：“你怎么知道的？” 预设：“课文里写‘人们踮着脚往东望去’，就是在看。” 师：“‘观’有‘看’的意思，那你还知道哪些表示‘看’的字？” 预设：“望、赏、盯、瞧……” 师：（板书）“看、望、赏、观……都有‘看’的意思。那这篇课文为什么不叫《看潮》，也不叫《望潮》，而叫《观潮》呢？”（学生思考，教师引导） 预设：“‘观’不是随便看看，是专门去看的。” 师：“对！‘观’含有‘有目的地观看、欣赏’的意味。钱塘江大潮是天下奇观，所以作者用了一个‘观’字，表达了对大潮的赞叹与期待。学习一篇课文，从题目中的一个字开始思考，这就是‘学思结合’——边读边想，才能读出文字背后的味道。” 板块二：自主识字，学思结合 1.自读课文，学中有思 师：“请同学们自由朗读课文，一边读一边思考：（1）课文写了什么内容？（2）你觉得钱塘江大潮给你留下什么印象？读完后把你的想法轻轻说给自己听。” （学生自由朗读，教师巡视，关注读书姿势和学习习惯） 2.合作识字，思中有学 （1）小组合作：易错字音互查 师：“课文中的生字词你都认识了吗？请你在小组内，轮流当小老师，每人读一个词，其他同学认真听，发现读错的帮他纠正。”（学生小组合作互查） （2）聚焦难字，学思结合 师：“老师发现这几个词大家读得不太准，我们一起来关注。” （出示）盐官镇、屹立、大堤、踮着脚、霎时 师：“谁来当小老师带大家读？” 师：“‘屹立’的‘屹’是什么意思？有什么办法记住它？” 预设：“‘屹’左边是山字旁，右边是乞丐的乞，像山一样站着不动。” 师：“你用了‘形声字’的方法来记，‘屹’左边‘山’表义，说明和山有关，像山一样稳固地立着。‘霎时’是什么意思？能换个词吗？” 预设：“‘霎时’就是极短的时间，可以换成‘一瞬间’。” 师：“对！联系近义词帮助我们理解词语，也是一种好方法。” （3）多音字辨析 师：“课文中有几个多音字，你发现了吗？小组内先互相说说你都知道哪些读音。” （学生小组交流后，教师出示） bó薄雾 báo薄片 bò薄荷 mèn闷雷滚动 mēn闷热 háo风号浪吼 hào号召 师：“‘薄雾’读bó，为什么在这里不读báo？” 预设：“‘薄雾’是书面语，读bó更正式。” 师：“你发现了规律！多音字在不同的语境中读音不同，意思也不同。” （4）词语分类，学思融合 （出示两组词语） 人山人海　昂首东望　人声鼎沸 横贯江面　齐头并进　浩浩荡荡　山崩地裂　漫天卷地　风号浪吼 师：“请同学们自己读一读这两组词语，想一想：上下两组词语分别描写什么？” （学生自由读，思考，小组内交流） 师：“谁来说说你的发现？” 预设：“上面的词语是写人的，下面的词语是写潮水的。” 师：“你有一双会发现的眼睛！看潮的人很多——人山人海，人们昂首东望，人声鼎沸。潮水呢？横贯江面、齐头并进、浩浩荡荡、山崩地裂——这些词都是来描写大潮的气势。带着这种感受，我们一起来读一读这两组词语。”（全班齐读） 3.指导书写，学中悟法 师：“课文中有几个生字比较难写，老师来示范。请同学们观察老师写字，想一想：这三个字在结构上有什么不同？” 预设1“潮”： 师：“‘潮’是左中右结构，左边是三点水，中间是‘朝’，右边是月字旁变体。写的时候要注意三个部分要写紧凑。你还能说出几个左中右结构的字吗？” 预设：“‘做’‘哪’‘脚’……” 师：“对！左中右结构的字都要写紧凑。” 预设2“震”： 师：“‘震’是上下结构，‘雨’字头要写得扁一些，覆盖住下面的‘辰’。‘雨’字头的字你还知道哪些？” 预设：“‘雷、霜、雾’……” 师：“这些字都和天气有关。‘震’也有‘震动’的意思，和声音、力量有关。” （教师范写，学生练写，教师巡视点评，展示优秀书写作品） 板块三：再读课文，学思共研 1.自主发现——学中思 师：“请同学们默读课文，完成两个任务：（1）圈出表示时间的词语；（2）思考：课文是按照什么顺序来写大潮的？” （学生默读圈画，教师巡视，关注学困生） 师：“你找到了哪些表示时间的词语？” 预设：“这一天早上、午后一点左右、过了一会儿、霎时、过了好久” （教师板书时间词） 2.小组共研——思中学 师：“请同学们在小组内合作完成两个任务：（1）按照时间顺序，把课文分成三部分；（2）讨论：作者为什么按照这个顺序来写？不按这个顺序写行不行？” （学生小组合作讨论，教师巡视并参与讨论） 3.展示汇报——学思融合 师：“哪个小组来汇报你们的讨论结果？” 预设：“我们组把课文分成了三部分：潮来前、潮来时、潮来后。” 师：“你是怎么分的？依据是什么？” 预设：“‘这一天早上’写潮来之前的样子，‘午后一点左右’潮水来了，到‘霎时’潮水过去了。所以就是‘潮来前—潮来时—潮来后’。” （教师板书：潮来前、潮来时、潮来后） 师：“第二个问题：作者为什么按这个顺序来写？如果不按这个顺序行不行？” 预设：“因为潮水就是这样变化的，先没有来，然后来了，最后走了。” 预设：“如果不按这个顺序写，就乱套了，像把春天夏天秋天冬天打乱了顺序一样。” 师：“这个比喻很贴切！按顺序写，读者才能跟着作者的脚步，一步一步看到大潮的变化。这就是‘按顺序观察、有条理表达’——也是我们写美景要学会的第一个方法。” 4.联系任务——学以致用 师：“我们在单元任务‘推荐一处身边的美景’中，能不能也用上这个方法？” 预设：“可以，我可以先写没到的时候，再写到的时候，最后写离开的时候。” 师：“太好了！你已经学会了把课文的写法用到自己的任务中。这就是‘从读学写，学思结合’。” 5.初读“潮来前” 师：“潮来前，江面是什么样子的？谁来读一读第2自然段？”（指名读） 师：“潮来前的江面给你什么感觉？” 预设：“很平静，很宽阔。”（板书：平静、宽阔） 师：“作者在潮来之前详细写江面的平静，有什么作用？” 预设：“反衬后面的潮水很大，前面越平静，后面越震撼。” 师：“你发现了作者写作的智慧！前面写静，后面写动——对比之中，大潮的壮观就更加突出了。” 板块四：读写迁移，学以致用 师：“今天我们学了两个观察和表达的方法——（师生共同回顾） 按时间顺序观察，按时间顺序写（板书） 先写‘没来的时候’的样子，再写‘来的时候’的样子（板书） 现在我们来试一试，用上今天学到的方法，写一写你印象中的一处美景。只写一句话——这个地方在‘没来之前’是什么样子的。” （学生尝试写一句话，教师巡视指导） （基础薄弱生）： “你先想好写哪处美景，再看看它周围是什么样子的，写下来。” （中等生）： “除了看到的，还能写什么？闻到的？感受到的？” （提升层）： “想一想：这句话的作用是什么？是为后面的变化做铺垫吗？” （学生写完后，指名交流） 预设：“夜幕降临前的鼓浪屿，海面像一面安静的大镜子，等待着夜色的降临。” 师：“你用了‘大镜子’的比喻，还写了‘等待’——既有看到的，又有感受到的，还做到了‘按时间顺序写’——非常棒！” 板块五：课堂小结，任务延续（约2分钟） 师：“今天我们学习了《观潮》第一课时，你有哪些收获？” 预设：“我学会了按时间顺序写景。” 预设：“我知道了写美景要先写没来的时候，再写来的时候。” 师：“下一节课，我们要继续学作者是怎么把‘潮来时’的壮观写出来的——作者用了哪些方法？我们又能学到哪些本领？课后可以去读一读课文，把你有感受的地方做上记号。” 学科网（北京）股份有限公司 $