2 繁星教案-2026-2027学年四年级上册语文统编版

该教案聚焦巴金《繁星》中三次观星经历，以单元人文主题诗句导入，联系学生看星空的生活经验，结合作者资料，搭建“边读边想象画面”的阅读支架，梳理观星时间、地点、画面与感受的脉络。 此资料亮点在于融合文化自信与语言运用，通过巴金“人民作家”背景及拓展阅读培养文化认同，分析比喻、拟人、排比修辞并仿写片段提升语言能力。对比三次观星情感变化的表格梳理，助力思维发展，对学生提升想象与表达能力，对教师提供分层教学与读写结合的实用策略。

2　繁　　星 【教学目标】 知识与能力: 1.认识“昧、坠、萤”等3个生字，会写“繁、寂、谈、躺”等8个字，会写“繁星、密密麻麻、忘记”等13个词语。 2.有感情地朗读课文,能根据课文的描述想象繁星满天的画面。 3.能说出自己夜晚看繁星的感受。 4.学习边读边想象画面的阅读方法，能模仿课文句式仿写片段。 过程与方法: 　　通过朗读、圈画、想象画面，感受星空的美好景象；在对比品读与交流中，体会作者情感的变化，提升阅读与表达能力；学习比喻、拟人、排比等修辞手法,体会文章的语言美;用联想和想象的手法写景状物,抒发情感。 情感态度与价值观: 　　从文中感悟作者的童心、童趣,并体味作者酷爱星天的深切感受,以及对大自然的热爱,对美好生活的向往和对祖国、故乡的眷恋之情。 【教学重点】 有感情地朗读课文,能围绕三次看繁星的情景，一边读一边想象画面。 【教学难点】 1.有感情地朗读课文,能根据课文的描述想象繁星满天的画面。 2.能说出自己看夜晚繁星的感受。 【教学准备】多媒体课件 【课时安排】2课时 【教学过程】 第 一 课 时 【教学目标】 1.学会文中的生字、新词，正确、流利地朗读课文。 2.能一边读一边想象画面，感受满天繁星的美好景象。 3.品读课文，在想象画面的同时，抓住关键词语体会作者的情感。 【教学过程】 一、情境导入，勾连人文主题。 1.出示单元人文主题诗句：“江流天地外，山色有无中”，提问：这两句诗写出了自然景色的什么特点？（辽阔、朦胧、富有意境） 2.过渡：同学们，平时你们看过夜晚的星空吗？你们抬头看星星的时候，眼前会浮现出怎样的画面？当时有什么感受？ （预设：黑、亮、星星像眼睛、安静）。 3.巴金爷爷特别喜欢看星星，甚至在海上也不忘观星。今天我们就要走进巴金爷爷的《繁星》，一起感受星空的辽阔与朦胧之美。 4.出示课件1，资料袋： 巴金（1904-2005），原名李尧棠，2003年被国务院授予“人民作家”荣誉称号。主要作品有小说《家》《春》《秋》等。（板书：2 繁星，齐读）。 5.学习这一单元，我们要一边读课文，一边想象画面。今天，我们就来学习使用这个方法，去看看巴金爷爷眼中的星空。 设计意图： 以单元人文主题与学生生活经验切入，点明本单元“边读边想象画面”的核心阅读方法，拉近学生与文本的距离，为文本学习做好情感与方法的双重铺垫。 二、初读课文,整体感知。 1.自由朗读，要求： （1）读准字音，读通句子，标出自然段序号。 （2）画出文中不理解的词语，借助工具书或联系上下文来理解词义。 2.字词检查： （1）重点字音：昧（mèi，昏暗）、坠（zhuì，掉下）。 （2）关键词语理解： ①半明半昧 将“昧”字标红，思考：看这个字，它读mèi，由一个“日”加一个“未”组成，你能猜猜它是什么意思吗？ 出示：金文 （“日”表义，代表光线；“未”表音，同时表义，本义为“树木枝叶重叠，还无果实”，引申为“没有”。） 明确“半明半昧”词义：形容有时明亮,有时昏暗。 思考：读到“半明半昧”这个词，你的脑海中浮现出怎样的星空画面？ （生：围绕“半明半昧”展开想象，并交流） ②摇摇欲坠 观察字形：“坠”这个字，是由哪两个部分组成的？” （明确：上面是“队”，下面是“土”） 追问：“土”字旁通常和什么有关？（和土地、地面、落下有关） “队”在古文中有“坠落、掉落”的本义，我们可以结合字形分析来猜一猜，“坠”可能是什么意思呢？”（从高处掉下来、落下） 明确“摇摇欲坠”词义：形容非常危险，就要掉下来或垮下来。 追问：“摇摇欲坠”的星星让你想到了怎样的画面？又会让你产生什么样的感受？ 3.整体梳理： 出示课件2，思考：课文中，作者写了几次看繁星的经历？（完成表格） 时间 地点 看到的“繁星”画面 作者的感受 组织交流，相机板书： 时间 地点 看到的“繁星”画面 作者的感受 从前 家乡庭院 密密麻麻 喜爱 三年前 南京菜园 星群密布 觉得光明无处不在 如今 海上 半明半昧、摇摇欲坠 仿佛睡在母亲的怀里 设计意图： 通过字形溯源、,部件分析的方法，教给学生自主识字、解词的方法，扫清阅读障碍；梳理课文三次观星的线索，培养学生文本信息提取与概括能力。 三、品读童年观星，想象“静美星空” 1.出示课件3，学习第1自然段（家乡庭院）： （1）指名朗读。思考：看到“密密麻麻的星星”，你脑海里浮现出了什么样的画面？（像碎钻、像撒了一把芝麻……） 学生交流想象到的画面，汇报自读体会。 （2）“密密麻麻的星星”说明什么？这是一种怎样的景色？ （夜空十分晴朗、静美。） （3）再次展开想象：“庭院里纳凉”的会有哪些人？他们可能在干什么？ （大人在纳凉聊天，孩子们在尽情玩耍。） （4）作者看星星有什么样的感受？又表达了作者怎样的情感？ ①出示关键句： 望着星天，我就会忘记一切，仿佛回到了母亲的怀里似的。 ②思考：“忘记一切”说明什么？ （星天让作者彻底放松，抛开所有的烦恼。） ③“仿佛回到了母亲的怀里”，母亲的怀抱给你什么样的感觉？ （温暖、安心、踏实、被呵护） ④作者看星星时，感到无比安心、温暖、放松，仿佛回到了母亲的怀抱，所有烦恼都烟消云散。带着这种感受，我们再来读课文。 （生：有感情朗读课文，读出温馨安心的感觉，语气舒缓轻柔。） 2.出示课件4，学习第,2自然段（南京菜园） （1）自由朗读，思考：看到“星群密布的蓝天”，你脑海里浮现出怎样的画面？ 学生交流想象到的画面，汇报自读体会。 （像无数珍珠撒在深蓝色的幕布上；像一张缀满亮片的蓝毯子……） （2）思考：家乡的星星是“密密麻麻”的，南京的夜空是“星群密布”的。为什么作者会觉得“光明无处不在”？ 深化“光明无处不在”的内涵，补充作者资料： 1924年，巴金正在南京东南大学附中读书。这一时期，他广泛接触了“五四”以来的新思潮，阅读了大量进步书刊，正处于思想启蒙的阶段。天上的星星虽然遥远，但在他的心里，新知识、新思想和未来的希望就像一道光，投射到了星空上。所以，他看到的不仅是星光，更是自己心中对真理的向往。 （3）作者看星星有什么样的感受？又表达了作者怎样的情感？ ①出示关键句：好像它们就是我的朋友，它们常常在和我谈话一样。 思考：“把星星当成朋友”说明了什么？ （星星陪伴着作者，给作者带来了温暖与慰藉，是孤独时的精神寄托。） ②朗读指导：读出轻松、愉快、充满希望的心情。 设计意图： 紧扣“边读边想象画面”的阅读方法,引导学生抓住关键词句,将文字转化为具象的星空画面,培养学生的想象力与文本感受力。分层品读观星内容,结合作者背景体会情感差异,以读促悟，深化文本理解,为第二课时学习做好梯度铺垫。 四、课堂小结与作业布置。 1.课堂小结： 我们通过品读文字，想象出了两幅星空图，一幅是宁静的家乡星空，一幅是辽阔的南京星空，也读懂了作者藏在星光里的温柔心事，对童年、对家乡的深深眷恋，对星天的热爱与对陪伴的渴求。 2.作业布置： （1）有感情地朗读前两个自然段，背诵、积累自己喜欢的句子。 （2）预习课文第3自然段，圈出不懂的词语，思考：作者在海上看星星又有怎样的感受？ 第 二 课 时 【教学目标】 1.品读课文第3自然段，抓住关键词句想象画面，感受海上星空的独特意境。 2.对比三次观星经历，梳理作者情感的变化，体会星空带来的温暖与慰藉。 3.有感情地朗读课文，感受散文语言之美。 4.学习借景抒情的写法，完成星空或夜景片段仿写。 一、复习导入，聚焦重点。 回顾：作者前两次看星星，分别是在哪里？看到了什么样的景象？ 过渡：前两次看星星，环境虽不同，却都很惬意。可是第三次，是在茫茫的大海上。这是一种怎样的景象？这一节课，就让我们继续走进课文。 设计意图： 回顾上节课学习内容，唤醒学生已有的文本认知，建立两课时的内容衔接，形成完整的教学逻辑闭环。 二、研读海上观星，想象梦幻星空。 1.情境创设： 播放“海浪声+星空”的动态视频。 2.轻声读课文第3自然段，画出让你觉得最神奇、最美丽的句子，想一想：读了句子后，你的脑海中浮现出了一幅怎样的画面？ 3.小组交流： 选择你最喜欢的句子，展开想象，用自己的话描述画面。 预设： 句1：深蓝色的天空里，悬着无数半明半昧的星。 引导学生想象：蓝天是幕布，星星是那忽明忽暗的眼睛。 句2：船在动，星也在动，它们是这样低，真是摇摇欲坠呢！ 关键点：抓住“动”字，体会画面之美。船在动，星星也在晃动，这种动感带来了什么样的感觉？（神秘、奇幻） 句3：我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞。” 这句话把星星比作萤火虫，生动形象地写出了星星的灵动与微弱的光芒。 句4：“海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的。” 三个“是……的”，写出了海上之夜的感觉：柔和（触觉）、静寂（听觉）、梦幻（幻觉）。 4.全班交流，教师相机点拨，引导思考：从“半明半昧”“摇摇欲坠”中，你感受到了星空的什么特点？（朦胧、梦幻、富有诗意） 5.出示课件5，句子： 在星的怀抱中，我微笑着，我沉睡着。我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了。 思考：为什么作者说“我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了”？ 背景补充：1927年，巴金乘船前往法国留学，远离祖国和亲人。在茫茫大海上，远离家乡，孤独寂寞时，繁星给了他安慰和温暖。星星是他的朋友，也是他的精神寄托。那种“依恋”和“安心”，就是睡在母亲怀里的感觉。 6.生有感情地朗读第3自然段，升华感情。 设计意图： 创设沉浸式视听情境，为学生想象海上星空画面做好场景铺垫；自主圈画、小组合作的分层教学模式，能充分发挥学生的主体地位；结合作者背景深入体会文本意境与情感，能有效提升学生的文学审美与朗读能力。 三、对比三次观星，体会情感变化。 1.出示课件6，结合第一课时梳理表格，再次默读课文，思考：对比三次观星的场景与感受，作者每次的感受有什么不同？ 时间 地点 看到的“繁星”画面 作者的感受 2.先组内交流，再全班交流，教师引导归纳： ◇第一次：温馨安心，流露对自然的喜爱。 ◇第二次：光明无处不在，心灵得到慰藉，渴求光明。 ◇第三次：孤独中找到心灵归宿，对繁星的依恋与热爱。 3.师小结： 从童年的天真烂漫，到青年的亲切依恋，再到海上的安心慰藉，星空始终是作者心灵的慰藉，也藏着他对自然、对故乡的热爱。 设计意图： 引导学生对全文进行整体回顾与系统梳理，通过对比分析，清晰把握作者三次观星的场景差异与情感变化脉络，形成完整的文本认知闭环。 四、结合课文，感受语言之美，并联系生活，迁移仿写。 1.我们之所以反复朗读这篇文章,是因为它用了大量的修辞手法,你能找出相关句子并读一读,品一品吗? (大部分精彩语句在第3自然段,再读第3自然段,回味、感悟、交流。) 出示课件7—9,根据学生交流,相机出示关键句。 (1)比喻句:渐渐地我的眼睛模糊了,我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞。 这句话将“我”眼睛模糊时所见的无数星星摇摇欲坠的情态,比作“无数萤火虫在我的周围飞舞”,十分生动形象,富有情趣,有一种朦胧的美、梦幻的美。 教师范读,指导朗读。 (2)拟人句:我望着那许多认识的星,我仿佛看见它们在对我眨眼,我仿佛听见它们在小声说话。 这句话将天上的星星当作人来写，赋予星星 “眨眼”“小声说话” 等人类才有的神态、动作，把原本冰冷寂静的星辰写得灵动温柔，生动表现出群星闪烁、微光摇曳的样子，营造出亲切温馨、浪漫安暖的氛围，也体现出 “我” 仰望星空时满心欢喜、沉醉其中的状态。 教师范读,指导朗读。 (3)排比句:海上的夜是柔和的,是静寂的,是梦幻的。 作者运用排比的修辞手法,写出了海上夜的柔和、静谧和梦幻,营造出童话般的意境,使人受到强烈的感染。 教师范读,指导朗读。 出示课件10,指导学生仿写排比句: 我们的生活是　　　　　的,是　　　　　的,是　　　　　的。  预设生1：我们的生活是充满阳光的，是五彩斑斓的，是无限美好的。 预设生2：我们的生活是温馨和睦的，是有滋有味的，是值得期待的。 预设生3：我们的生活是自由自在的，是丰盈充实的，是充满意义的。 预设生4：我们的生活是平平淡淡的，是忙忙碌碌的，是实实在在的。 2.相信每一个同学都像巴金爷爷一样，看过夜晚的繁星。让我们一起回忆曾经在某个夜晚看繁星时的情形，并说一说自己当时的感受。 3.交流互动。生向小组内的同学介绍自己看到的夜晚的繁星是什么样的，并说一说当时自己的感受是怎样的。 （学生互评,评价介绍的星空画面美不美,是否能清楚地表达自己当时的感受） 附:星级评价表（☆☆☆=优秀，☆☆=良好，☆=合格） 评价维度 评价标准 互评星级 自评星级 有画面感 描写生动，细节丰富 ○☆☆☆ ○☆☆ ○☆ ○☆☆☆ ○☆☆ ○☆ 真情实感 情感真挚，有感染力 ○☆☆☆ ○☆☆ ○☆ ○☆☆☆ ○☆☆ ○☆ 语句通顺 表达流畅，用词准确 ○☆☆☆ ○☆☆ ○☆ ○☆☆☆ ○☆☆ ○☆ 内容贴合 选择合理，符合要求 ○☆☆☆ ○☆☆ ○☆ ○☆☆☆ ○☆☆ ○☆ 4.请你模仿巴金爷爷的写法，选择一次夜晚看繁星的经历，用上“好像、仿佛、觉得”等词语，写一写自己看到的景象，注意写出自己当时的感受。 5.交流点评：选取2～3篇学生习作，重点点评是否运用了想象的手法，画面描写是否生动，有没有写出自己的感受。 设计意图： 落实“读写结合”的教学理念，配套星级评价表引导学生自评互评，将课内所学方法迁移到片段写作中，培养学生的语言表达与写作能力。 五、拓展阅读，布置作业。 1.拓展阅读：推荐阅读巴金的《海行杂记》或冰心的《繁星》诗集，并在小组内交流阅读收获。 2.继续完成小练笔。 【板书设计】 ( 2 ) 学科网（北京）股份有限公司 $