第3课《我爱这土地》教学设计 2026-2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计聚焦《我爱这土地》的意象内涵、情感基调及革命文化传承，通过播放抗日战争纪实视频与低沉音乐创设历史语境，搭建时空情感桥梁，引导学生从素读感知诗歌内容到深度赏析意象象征意义。 此设计以诵读为核心，融合小组合作探究，借助意象探究表梳理土地、河流等象征体系，通过视频观摩与表演朗诵提升审美创造，仿写活动联系新时代激发表达。落实文化自信（体悟抗争精神）、语言运用（品味“嘶哑”“腐烂”等炼字），助力学生深化诗歌理解与爱国情感，为教师提供清晰教学流程与丰富资源支撑。

《我爱这土地》教学设计 一、教材分析 《我爱这土地》是九年级上册革命文化主题单元的经典现代诗，为诗人艾青于一九三八年十一月十七日创作。彼时国土沦丧、民族危亡，诗人满怀着对家乡、土地、民族的挚爱和对侵略者的仇恨，写下这首深沉忧郁而又慷慨激昂的诗。诗作以“假如我是一只鸟”开篇，化身为喉咙嘶哑的歌者，为“被暴风雨所打击着的土地”“悲愤的河流”“激怒的风”和“无比温柔的黎明”而深情歌唱，即便死后“连羽毛也腐烂在土地里面”。全诗虽篇幅短小，却具有撼人心魄的力量，是艾青“竭尽生命的守土抗争之歌”的代表作。本诗不仅是语言学习的典范范本，更是传承革命文化、厚植家国情怀的重要载体，对落实语文核心素养、培育文化自信具有独特价值。 二、学情分析 九年级学生已具备一定的现代诗鉴赏基础，能够把握诗歌基本情感与常见意象，但对抗日战争时期的历史语境存在时空距离感，难以深入共情特定年代的民族苦难与抗争精神。学生对艾青的认知多停留在“爱国诗人”的标签层面，缺乏对其诗风刚劲高亢、充满生命抗争意志的感性体认。在朗读技巧上，学生能把握基本停顿重音，但对诗歌的情感层次、语调变化与节奏韵律的体悟尚浅，尤其对“嘶哑的喉咙”“连羽毛也腐烂”等沉郁意象的情感张力理解不足。本课需以朗诵为抓手，搭建历史语境与当代学生之间的情感桥梁，引导学生在诵读中品味语言、感悟形象、传承精神。 三、教学目标 1.语言运用 掌握“"嘶哑、汹涌、激怒、腐烂、深沉"”等字词的读音与含义，积累诗歌语言。品味诗歌比拟、设问等修辞手法的表达效果，体会“"嘶哑"”“"腐烂"”等词语的感情色彩与对比效果。学习诗歌人称变换与虚实结合的抒情技巧，理解“"鸟"”与“"我"”的情感关联 2.思维能力 通过梳理诗歌意象体系，训练逻辑思维与归纳整合能力。借助意象联想与画面再造，发展形象思维与审美想象力。在比较阅读与问题探究中，提升批判性思维与深度思考能力。 3.文化自信 了解抗日战争时期民族危亡的历史背景，感受中华民族不屈不挠的抗争精神。体悟革命文化的精神内涵，厚植家国情怀与责任担当意识。传承红色基因，树立向革命先辈学习、报效祖国的理想信念。 4. 审美创造 感受诗歌意象之美、意境之美与韵律之美，提升诗歌鉴赏能力。通过朗诵设计与仿写创作，在审美实践中发展创造能力。体会以平凡意象彰显伟大人格的艺术手法，领悟崇高美的审美特质。 四、教学重难点 教学重点 1.有感情地诵读诗歌，把握深沉悲壮、慷慨激昂的感情基调。 2.赏析比拟、设问等修辞手法，品味诗歌语言的表现力。 3.理解土地、河流、风、黎明等意象的情感内涵与象征意义。 教学难点 1.体悟“用嘶哑的喉咙歌唱”“连羽毛也腐烂在土地里面”的深层情感。 2.理解借鸟抒情、虚实相融的独特抒情构思与艺术效果。 五、教学方法 诵读法、小组合作探究法、 教学过程 【学生预习】 （一）走近作者 查阅资料，了解艾青的生平与创作成就，重点阅读其代表作《我爱这土地》的创作故事，思考诗人为何被称为“中国诗坛泰斗”。 预设：艾青（一九一〇—一九九六），原名蒋正涵，号海澄，浙江金华人，现当代著名诗人。诺贝尔文学奖得主、智利诗人聂鲁达称其为“中国诗坛泰斗”。其创作风格刚劲高亢，充满竭尽生命的抗争和歌唱，代表作有《大堰河——我的保姆》《我爱这土地》《向太阳》等。浙东文化“尚古淳风，重节概”的遗传与狱中的磨难，铸就了艾青艰苦卓绝的生命抗争意志，使其诗歌总是带上一种“节概”之气。 （二）创作背景 搜集一九三八年抗日战争相关资料，了解当时国土沦丧、民族危亡的历史背景，感受全国人民同仇敌忾的抗争精神。 预设：一九三八年，抗日战争进入相持阶段，日本侵略者的铁蹄践踏了中国大片国土，中华民族面临生死存亡的危急关头。在国土沦丧、民族危亡的关头，诗人艾青满怀着对家乡、土地、民族的挚爱和对侵略者的仇恨，于十一月十七日写下了这首深沉忧郁而又慷慨激昂的诗。据传，二十世纪四十年代抗战最艰难的时刻，连国民党军队中稍有文化的军人都人手一册艾青的诗歌，因为他的诗高亢、激昂，充满竭尽生命的抗争和歌唱。 （三）字音字形 1.给下列加点字注音结合语境理解词语，：嘶哑、汹涌、激怒、腐烂、深沉。 2.自由朗读诗歌三遍，标注疑难语句，初步感受诗歌情感。 预设： 字音：嘶哑（sī yǎ）、汹涌（xiōng yǒng）、激怒（jī nù）、腐烂（fǔ làn）、深沉（shēn chén） 词义： •嘶哑：声音沙哑，文中指鸟歌唱到喉咙沙哑，表现歌唱的执着与艰辛。 •汹涌：水势翻腾上涌，文中指河流奔涌，象征人民悲愤之情的激荡。 •激怒：受刺激而发怒，文中指风被激怒，象征人民的愤怒与抗争。 •腐烂：有机体由于微生物的滋生而破坏，文中指羽毛腐烂在土地里，表现与土地生死相依的决心。 导入新课 （5分钟） 教师播放抗日战争时期【纪实视频】片段，展现日寇铁蹄践踏祖国大地、山河破碎、人民流离失所的惨烈场景，配以低沉悲壮的音乐。播放结束后，教师深情设问：“同学们，视频中的场景发生在八十多年前的中国。那是一个山河破碎、民族危亡的年代，但也是一个全民族奋起抗争、用血肉筑起新的长城的年代。一九三八年十一月十七日，诗人艾青面对着满目疮痍的祖国大地，提笔写下了一首诗，化作一只喉咙嘶哑的鸟，用生命为这片苦难的土地歌唱。今天，就让我们一同走进这首《我爱这土地》。”板书课题，简介作者与创作背景。 任务群一：自主欣赏——素读感知，初品诗韵 （10分钟） 活动一：自由诵读，整体感知 学生自由朗读全诗，要求读准字音、读通诗句，边读边思考：这首诗写了什么内容？抒发了怎样的感情？ 读完后，同桌之间互相交流初读感受，教师巡视指导。 【预设】 1.内容概括：全诗以“假如我是一只鸟”开篇，诗人化身为一只喉咙嘶哑的鸟，为被暴风雨打击的土地、悲愤的河流、激怒的风和温柔的黎明而歌唱，即便死后也要将羽毛腐烂在土地里，最后直抒胸臆，表达对土地深沉的爱。 2.感情基调：深沉、悲壮、苍凉、慷慨、充满抗争力量。 3.结构梳理：全诗可分为两部分，第一部分（前八句）以鸟自喻，抒写歌唱的内容与献身的决心；第二部分（后两句）直抒胸臆，点明全诗主旨。 活动二：示范引领，技法点拨 教师范读全诗，边读边讲解朗读要点： 1.“假如我是一只鸟”起句要轻，略带沉郁，引出假设的意象。 2.“嘶哑的喉咙”要重读，表现歌唱的艰辛与执着。 3.四个歌唱对象的排比句，语气要层层递进，情感逐步加深。 4.“——然后我死了”一句要放慢语速，加重语气，表现献身的决绝。 5.最后两句设问，要读得深情而坚定，余味悠长。 【朗读技法详解】 1.开篇假设的朗读：“假如/我是/一只鸟，我也应该/用嘶哑的喉咙/歌唱：”中，“假如”轻读，引出假设；“也应该”重读，表现歌唱是本分、是责任；“嘶哑的喉咙”重读，突出歌唱的艰辛与执着。 2.排比意象的朗读：“"这被暴风雨/所打击着的/土地，这永远汹涌着/我们的悲愤的/河流，这无止息地/吹刮着的/激怒的/风，和那来自林间的/无比温柔的/黎明……"”四句排比，语气由沉重到悲愤再到激昂，最后归于温柔的希望，形成情感的起伏变化。 3.献身诗句的朗读：“——然后/我死了，连羽毛/也腐烂在/土地里面。”中，“死了”重读且延长，表现献身的决绝；“连羽毛”重读，强调毫无保留；“土地里面"”轻读，表现归于土地的安宁。 4.结尾设问的朗读：“为什么/我的眼里/常含泪水？因为/我对这土地/爱得/深沉……”中，设问句语调上扬，引发思考；回答句语调下沉，坚定有力；“深沉”二字重读且延长，余韵悠长。 活动三：音频对比，体悟节奏 播放《我爱这土地》的配乐朗诵音频，引导学生对比自己的朗读，思考：为什么读得太快不能很好地把悲壮、愤怒和爱的感情表现出来？ 学生讨论后明确：这首诗情感沉郁而厚重，需要放慢语速，读出重音和节奏，才能表现出深沉的爱与悲壮的美。 【任务群二：自由朗诵——品读意象，深悟诗情】 （20分钟） 活动一：合作探究，梳理意象 以四人小组为单位，默读诗歌，完成“意象探究表”的填写。 小组讨论后，全班交流分享，教师引导学生归纳整合：这四个意象构成了一组完整的象征体系，从苦难到抗争再到希望，展现了中华民族在危难中的精神图谱。 【意象探究表·预设】 意象 原文诗句 象征意义 蕴含情感 土地 这被暴风雨所打击着的土地 处在日本帝国主义铁蹄践踏下破败晦暗的祖国 悲痛、忧虑 河流 这永远汹涌着我们的悲愤的河流 广大受难者内心的悲苦以及对侵略者罪行的愤怒与谴责 悲愤、控诉 风 这无止息地吹刮着的激怒的风 受辱民众的不屈抗争与愤怒呐喊 愤怒、抗争 黎明 和那来自林间的无比温柔的黎明 光明、自由、理想、美好生活 向往、希望 【意象整合分析】 1.情感维度：土地（悲痛）—河流（悲愤）—风（激怒）—黎明（希望），情感由压抑到爆发再到升华，形成完整的情感曲线。 2.空间维度：从大地到河流到天空再到远方，空间由近及远，视野由窄到宽，展现了祖国山河的广阔与苦难的深重。 3.时间维度：从当下的苦难到抗争的过程再到未来的希望，时间由现在到未来，体现了诗人对光明必将到来的坚定信念。 活动二：聚焦语言，赏析手法 教师抛出问题链，引导学生深入品析： 问题一：诗人为什么说“用嘶哑的喉咙歌唱”？“嘶哑”一词有什么表达效果？ 学生思考后回答，教师总结：“嘶哑”既表现了鸟声的凝重忧郁、歌唱的恒久与执着，又塑造了饱受苦难、永不屈服、奋力抗争的形象，有力地揭示了一种刻骨的、至死不悔的情感，表达了一种生命尚存、抗争不息的决心。 问题二：“连羽毛也腐烂在土地里面”这句话有什么深意？“连”字有什么表达效果？ 小组讨论后明确：“连羽毛”也腐烂在土地里面，生动形象地写出鸟对土地的深情：一切都毫无保留地献给这片土地，与她生死相依。这既是鸟的誓言，又是鸟的决心，更是鸟对土地的爱的倾诉，是一种情感之至。 问题三：最后两句为什么要用设问的形式？直接陈述不是更简洁吗？ 学生交流后，教师补充：诗人用设问的方式，引起读者注意与思考，增强了诗歌内容的感染力。由对歌者动态的描述，转入对歌者静态的特写，以“常含泪水”的情状，烘托内心苦痛忧郁但真挚炽热的爱国之情。而后，直抒胸臆，强烈地表达了对土地深沉的爱恋。 【修辞手法详解·结合原文】 1.比拟手法：诗人将自己比拟为一只鸟，用鸟的歌唱来表达对土地的爱，化抽象为具体，使情感表达更加生动形象。如“用嘶哑的喉咙歌唱”“连羽毛也腐烂在土地里面”，通过鸟的形象，将诗人的执着与献身精神表现得淋漓尽致。这种手法也使诗歌具有了童话般的色彩，在沉重的主题中增添了一丝诗意的美感。 2.排比手法：四个“这……的……”句式构成排比，分别歌唱土地、河流、风、黎明，形成了气势磅礴的抒情效果。排比句式使诗歌具有强烈的节奏感和音乐美，情感层层递进，逐步推向高潮。四个意象从不同角度展现了祖国的苦难与希望，丰富了诗歌的内涵。 3.设问手法：最后两句“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……”运用设问，自问自答，直抒胸臆。设问能够引起读者的注意与思考，使答案更加突出，情感表达更加强烈。由鸟的形象转为“我”的直接抒情，完成了从比拟到直抒胸臆的转换，点明了全诗的主旨。 活动三：视频观摩，表演朗诵 播放《诗朗诵——我爱这土地》视频课件：三组表演者穿着上世纪三十年代的学生装，在昏暗的舞台上，随着灯光的闪烁，一边奔走一边反复吟诵着同一句诗，造成回环往复的效果，把学生带入了那个苦难的年代。 观看后，学生自由搭档，六人一组，在背景音乐中，用反复吟诵的形式在讲台上表演朗诵《我爱这土地》，通过表演把诵读艺术化，用声音表现诗歌的意蕴，进而内化为自己的情感体验。 【任务群三：尝试创作——仿写表达，传承精神】 （5分钟） 活动一：拓展延伸，联系当下 教师出示几幅表现祖国改革开放后欣欣向荣景象的图片，特别是抗战胜利七十周年阅兵时的图片，引导学生感受“换了人间”的视觉冲击。 教师追问：“八十多年过去了，今天的中国已经发生了翻天覆地的变化。如果艾青生活在今天，他会怎样歌唱这片土地？我们又该如何表达对这片土地的爱？” 学生自由发言，教师引导学生联系自身，思考如何传承爱国精神，将个人成长与国家发展结合起来。 活动二：仿写创作，抒发真情 教师引导：“诗人借‘鸟'唱出对‘土地'的恋歌，假如你是一只鸟，你又想对谁吟唱呢？你又想唱些什么呢？请同学们仿照诗歌的句式特点写几句话，展现你的思想与智慧。” 学生独立构思后，同桌交流分享，邀请两三位同学展示自己的仿写作品，并说明创作理由。教师点评时引导学生体会诗歌的语言美与情感美。 【仿写示例·参考】 假如我是一只鸟， 我也应该用清脆的喉咙歌唱： 这被阳光所照耀着的土地， 这永远奔腾着我们的热血的河流， 这永不停息地吹拂着的奋进的风， 和那来自天际的无比灿烂的黎明…… ——然后我笑了， 连歌声也融入在土地里面。 为什么我的脸上常带笑容？ 因为我对这土地爱得深沉…… 创作理由：将原诗的“嘶哑”改为“清脆”，“暴风雨打击”改为“阳光照耀”，“悲愤”改为“热血”，表现新时代中国的欣欣向荣与蓬勃生机，表达对当代祖国的热爱与自豪。 课堂小结 教师总结：“今天，我们循着一只鸟的歌声，走进了那片被暴风雨打击的土地，在诵读中品味了诗歌的语言之美，在意象中感悟了民族的抗争之魂，在创作中领会了革命文化的精神之脉。”随后，教师播放学生课前制作的“我爱这土地”新媒体短视频，内容包含抗日战争历史影像、当代中国发展成就、青年一代奋斗的身影等，配以诗朗诵背景音乐。视频结束后，教师深情结语：“八十多年过去了，嘶哑的歌声早已化作嘹亮的号角，苦难的土地早已迎来了无比温柔的黎明。但那一份对土地深沉的爱，那一种竭尽生命的抗争精神，永远值得我们铭记与传承。愿我们都能以先辈为榜样，心怀家国、脚踏实地，让这片土地因我们而更加美好！” 作业布置 基础作业：1.抄写本课生字词，熟读并背诵全诗。2.摘抄诗中运用比拟、设问手法的句子，各写一句赏析。 拓展作业：1.搜集一则抗日战争时期中国人民奋起抗争的小故事，写下百字左右的感悟。2.仿写一首现代版的《我爱这土地》，表达自己对新时代祖国的感情。 选做任务：1.小组合作，为诗歌配上背景音乐，录制一段配乐朗诵视频，上传至班级新媒体平台。 板书设计 学科网（北京）股份有限公司 $