Unit 2 What's your opinion（教学设计）英语外研版三起六年级上册（新教材）

该小学英语教学设计聚焦“事实与观点区分”“形容词比较级”及“观点表达句型”核心知识点，通过中国画图片观察、“吃苹果皮”对话等真实情境导入，构建从识别事实观点到比较事物再到辩论的“感知-实践-迁移”学习支架，衔接前后知识脉络。 本资料以单元整体教学为特色，融合蜡笔书信阅读、小组辩论、模拟联合国拓展等活动，培养学生批判性思维（思维品质）和语言综合运用能力（语言能力），搭配分层作业与音频、图片等资源，助力教师系统教学，提升学生理性包容的交际态度与跨文化意识。

Unit 2 What's your opinion?（教学设计） 英语外研版三起六年级上册 第一部分：单元分析与规划 一、单元主题和主题意义 单元主题：Unit 2 What's your opinion?（你的观点是什么？）。本单元属于“人与自我”主题范畴下的“自我认知与情绪管理”子主题，同时也涉及“人与社会”主题范畴下的“社会交往与沟通”子主题。单元围绕“What is a fact and what is an opinion? How can we share our opinions?”这一核心问题，引导学生在真实情境中辨别事实与观点、比较事物异同、用英语表达个人观点并尊重他人的不同看法。 单元主题意义：通过本单元的学习，学生能够认识到事实与观点的区别，理解“事实可以被验证、观点因人而异”的基本道理；学会用英语客观描述事物、有理有据地表达观点，并尊重他人的不同意见；在比较、讨论与辩论中发展批判性思维能力、语言综合运用能力和理性包容的交际态度，为今后的跨文化交际和社会参与奠定基础。 二、教学理论依据 《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出："英语课程的实施要充分发挥核心素养的统领作用，以主题为引领选择和组织课程内容，以语篇为依托融入语言知识、文化知识、语言技能以及学习策略等学习要求，以单元的形式呈现。"2022版课标的课程六要素新增了"主题"和"语篇"两个要素，并突出了单元整体教学的重要性。单元整体教学过程的设计要先从整体安排教学环节，形成单元框架结构。（王建平，2020）无论是单元整体框架，还是课时教学，都要有学生的学习活动作支撑，围绕单元学习重点、促进单元目标的达成，因此学习活动要体现整合性和纵深性。 单元整体教学是指教师基于课程标准，围绕特定主题，对教材等教学资源进行深入解读、分析、整合和重组后，搭建起的一个由单元大主题统领、各语篇次主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元，使教学能够围绕一个完整的主题设定单元目标，引导学生基于对单独语篇小观念的学习和提炼，逐步构建基于该单元主题的大观念。 三、单元内容分析 本单元为外研版（三年级起点）六年级上册第二单元 Unit 2 What's your opinion?。单元以"事实与观点"为主线，通过图片判断、对话讨论、故事阅读、诗歌诵读、辩论活动和拓展阅读等多元语篇，引导学生在语言实践中学习并运用形容词比较级以及表达观点的核心句型，逐步提升从"识别观点"到"有理有据表达观点"的语言能力，体会"尊重事实、包容观点"的单元主题意义。 本单元与前后单元围绕“人与自我”“人与社会”等主题语境展开，共同促进学生语言综合运用能力的发展。学生通过探究“什么是事实、什么是观点”“怎样用事实和观点比较事物”“如何有理有据地表达个人观点”等问题，逐步理解观点表达的价值，学会在交流中倾听不同声音、尊重多元意见，培养理性思维和积极健康的交际态度。 本单元包括了 6 个语篇/课时： 语篇一：Get ready（含 Warm up ） 是一节导入感知课。通过"Think and answer"和"Look and circle"活动，学生观察课本P14图片，区分关于中国画的客观事实与主观评价，初步建立 fact 与 opinion 的概念，为后续学习奠定概念基础。 语篇二：Start up（含 In focus） 是一节对话听说课 / 语法聚焦课。通过 Tom、Amy、Lingling、Sam、Daming 关于"吃苹果皮"的讨论，学生感知同一件事可以有不同的观点；在 In focus 环节归纳形容词比较级的规则变化与不规则变化，并在语篇填空和观点分享活动中巩固语法与表达。 语篇三：Speed up 是一节故事阅读课。通过阅读 Duncan 的蜡笔们写给他的信，学生理解 Grey、Pink、Black、White、Green 等蜡笔的感受和观点，学习书信体结构，体会比较级和观点表达在真实情境中的运用。 语篇四：Fuel up 是一节语音韵律课。通过 chant "Fairy tales are fun and cool" 和 Cinderella 故事片段，学生感知并归纳字母组合 dr / tr 的发音，同时在童话故事讨论中区分事实与观点。 语篇五：Hit it big 是一节项目实践课（辩论活动）。学生围绕"Should people give gifts on birthdays?""Should we say no to all plastic bags?""Is life better with technology?"等话题，选择立场、收集理由与例子，进行小组辩论，综合运用本单元所学的事实与观点表达。 语篇六：Wrap up & Let's explore 是一节复习拓展课。通过"Play to win"游戏复习本单元核心词汇、句型与语法；通过阅读"Model United Nations"拓展文本，学生了解学生如何代表不同国家讨论世界问题，进一步体会"表达观点、尊重差异"的单元主题意义。 单元核心内容总表 语篇 核心词汇/短语 核心句式 技能与策略 学习要点 Get ready fact, opinion, painting, horse, colour, beautiful, Chinese painting There are three horses in this painting. / The horses in this painting are happy. / This painting has different colours. / This Chinese painting is beautiful. 观察图片，判断事实与观点；区分客观描述与主观评价 理解 fact 与 opinion 的概念；用 there be 句型和简单形容词描述图片 Start up apple, peel, dirty, healthier, taste, sweet, easier, faster, important, picnic Apples with no peel taste better. / It's easier and faster. / This apple is making our picnic more interesting. / We all have different ideas. / An apple a day keeps the doctor away. 听对话获取信息；用比较级比较事物；表达个人意见并说明理由 学习形容词比较级（-er / more... / 不规则 good → better）；用比较级说明观点 Speed up crayon, colour, shorter, tired, angry, unhappy, sad, debate, rainbow, draw, picture I'm now shorter than my friends! / Boys can use the colour pink! / A pink dinosaur is good, too. / Why not just eat it with the peel? / Which colour is better for the sun? / What do you think? 阅读书信体故事，提取人物观点与情感；模仿书信进行回复 理解书信体结构；在故事语境中运用比较级与观点表达 Fuel up fairy tale, magic, dress, glass shoes, true, explore, truth, tale, fair, dress, true Fairy tales are fun and cool. / Dreams come true for me and you. / Try to think. Try to see. Let's explore and find the truth! / It's important to... 听 chant 感知 dr/tr 发音；朗读诗歌；讨论童话故事中的事实与观点 掌握 dr / tr 的发音规则；在故事讨论中区分事实与观点 Hit it big gift, plastic bag, technology, reason, example, debate We think that people should give gifts on birthdays. / We don't think so. / Gifts are not the best way to show love. / Reason 1: ... Example 1: ... 选择立场，收集理由与例子，进行小组辩论 运用事实与观点进行有理有据的辩论 Wrap up & Let's explore Model UN, country, world, problem, clean water, nature, share, opinion Come and share your opinions! / In Model UN, you can meet new people and learn new things. / Students speak for different countries and talk about world problems. 通过游戏复习单元知识；阅读拓展文本，了解模拟联合国 综合复习单元核心内容；拓展国际视野，尊重多元观点 单元主题内容框架 Unit 2 What's your opinion? 单元主题：What is a fact and what is an opinion? How can we share our opinions? Sub-theme 1: Identify facts and opinions 识别事实与观点 Sub-theme 2: Compare things and express opinions 比较事物并表达观点 Sub-theme 3: Debate and respect different ideas 辩论并尊重不同意见 Lesson 1: Get ready Fact or opinion? Looking at a painting and identifying facts and opinions. Lesson 2: Start up How should I eat an apple? Talking about eating apple peel and sharing different ideas using comparatives. Lesson 5: Hit it big Have a debate Choosing a topic, taking a side and having a debate with reasons and examples. Warm up (within Start up) Listening to the warm-up chant and activating topic words. Lesson 3: Speed up Crayons' letters Reading the crayons' letters and understanding their opinions and feelings. Lesson 6: Wrap up & Let's explore Model United Nations Reviewing the unit and learning how students share opinions in Model UN. Lesson 4: Fuel up Fairy tales Listening to a chant about fairy tales and exploring the sounds "dr" and "tr". 学习后学生能够： 区分简单的事实与观点，并举例说明；运用形容词比较级描述和比较人、事物或活动；围绕日常话题用英语表达自己的观点并给出理由；倾听他人的不同意见，尊重多元观点；在小组活动中合作完成辩论或观点分享任务。 四、单元教学目标 语篇/课时 学习目标（学生能够……） Lesson 1 Get ready 观察图片，识别并区分关于绘画的事实与观点；用 "There is/are..." "This painting has..." 等句型描述图片中的客观信息。 Lesson 2 Start up 听懂关于"吃苹果皮"的对话，获取不同人物的观点；运用形容词比较级（-er / more...）比较事物并说明理由；用 "I think..." "We all have different ideas." 等表达观点。 Lesson 3 Speed up 阅读蜡笔们的来信，理解每支蜡笔的感受和要求；归纳书信体结构，并模仿给某支蜡笔写一封回信。 Lesson 4 Fuel up 听读 chant，感知并归纳 dr / tr 字母组合的发音；借助 Cinderella 故事片段，讨论故事中的事实与观点。 Lesson 5 Hit it big 选择辩论话题与立场，写出理由和例子；在小组内用 "We think that..." "We don't think so." 等句型进行简短辩论。 Lesson 6 Wrap up & Let's explore 通过游戏复习本单元核心词汇、句型与语法；阅读 Model UN 拓展文本，了解学生如何通过表达观点讨论世界问题。 五、学情分析 1. 综合分析 本教学设计面向小学六年级上学期学习英语的学生。他们经过三至五年级的学习，已经具备一定的语言知识储备和英语交流能力，能够围绕熟悉的话题进行较为完整的表达。六年级学生的认知发展正从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，具备基本的推理、观察、分析和归纳能力，能够理解较抽象的概念（如事实与观点）和较复杂的语篇结构。他们求知欲旺盛，记忆力强，模仿能力突出，对新鲜事物充满好奇心，乐于参与讨论、表演、辩论和项目式学习。同时，六年级学生开始关注社会文化话题，对“吃苹果皮好不好”“是否应该送礼物”“科技是否让生活更美好”等与生活密切相关的话题有较强的兴趣和一定的生活经验，教师应充分利用这些特点，设计具有挑战性和创造性的学习活动。 2. 认知水平 学生能够在熟悉的话题场景中进行较为连贯的问答交流，具备一定的听说读写能力，能听懂较长的对话和短文，并能提取关键信息；在口语表达上，能运用所学句型描述个人经历和感受；在阅读方面，能借助图片和上下文理解语篇大意；在写作方面，能仿照范文完成简单的段落写作。学生对一般过去时已有初步接触，但对形容词比较级的系统变化、事实与观点的抽象区分以及有理有据表达观点仍需系统学习与训练。 3. 知识储备 学生已掌握一定的日常英语词汇和简单句型，具备基本的听说能力。在语法方面，学生已学习过一般现在时、一般过去时、there be 句型、can 表达能力等基本语法项目。在词汇方面，学生已学习过颜色、食物、动物、日常活动、情感等基础词汇，为本单元学习事实与观点、比较级和观点表达奠定了基础。在六年级上册前一单元（Unit 1）中，学生已接触描述物品与活动、表达喜好的句型，为本单元进一步比较事物、表达观点提供了语言支撑。 4. 生活经验 学生对观察图片、描述事物、表达个人喜好有丰富经验。他们对“吃苹果皮好不好”“喜欢什么颜色”“是否应该送生日礼物”“科技是否让生活更美好”等话题有切身体会，能够结合自身经验发表看法。童话故事（如 Cinderella、Goldilocks）也是学生熟悉的内容，有利于课堂讨论。同时，部分学生可能参加过班级辩论、演讲等活动，对表达观点有一定经验，但用英语进行辩论的经验较少。 5. 存在的困难分析 语言运用难点：形容词比较级的规则变化（-er / more...）和不规则变化（good → better）容易混淆；学生在表达观点时常常缺乏支持理由，语句简单；部分学生对书信体结构不熟悉，模仿写信存在困难。深层理解难点：区分事实与观点需要学生具备一定的抽象思维能力；在辩论中如何做到有理有据、尊重他人观点，是学生需要重点培养的交际策略；部分学生容易将个人喜好等同于观点，忽视事实依据。 6. 学习能力与方法 学生喜欢通过歌曲、chant、游戏、角色扮演、辩论等方式学习，课堂参与度高；对故事、童话等富有趣味性的语篇兴趣浓厚。但在自主学习、归纳语法规则、小组合作辩论、项目式学习等方面的能力尚需进一步引导和培养。部分学生在面对较长的语篇和较复杂的写作任务时容易产生畏难情绪，需要教师分层指导和及时鼓励。 7. 教学难点及应对措施 教学难点 应对措施 学生难以区分事实与观点 利用课本图片、例句对比，设计“Fact or Opinion”分类游戏、看图判断等活动，让学生在判断中逐步理解“事实可以被验证，观点因人而异”的核心区别。 形容词比较级规则混乱 通过 In focus 表格归纳规则变化（-er / more...）和不规则变化（good → better），设计 chant、填空、对比卡片、句子接龙等活动强化记忆与运用。 学生表达观点时缺乏理由 借助 Start up 对话、Speed up 书信、Hit it big 辩论框架，引导学生用 "because..." "for example..." "I think... because..." 等补充理由，使观点更有说服力。 学生在辩论中难以倾听和回应对方观点 明确辩论规则和评价标准，设计“先听后说”“换位思考”等活动，引导学生尊重不同意见，并用“We understand, but we think...”等句型礼貌回应。 第二部分：单元课时教学设计 第1课时 Get ready （Fact or opinion?） 一、语篇研读 主题和内容：本语篇为图片观察与判断活动，呈现了一幅中国画的图片以及四个关于该画的句子。学生通过阅读 "There are three horses in this painting.""The horses in this painting are happy.""This painting has different colours.""This Chinese painting is beautiful." 等句子，初步感知事实与观点的不同。 意义和价值：通过贴近学生生活的图片判断活动，帮助学生建立"事实与观点"的初步概念，引导学生认识到描述事物既要基于客观事实，也要允许不同的主观评价；同时培养学生观察图片、理性判断的能力。 方式和方法：该语篇以图片配文的形式呈现，涉及核心词汇 fact, opinion, painting, horse, colour, beautiful, Chinese painting 和核心句型 "There are three horses in this painting." "This painting has different colours." "This Chinese painting is beautiful." 等。语篇语言简洁，句型重复，便于学生通过圈画、分类、讨论等方式理解事实与观点的区别，适合六年级学生开展观察与思辨活动。 二、学情分析 语言基础：学生已掌握颜色、动物、数字等基础词汇，能够用 there be 句型描述图片内容，但尚未系统学习 fact 与 opinion 的概念，对抽象区分客观事实和主观观点需要教师引导。 生活经验：学生对观察图片、描述事物有丰富经验，对"美不美""高不高兴"等主观评价也有初步认知，但用英语表达这些评价还不够熟练。 学习难点： 理解 fact 与 opinion 的抽象区别； 用英语准确判断句子属于事实还是观点； 用完整句子表达自己的观点并说明理由。 三、教学目标 通过学习本课时，学生能够： 能够听懂、理解 fact 与 opinion 的含义，并能在教师帮助下识别简单的事实句与观点句。（学习理解） 能够观察课本图片，用 "There is/are..." "This painting has..." 等句型描述事实，用 "I think..." "...is beautiful/interesting." 表达观点。（应用实践） 能够选择身边熟悉的事物，分别说出一句事实和一句观点，并与同伴分享。（迁移创新） 四、教学重难点 教学重点： 理解 fact 与 opinion 的区别； 用英语描述图片中的客观事实并表达个人观点。 教学难点： 准确判断一个句子是事实还是观点； 用完整的英语句子表达观点并说明理由。 核心词汇：fact, opinion, painting, horse, colour, beautiful, Chinese painting 核心句型： There are three horses in this painting. This painting has different colours. This Chinese painting is beautiful. I think... I think... because... 课前准备： 教师准备：课本P14图片、PPT课件、fact/opinion 分类卡片、小组活动单、录音材料。 学生准备：预习课本P14，准备好彩色笔和笔记本。 五、教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 学生能够理解 fact 与 opinion 的含义，并识别简单的事实句与观点句。（学习理解） Activity 1: Think and answer 教师展示课本P14中国画图片，引导学生观察并讨论。 T: Look at the picture on P14. What do you see? Ss: I see horses. / I see a painting. / I see different colours. T: What is a fact? Can you give a fact? Ss: A fact is true. / We can check it. / There are three horses. T: What is an opinion? Can you give an opinion? Ss: An opinion is what I think. / I think the painting is beautiful. Activity 2: Look and circle 学生观察课本P14/P15四句话，独立判断每个句子是 fact 还是 opinion 并圈出答案；随后同桌互相核对。 T: Is "There are three horses in this painting." a fact or an opinion? Ss: It's a fact. We can count the horses. T: Is "This Chinese painting is beautiful." a fact or an opinion? Ss: It's an opinion. Different people may think differently. Activity 3: Listen and judge 教师播放关于图片的简短描述，学生判断听到的是 fact 还是 opinion，用 thumbs up / thumbs down 表示。 T: Listen. "The horses are running." Is it a fact or an opinion? Ss: (thumbs up) It's a fact. / (thumbs down) It's an opinion. 教师观察学生是否能结合图片说出关键信息；能否理解 fact 与 opinion 的基本含义；圈画和判断是否正确。 设计意图（学习理解阶段） ：通过开放性问题激活学生已有经验，借助图片和具体例句帮助学生建立"事实与观点"的初步概念。通过圈画、判断等活动，让学生在动手操作中感知两者的区别，为后续学习奠定基础。 2. 学生能够用英语描述图片事实并表达个人观点。（应用实践） Activity 4: Read and classify 教师将课本P14四句话制作成卡片，学生在小组内将句子分类贴到 "Fact" 或 "Opinion" 海报下，并尝试用中文或英文说明理由。 T: Why is "The horses in this painting are happy" an opinion? Ss: Because we don't know if horses are really happy. It's what we think. Activity 5: Look and say 教师展示多幅图片（动物、风景、食物、教室），学生两人一组用 "There is/are..." 说事实，用 "I think..." 说观点。 T: Look at this picture. Give me a fact and an opinion. S1: There are two apples. (fact) S2: I think the apples are red and beautiful. (opinion) Activity 6: Sentence challenge 学生快速判断教师给出的句子是 fact 还是 opinion，并站起来站到教室两侧的 "Fact" 或 "Opinion" 区域。 T: "The classroom has four windows." Go to fact! T: "Maths is the most interesting subject." Go to opinion! 教师检查学生分类是否正确，倾听学生造句是否使用了正确的句型；关注学生能否说明判断理由；观察学生参与度和反应速度。 设计意图（应用实践阶段） ：通过卡片分类、看图说话、句子挑战等活动，让学生在真实语境中巩固事实与观点的区分，同时练习描述事实与表达观点的核心句型，促进语言内化。 3. 学生能够围绕熟悉事物分别说出事实与观点，并与同伴分享。（迁移创新） Activity 7: My fact and opinion 学生选择自己喜欢的一种动物、水果、玩具或学习用品，分别写/说一句事实和一句观点，然后向同桌展示。 T: Share your fact and opinion with your partner. S1: I have a blue toy car. (fact) I think it's very cool. (opinion) S2: I like apples. (opinion) Apples are sweet. (fact) Activity 8: Group sharing 小组内轮流分享，其他成员判断是 fact 还是 opinion，并给出反馈。每组推选最有创意的分享在全班展示。 T: Is it a fact or an opinion? Do you agree with his opinion? Why? Ss: It's an opinion. I agree because... / I don't agree because... Activity 9: Think and write 学生在学习单上写下关于自己或教室的 3 个 facts 和 3 个 opinions，并选择一句说明理由。 T: Write 3 facts and 3 opinions. Try to give one reason for your opinion. 教师观察学生是否能独立用英语表达事实与观点；同伴互评时是否认真倾听并正确判断；学生是否能够尝试说明理由。 设计意图（迁移创新阶段） ：引导学生从课本图片走向真实生活，选择熟悉事物表达事实与观点，并尝试说明理由。通过同伴分享和互评，培养学生的迁移运用能力、批判性思维和自信心。 作业 Level A（基础）：完成课本P14 "Look and circle" 活动；用英语写出关于自己房间的 2 个事实句和 2 个观点句。 Level B（拓展）：找一幅自己喜欢的图片（可剪贴或打印），在下面用英语写 3 句 facts 和 3 句 opinions，并选择一句观点说明理由。 板书设计 Unit 2 Lesson 1 Get ready Fact or opinion? Fact True / can check There are three horses. What's your opinion? Opinion What I think I think it's beautiful. sentence pattern: There is/are... / I think... / I think... because... 六、教学反思 本课时以"图片观察—概念理解—分类实践—迁移运用"为主线，活动难度递进。通过具体图片和句子，学生对事实与观点有了直观认识。学生在句子挑战和小组分享环节参与积极，但部分学生在说明判断理由时仍较困难。今后可增加更多真实生活场景，让学生在判断和表达中进一步理解"事实可以被验证，观点因人而异"的核心区别，并鼓励学生用 "because..." 说明理由。 第2课时 Start up （How should I eat an apple?） 一、语篇研读 主题和内容：本语篇是小学生日常生活对话，围绕 Tom 在野餐时不知道该如何吃苹果展开。Tom 想吃苹果，Amy 认为苹果皮脏，Lingling 认为带皮的苹果更健康，Sam 认为不带皮的苹果味道更好，Daming 则建议直接带皮吃，因为这样更容易、更快。最后大家发现每个人对吃苹果皮都有不同的看法，从而引出"同一件事可以有不同的观点"这一主题。 意义和价值：通过贴近学生生活的"吃苹果皮"话题，引导学生认识到同一件事可以有不同观点，学会用英语表达并尊重他人的意见，同时关注健康饮食话题，培养理性、包容的交际态度。 方式和方法：该语篇是小学生日常生活对话，涉及核心词汇 apple, peel, dirty, healthier, taste, sweet, easier, faster, important, picnic 和核心句型 "Apples with no peel taste better." "It's easier and faster." "This apple is making our picnic more interesting." "We all have different ideas." 等。对话运用形容词比较级描述事物差异，语言口语化，情境真实，适合六年级学生模仿和表演。 二、学情分析 语言基础：学生已学过食物、健康相关词汇以及简单形容词，能够用一般现在时描述日常活动，但对形容词比较级的系统变化和运用还比较陌生。学生对第一课时 fact 与 opinion 的概念已有初步了解，为本课时用比较级表达观点奠定了基础。 生活经验：学生有吃苹果、讨论食物是否健康的经验，对"要不要吃苹果皮"这一话题有真实感受和不同看法。部分学生习惯吃苹果皮，部分则不吃，这为课堂讨论提供了真实素材。 学习难点： 形容词比较级的规则变化（-er / more...）与不规则变化（good → better）； 用 "Apples with no peel taste better." "Apples with the peel are healthier." 等句型比较事物并说明观点； 在对话中自然表达"我有不同意见"并说明理由。 三、教学目标 通过学习本课时，学生能够： 能够听懂、理解对话内容，获取 Tom、Amy、Lingling、Sam、Daming 对吃苹果皮的不同观点；初步感知形容词比较级在语境中的运用。（学习理解） 能够正确朗读并模仿对话，运用 "A is/are + 比较级 + than B." "Apples with no peel taste better." 等句型比较事物并表达观点。（应用实践） 能够围绕其他食物或生活话题（如喝冷水还是温水、走路还是骑车上学等），小组讨论并发表自己的观点，说明理由。（迁移创新） 四、教学重难点 教学重点： 理解对话内容，获取不同人物对吃苹果皮的观点； 学习并运用形容词比较级表达观点。 教学难点： 形容词比较级的不规则变化及正确运用； 用比较级说明"为什么这样想"并给出理由。 核心词汇：apple, peel, dirty, healthier, taste, sweet, easier, faster, important, picnic 核心句型： Apples with no peel taste better. Apples with the peel are healthier. It's easier and faster. This apple is making our picnic more interesting. We all have different ideas. Health is more important than a nice taste. An apple a day keeps the doctor away. 课前准备： 教师准备：课本P16–P17图片、对话音频、PPT课件、形容词比较级卡片、苹果实物或图片、学习单。 学生准备：预习课本P16对话，思考自己是否吃苹果皮。 五、教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 学生能够听懂、理解对话内容，获取不同人物对吃苹果皮的观点。（学习理解） Activity 1: Warm up — Listen and chant 教师播放课本P15 warm-up chant，学生跟唱并找出与食物、健康相关的词。 T: What words about food or health did you hear? Ss: Apple / food / picnic / good / healthy... Activity 2: Look and guess 学生观察课本P15图片，预测对话内容。 T: What are they doing? What food can you see? Ss: They are having a picnic. They have apples, bread... T: What is Tom thinking about? Ss: He wants to eat an apple. Activity 3: Listen and tick 学生听对话录音，勾选每个人对吃苹果皮的看法（课本P15）。 T: What does Amy think? Ss: She thinks apple peel is dirty. T: What does Lingling think? Ss: She thinks apples with the peel are healthier. Activity 4: Read and answer 学生打开课本P15，阅读对话并回答问题：Why does Sam think apples with no peel taste better? What does Daming think? T: Why does Sam think apples with no peel taste better? Ss: Because he thinks they are sweeter. T: What does Daming think? Ss: He thinks eating with the peel is easier and faster. 教师观察学生能否从 chant 中提取关键词；预测是否合理；听后是否能正确勾选人物观点；能否从对话中提取细节信息。 设计意图（学习理解阶段） ：通过 chant 热身、图片预测、听力勾选和阅读问答等活动，逐步引导学生进入话题，从大意到细节理解对话中不同人物的观点，为后续语言聚焦做铺垫。 2. 学生能够正确朗读对话，并运用形容词比较级比较事物、表达观点。（应用实践） Activity 5: Read and learn 学生打开课本P15，跟读对话，圈出表示观点的句子。 T: Read after me. "Apples with no peel taste better." Ss: ... T: Which sentences are opinions? Ss: "Apples with no peel taste better." "Apples with the peel are healthier." ... Activity 6: Find the comparatives 学生在对话中找出比较级词汇：healthier, better, easier, faster, more interesting，并尝试归类到规则变化或不规则变化。 T: Which words are comparatives? Ss: healthier, better, easier, faster, more interesting. T: Is "good → better" regular? Ss: No, it's irregular. Activity 7: In focus — Read and write 学生完成课本P17填空，并齐读比较级规则：fast → faster, interesting → more interesting, easy → easier, good → better。 T: Fill in the blanks with the correct form. Ss: Apples with no peel are sweeter. But it is better to eat the peel. Because it is healthier. Health is more important than a nice taste! Activity 8: Listen and imitate 学生听录音并模仿对话，注意语音语调和比较级词汇的重读。 T: Pay attention to "better", "healthier", "easier" and "faster". 教师检查学生跟读是否准确；比较级词汇提取是否完整；课本P17填空是否正确；学生是否能正确朗读比较级词汇。 设计意图（应用实践阶段） ：通过跟读、找比较级、完成语法填空和模仿朗读等活动，帮助学生在语境中理解并掌握形容词比较级的形式与意义，实现语言知识内化。 3. 学生能够围绕生活话题讨论并表达自己的观点。（迁移创新） Activity 9: Work in pairs — Think and share 学生两人一组讨论课本P17 "An apple a day keeps the doctor away." 这句谚语，用 "I think..." "I don't think so." 表达观点并说明理由。 T: What's your opinion about the saying? S1: I think the saying is right. Apples are good for us. They are healthier than sweets. S2: I don't think so. Apples are not healthier than other fruits. We need different fruits. Activity 10: Group discussion 教师给出话题（如"Drink hot water or cold water?" "Walk to school or by bus?" "Eat apples with or without peel?"），学生小组讨论并用比较级表达观点。 T: Give your opinion and a reason. Use "I think... because..." and a comparative. S1: I think walking to school is better than taking the bus because it's healthier. S2: I think hot water is better than cold water because it's good for my stomach. Activity 11: Show and report 各小组选择最喜欢的话题，向全班汇报讨论结果，其他小组可以补充不同意见。 T: What do you think? Does anyone have a different idea? 教师观察学生是否能用比较级表达观点；是否能倾听他人意见并给出合理理由；小组讨论是否有序、有效。 设计意图（迁移创新阶段） ：通过谚语讨论和小组话题讨论，引导学生将所学比较级与观点表达迁移到新的生活情境中，培养批判性思维和语言表达能力，同时学会尊重不同意见。 作业 Level A（基础）：听读课本P16对话三遍，并模仿录音跟读；完成课本P17 "Read and write" 填空。 Level B（拓展）：选择一种自己喜欢的食物（如面条、米饭、水果等），写 5-6 句话比较它与其他食物，并表达自己的观点（至少使用 3 个比较级）。 板书设计 Unit 2 Lesson 2 Start up How should I eat an apple? Opinions Apple peel is dirty. Apples with the peel are healthier. Apples with no peel taste better. Comparatives Rules fast → faster easy → easier interesting → more interesting good → better We all have different ideas. / I think... because... / A is + 比较级 + than B. 六、教学反思 本课时对话贴近学生生活，学生对"吃苹果皮"话题有话可说。通过找比较级、完成语法填空等活动，学生基本掌握了规则与不规则比较级。学生在小组讨论中能够尝试用比较级表达观点，但部分学生在用 "because" 补充理由时仍较简单。后续可增加更多真实辩论情境，让学生在表达中自觉使用 "because..." "for example..." 等连接词，使观点更有说服力。 第3课时 Speed up （Crayons' letters） 一、语篇研读 主题和内容：本语篇是一组拟人化的书信故事。Duncan 打开蜡笔盒，发现 Grey、Pink、Black、White 和 Green 等蜡笔写给他的信。每支蜡笔都表达了自己的不满或请求：Grey 认为自己比其他蜡笔短，因为他被用来涂大动物；Pink 生气因为 Duncan 从不使用它；Black 不高兴因为只被用来画线；White 伤心因为总在白纸上看不见；Green 则请 Duncan 帮助调解 Yellow 和 Orange 关于"哪种颜色更适合太阳"的争论。最后 Duncan 倾听大家并画了一幅大家都喜欢的画。 意义和价值：通过生动有趣的书信故事，引导学生认识到每个人都有不同的感受和观点，学会站在他人角度理解问题，并尝试用英语表达安慰、建议或自己的看法；同时帮助学生理解比较级和观点表达在真实情境中的运用。 方式和方法：该语篇以书信体呈现，涉及核心词汇 crayon, colour, shorter, tired, angry, unhappy, sad, debate, rainbow, draw, picture 和核心句型 "I'm now shorter than my friends!" "Boys can use the colour pink!" "A pink dinosaur is good, too." "Which colour is better for the sun?" "What do you think?" 等。故事运用一般现在时和形容词比较级表达情感与观点，语言生动、情感丰富，适合六年级学生阅读、模仿和表演。 二、学情分析 语言基础：学生已掌握颜色、情绪类词汇，能够用比较级描述事物差异，但对书信体结构和情感表达还不够熟悉。学生对前两课时的事实与观点、比较级已有一定掌握，为本课时阅读书信故事奠定了基础。 生活经验：学生有使用蜡笔绘画的经验，对"某些颜色用得少""和朋友比较""希望被公平对待"等情境有共鸣。故事中的情感（tired, angry, unhappy, sad）也是学生能够理解和体会的。 学习难点： 理解书信体格式及不同蜡笔的情感与观点； 用比较级和情绪词汇表达蜡笔的感受； 模仿 Duncan 给某支蜡笔写一封回信，表达理解和建议。 三、教学目标 通过学习本课时，学生能够： 能够读懂蜡笔们的来信，理解每支蜡笔的感受、原因和请求。（学习理解） 能够正确朗读故事，并用 "I'm... because..." "You should..." 等句型复述蜡笔的观点和建议。（应用实践） 能够选择一封信，模仿 Duncan 给该蜡笔写一封回信，表达自己的理解和建议。（迁移创新） 四、教学重难点 教学重点： 理解故事内容，获取各蜡笔的观点与情感； 运用比较级和情绪词汇进行复述。 教学难点： 归纳书信体结构； 仿写一封情感真实、建议合理的回信。 核心词汇：crayon, colour, shorter, tired, angry, unhappy, sad, debate, rainbow, draw, picture 核心句型： I'm now shorter than my friends! Boys can use the colour pink! A pink dinosaur is good, too. Which colour is better for the sun? What do you think? You should... I understand... / I will... 课前准备： 教师准备：课本P18–P19图片、故事音频、PPT课件、蜡笔角色头饰、回信模板、学习单。 学生准备：预习课本P18故事，准备彩色蜡笔。 五、教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 学生能够读懂蜡笔们的来信，理解每支蜡笔的感受、原因和请求。（学习理解） Activity 1: Look and predict 学生观察课本P18图片，猜测 Duncan 为什么找不到蜡笔。 T: Where are the crayons? Why are they not in the box? Ss: Maybe they are angry. / Maybe they run away. / Maybe they don't want to work. Activity 2: Read and answer 学生快速阅读故事，回答：Who wrote the letters to Duncan? Ss: Grey, Pink, Black, White and Green. Activity 3: Read again and match 学生再次阅读，将蜡笔与对应感受、原因进行匹配。 T: Why is Grey crayon shorter than the others? Ss: Because Duncan uses him to colour big animals. T: Why is Pink crayon angry? Ss: Because Duncan never uses pink. He thinks boys can't use pink. T: Why is Black crayon unhappy? Ss: Because Duncan only uses it for lines. T: What does White crayon want Duncan to do? Ss: It wants Duncan to use black paper. T: What are Yellow and Orange talking about? Ss: They are talking about which colour is better for the sun. Activity 4: Listen and check 学生听故事录音，核对匹配答案，并注意不同蜡笔的语气和情感。 教师观察学生预测是否合理；能否通过阅读获取关键信息；匹配是否正确；听后是否能核对并修正答案。 设计意图（学习理解阶段） ：通过图片预测、快速阅读、细节匹配和听力核对等活动，引导学生由整体到细节理解故事内容，把握各蜡笔的情感与观点，为后续语言输出做铺垫。 2. 学生能够正确朗读故事并复述蜡笔的观点。（应用实践） Activity 5: Listen and imitate 学生听录音，模仿语音语调跟读故事，特别注意情绪词（tired, angry, unhappy, sad）的语气。 T: Read like Grey. You are tired and shorter. Ss: I'm now shorter than my friends! Activity 6: Role play 学生分组扮演不同蜡笔，用第一人称朗读信件，并加入表情和动作。 T: You are Pink. You are angry. S1: Remember me? It's Pink and I'm angry. You never use me! Activity 7: Retell the story 教师提供思维导图，学生根据关键词复述各蜡笔的问题和观点。 T: What does Grey say? Ss: I'm shorter than my friends because I colour big animals. Activity 8: Sentence chain 学生用 "I think... should... because..." 句型为每支蜡笔提出建议。 T: What do you think Duncan should do for Grey? Ss: I think Duncan should colour small animals, too. Then Grey won't be shorter than his friends. 教师倾听学生跟读是否准确、有感情；角色扮演是否投入；复述是否完整；建议是否合理。 设计意图（应用实践阶段） ：通过模仿朗读、角色扮演、故事复述和句子接龙等活动，帮助学生内化故事语言，体会不同角色的情感，并练习用目标句型表达观点与建议。 3. 学生能够选择一封信并模仿 Duncan 写一封回信。（迁移创新） Activity 9: Learn the letter format 教师引导学生观察书信格式：称呼、正文、署名，并给出回信模板。 T: How do we start a letter? Ss: Dear... T: How do we end? Ss: Your friend, ... / Your tired friend, ... Activity 10: Write a reply 学生选择 Grey / Pink / Black / White / Green 中的一封信，以 Duncan 的身份写回信，表达理解、道歉或建议。 T: What will you say to Pink? S1: Dear Pink, I'm sorry. Boys can use the colour pink. I will draw a pink dinosaur. Your friend, Duncan. T: What will you say to Grey? S2: Dear Grey, I'm sorry. I will colour small animals, too. Then you won't be shorter than your friends. Activity 11: Share and vote 小组内分享回信，选出最真诚、最有帮助的一封，在全班展示。全班投票选出"最佳回信"。 T: Which reply is the best? Why? 教师检查学生是否掌握书信格式；回信内容是否合理、情感真挚；是否运用了比较级和观点表达句型；全班投票是否公平、有理由。 设计意图（迁移创新阶段） ：通过书信格式学习和仿写回信，引导学生站在他人角度思考，将故事阅读转化为真实写作任务。学生不仅巩固了目标语言，还培养了同理心和解决问题的能力。 作业 Level A（基础）：听读课本P18故事三遍，并完成课本P19 "Read again and answer" 的 5 个问题。 Level B（拓展）：给 Duncan 的某一支蜡笔写一封 50-60 词的英文回信，内容包括：你理解它的感受、你会怎么做、你给它的建议。 板书设计 Unit 2 Lesson 3 Speed up Crayons' letters Grey tired, shorter Duncan's crayons Pink angry Black unhappy, only lines White sad, can't see Green debate: yellow or orange? letter format: Dear..., body, Your friend, ... / I think you should... because... 六、教学反思 蜡笔书信故事生动有趣，学生参与度高。通过角色扮演和回信写作，学生较好地理解了不同角色的情感。学生在小组内分享回信时，能够尝试用 "I think you should... because..." 提出建议。今后可在小组讨论中进一步引导学生用 "I understand..." "You should..." 等表达同理心，使回信内容更加丰富。同时，部分学生对书信格式还不够熟悉，后续可增加更多书信范例。 第4课时 Fuel up （Fairy tales） 一、语篇研读 主题和内容：本语篇为一首关于童话故事的 chant 和一段关于 Cinderella 的对话。chant 以 "Fairy tales are fun and cool" 开头，描述了魔法裙、水晶鞋、梦想成真等童话元素，并提出 "Try to think. Try to see. Let's explore and find the truth!" 的思考主题。对话部分围绕 Cinderella 故事片段展开，讨论魔法消失的时间、水晶鞋、谁适合穿水晶鞋等关键细节。 意义和价值：通过童话故事和语音 chant，引导学生感受童话的魅力，同时在"寻找真相"的过程中进一步区分故事中的事实与观点，培养探究精神和批判性思维。 方式和方法：该语篇以 chant 和对话形式呈现，涉及核心词汇 fairy tale, magic, dress, glass shoes, true, explore, truth, tale, fair 和核心句型 "Fairy tales are fun and cool." "Dreams come true for me and you." "Let's explore and find the truth!" "It's important to..." 等。语篇重点练习字母组合 dr /dr/ 和 tr /tr/ 的发音，语言富有韵律，适合六年级学生听、说、读、唱。 二、学情分析 语言基础：学生已学过 Cinderella 等童话故事，对童话元素有一定认知；已接触字母组合发音，但 dr / tr 的发音辨析需要强化。学生对事实与观点的概念已有初步了解，能够在简单语境中区分事实与观点。 生活经验：学生熟悉童话故事，能够用中文描述故事情节，但对用英语讨论童话中的事实与观点经验较少。部分学生能够演唱简单英文 chant，对韵律学习感兴趣。 学习难点： 准确区分并发出 dr / tr 音； 在童话语境中区分事实与观点； 用英语简要讨论一个熟悉故事并发表看法。 三、教学目标 通过学习本课时，学生能够： 能够听、读 chant，理解大意并感知 dr / tr 字母组合的发音；能够听懂 Cinderella 故事片段并获取关键信息。（学习理解） 能够正确朗读含 dr / tr 的单词，并归类含有这两个音的词汇；能够用简单句描述 Cinderella 故事中的事实与观点。（应用实践） 能够选择一个熟悉的童话故事，小组讨论其中的事实与观点，并分享自己的看法。（迁移创新） 四、教学重难点 教学重点： 感知并归纳 dr / tr 的发音规则； 用英语描述童话故事中的事实与观点。 教学难点： dr / tr 发音的准确区分； 在讨论中自然区分故事事实与个人评价，并说明理由。 核心词汇：fairy tale, magic, dress, glass shoes, true, explore, truth, tale, fair, dress, true 核心句型： Fairy tales are fun and cool. Dreams come true for me and you. Let's explore and find the truth! It's important to... How could one of them try on her foot? I think... is a fact because... / I think... is an opinion because... 课前准备： 教师准备：课本P20–P21图片、chant 音频、Cinderella 片段音频、PPT课件、含 dr/tr 的单词卡片、学习单。 学生准备：预习课本P20，回顾 Cinderella 故事。 五、教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 学生能够听懂、读通 chant，感知 dr / tr 发音；听懂 Cinderella 故事片段并获取关键信息。（学习理解） Activity 1: Warm up — Listen and chant 教师播放课本P20 chant，学生边听边跟唱，并找出含 "dr" 或 "tr" 的单词。 T: Listen and find words with /dr/ or /tr/. Ss: dreams, true, dress, try, dream, true... Activity 2: Read the chant and write 学生阅读课本P20 chant，将含 dr / tr 的单词分别填入 "dr" 和 "tr" 两栏。 T: Which word has "dr"? Ss: dream, dress. T: Which has "tr"? Ss: true, try. Activity 3: Listen and choose 学生听 Cinderella 对话，选择谈话主题（课本P21）。 T: What is the talk about? Ss: a. Questions about Cinderella. Activity 4: Listen and write 学生完成课本P21 "Listen again and write"，补全 Cinderella 故事细节。 T: The magic goes away at 12 am, but what stays? Ss: Her glass shoe stays. T: Only Cinderella can do what? Ss: Only Cinderella can try on the shoe. 教师观察学生能否从 chant 中找出目标音单词；分类是否正确；听后选择是否准确；故事细节填空是否正确。 设计意图（学习理解阶段） ：通过 chant 听唱、单词分类、听力选择和故事细节填空等活动，引导学生感知 dr / tr 发音，并在 Cinderella 故事语境中理解目标语言，为后续语音操练和故事讨论奠定基础。 2. 学生能够正确朗读含 dr / tr 的单词，并描述 Cinderella 故事中的事实与观点。（应用实践） Activity 5: Listen and repeat 教师出示 dress / dream / draw / true / try / tree 等单词，学生听录音并跟读，注意 dr / tr 的发音区别。 T: Repeat after me. /dr/ /dr/ dress. /tr/ /tr/ true. Ss: dress, true... Activity 6: Find more words 学生小组合作，找出更多含 dr / tr 的单词，并尝试用这些单词造句。 T: Can you find more words with /dr/ or /tr/? Ss: drink, driver, train, travel... Activity 7: Fact or opinion in fairy tales 教师给出 Cinderella 中的句子，学生判断是 fact 还是 opinion 并说明理由。 T: "Cinderella is beautiful." Is it a fact or opinion? Ss: It's an opinion. Beauty is what people think. T: "Cinderella has a glass shoe." Is it a fact or opinion? Ss: It's a fact. The story says she has a glass shoe. Activity 8: Read and act 学生分角色朗读 Cinderella 对话片段，注意语音语调和情感表达。 教师检查学生发音是否准确；故事细节填空是否正确；事实与观点判断是否合理；分角色朗读是否投入。 设计意图（应用实践阶段） ：通过语音操练、单词拓展、事实观点判断和对话朗读等活动，巩固 dr / tr 发音，并引导学生在熟悉的童话情境中运用所学概念区分事实与观点。 3. 学生能够选择一个童话故事，小组讨论其中的事实与观点并分享。（迁移创新） Activity 9: Work in pairs — Choose a story and talk 学生两人一组选择 Cinderella 或 Goldilocks，用课本P21对话框架讨论故事中的事实与观点。 T: Why does Goldilocks go into the bears' house? S1: We shouldn't go into others' houses. S2: You're right. T: Is that a fact or an opinion? Ss: It's an opinion. Activity 10: Group discussion 学生小组讨论一个熟悉的童话故事（如 Little Red Riding Hood, Snow White），找出 3 个 facts 和 3 个 opinions，并说明理由。 T: Find 3 facts and 3 opinions about the story. Why are they facts or opinions? Ss: Fact: Snow White eats a poisoned apple. Opinion: The queen is very bad. Activity 11: Group sharing 小组代表分享讨论结果，其他学生判断分享内容属于事实还是观点，并给出反馈。 T: Do you agree with their opinion? Why? Ss: I agree because... / I don't agree because... 教师观察学生是否能用英语讨论故事；能否区分事实与观点并说明理由；小组合作是否有效；是否能够尊重不同意见。 设计意图（迁移创新阶段） ：引导学生从 Cinderella 拓展到其他童话故事，在讨论中综合运用事实与观点、dr/tr 发音以及故事讨论能力，提升语言迁移能力和批判性思维。 作业 Level A（基础）：听读课本P20 chant 三遍，并抄写出含 dr / tr 的单词各 4 个；完成课本P21 "Listen and write"。 Level B（拓展）：选择一个你喜欢的童话故事（如《小红帽》《白雪公主》），用英语写出 3 个 facts 和 3 个 opinions about it，并说明理由。 板书设计 Unit 2 Lesson 4 Fuel up Fairy tales /dr/ dream dress draw drink dr / tr /tr/ true try tree train Fairy tales are fun and cool. Let's explore and find the truth! Fact vs Opinion: A fact is true. An opinion is what I think. 六、教学反思 本课时 chant 韵律感强，学生跟唱积极。dr / tr 发音对比通过单词操练得到了较好巩固。童话讨论环节学生参与度高，但部分学生对"事实与观点"的判断还不够准确，尤其是当句子包含评价性形容词时。后续可增加更多判断练习和理由说明，帮助学生在童话语境中更准确地区分事实与观点。同时，可鼓励学生尝试用英语复述自己熟悉的故事。 第5课时 Hit it big （Have a debate） 一、语篇研读 主题和内容：本语篇为项目实践活动，要求学生以小组为单位开展一次辩论。学生首先选择话题（如"Should people give gifts on birthdays?""Should we say no to all plastic bags?""Is life better with technology?"），然后选择立场，写出理由和例子，绘制观点地图，最后进行小组辩论。 意义和价值：通过真实的辩论任务，引导学生学会选择立场、收集理由、组织语言，并用英语有理有据地表达观点；同时培养学生倾听他人、尊重不同意见的交际意识，提升批判性思维和合作能力。 方式和方法：该语篇为活动任务型文本，涉及核心词汇 gift, plastic bag, technology, reason, example, debate 和核心句型 "We think that people should..." "We don't think so." "Gifts are not the best way to show love." "Reason 1: ... Example 1: ..." "Time together is more important." 等。活动综合运用本单元所学的比较级、事实与观点表达，强调语言的真实运用和合作能力。 二、学情分析 语言基础：学生已掌握事实与观点、形容词比较级以及表达观点的核心句型，能够用简单句子表达个人看法，但辩论中的立论、反驳和总结能力尚需训练。学生对 "I think..." "A is better than B" 等句型已较为熟悉，为本课时辩论奠定了基础。 生活经验：学生对生日礼物、塑料袋、科技等话题有真实体验，能够结合自身经验发表看法。部分学生参加过班级讨论或演讲活动，对表达观点有兴趣，但用英语进行正式辩论的经验较少。 学习难点： 为观点提供合理理由和具体例子； 在辩论中有条理地表达并回应对方观点； 小组内分工合作，完成辩论任务。 三、教学目标 通过学习本课时，学生能够： 能够理解辩论任务要求，明确选择话题、立场、理由和例子的步骤。（学习理解） 能够小组合作完成观点地图，用 "We think that..." "Reason 1..." "Example 1..." 等句型组织观点。（应用实践） 能够就一个话题进行小组辩论，清晰表达本方观点，并尝试回应对方观点。（迁移创新） 四、教学重难点 教学重点： 学会为观点提供理由和例子； 用英语进行简短辩论。 教学难点： 辩论中有条理地表达并反驳对方观点； 小组成员有效分工与合作。 核心词汇：gift, plastic bag, technology, reason, example, debate 核心句型： We think that people should give gifts on birthdays. We don't think so. Gifts are not the best way to show love. Reason 1: ... Example 1: ... Time together is more important. Life is better with technology because... We should say no to plastic bags because... 课前准备： 教师准备：课本P22图片、辩论话题卡片、观点地图模板、评价表、计时器。 学生准备：预习课本P22，思考自己支持的话题和立场。 五、教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 学生能够理解辩论任务要求，明确选择话题、立场、理由和例子的步骤。（学习理解） Activity 1: Think and share 教师出示课本P22三个话题，学生快速选择自己最感兴趣的话题并说明原因。 T: Which topic do you like? Why? S1: I like "Should people give gifts on birthdays?" because I like birthday parties. S2: I like "Should we say no to all plastic bags?" because I want to protect the environment. Activity 2: Read and learn 学生阅读课本P22活动步骤，了解辩论流程：Choose a topic → Take a side and write reasons → Find examples → Draw a map → Have a debate。 T: How many steps are there? What do we do first? Ss: Five. First, choose a topic. Activity 3: Watch a model debate 教师播放或展示一段简短的示范辩论，学生观察辩论结构和语言。 T: What do they say first? How do they give reasons? Ss: They say "We think that..." first. Then they give reasons and examples. Activity 4: Learn useful sentences 教师板书辩论常用句型，学生跟读并记忆。 T: Read after me. "We think that..." "We don't think so." "Reason 1: ..." "Example 1: ..." "We understand, but..." 教师观察学生是否能快速选择话题；是否理解辩论活动的五个步骤；能否从示范辩论中总结结构；是否掌握常用句型。 设计意图（学习理解阶段） ：通过话题选择、步骤阅读、示范观察和句型学习，帮助学生明确辩论任务要求，搭建语言支架，为后续小组合作做准备。 2. 学生能够小组合作完成观点地图，用目标句型组织观点。（应用实践） Activity 5: Take a side and write reasons 小组讨论确定立场（Yes / No），并至少写出 2-3 条理由，使用比较级或事实句支撑观点。 T: Why do you think people should give gifts? Ss: Because gifts make birthdays fun. / Because gifts are more exciting than cards. T: Why do you think people should not give gifts? Ss: Because gifts are not the best way to show love. Time together is more important. Activity 6: Find examples 学生为每条理由寻找具体例子，如 "Time together is more important." "It's exciting to open a gift." T: Give an example for "gifts make birthdays fun". Ss: It's exciting to open a gift. Activity 7: Draw a map of your ideas 学生将话题、立场、理由、例子绘制成观点地图，准备辩论发言。 T: Draw your map clearly. One idea, one box. Use arrows to show the relationship. Activity 8: Practice in groups 小组内练习辩论发言，每人负责一条理由和例子，确保语言流畅。 教师检查学生写出的理由是否相关、是否有例子支撑；观点地图是否清晰完整；小组练习是否人人参与。 设计意图（应用实践阶段） ：通过立场选择、理由写作、例子寻找、观点地图绘制和小组练习，帮助学生逐步搭建辩论语言支架，实现从观点到论据的完整表达。 3. 学生能够就一个话题进行小组辩论，清晰表达本方观点并回应对方。（迁移创新） Activity 9: Have a debate 小组间开展辩论，正方先说 "We think that..."，反方回应 "We don't think so..."，双方轮流陈述理由和例子。 S1: We think that people should give gifts on birthdays. Reason 1: Gifts make birthdays fun. Example: It's exciting to open a gift. S2: We don't think so. Reason 1: Gifts are not the best way to show love. Example: Time together is more important. S3: We understand, but we think gifts can also show love. A handmade gift is very special. Activity 10: Vote and reflect 全班投票选出最佳观点、最佳表达和最佳合作小组，并说说为什么。 T: Which group gave the best reasons? Why? Ss: Group 2 gave good examples. They used comparatives. Activity 11: Write a short reflection 学生用 1-2 句话写下今天的辩论感受和收获。 T: What did you learn from the debate? Ss: I learned to give reasons for my opinions. / I learned to listen to others. 教师观察学生辩论时是否能清晰表达观点、使用理由和例子；是否能倾听并回应对方；小组合作是否有序；反思是否真实具体。 设计意图（迁移创新阶段） ：通过真实辩论任务，引导学生综合运用本单元所学，在真实交际中表达观点、回应他人，培养批判性思维、合作能力和尊重不同意见的意识。 作业 Level A（基础）：完成课本P22 "Take a side and write your reasons" 活动；用英语写出自己支持的话题和 2 条理由，并给出 1 个例子。 Level B（拓展）：选择一个你感兴趣的社会话题（如"Should students have homework every day?"），写一段 60-80 词的英语小辩论稿，包括观点、理由和例子。 板书设计 Unit 2 Lesson 5 Hit it big Have a debate Topic Should people give gifts on birthdays? Should we say no to plastic bags? Is life better with technology? Yes / No Reasons & Examples Reason 1: Gifts make birthdays fun. Example 1: It's exciting to open a gift. We think that... We don't think so. Reason 1... Example 1... We understand, but... 六、教学反思 辩论活动充分调动了学生的积极性，小组合作意识有所增强。部分学生在表达时仍依赖简单句，理由和例子不够充分。今后可多提供辩论句型支架，并鼓励学生用 "because" "for example" "more important than" 等连接词丰富表达。同时，可进一步培养学生的倾听和回应能力，让辩论更加有序、深入。 第6课时 Wrap up & Let's explore （Model United Nations） 一、语篇研读 主题和内容：本语篇由两部分组成。Wrap up 部分以"Play to win"棋盘游戏形式，通过一系列问题（如"Do you eat apple peel or not? Why?""Which fruit do you like better?""Say a word with the sound 'dr'.""Give a fact about yourself.""Give an opinion on Little Red Riding Hood.""What does Black crayon want Duncan to draw?""What colour of crayon do you like? Why?""Give a fact about yourself."）复习本单元核心词汇、句型与语法。Let's explore 部分为拓展阅读，介绍"模拟联合国（Model United Nations）"项目，说明学生可以在该项目中了解联合国、代表不同国家、讨论世界问题并结识新朋友。 意义和价值：通过趣味复习游戏和拓展阅读，帮助学生巩固单元知识，同时拓展国际视野，理解"表达观点、尊重差异"在更广阔的社会场景中的意义，培养学生关注世界问题、积极参与讨论的意识和能力。 方式和方法：Wrap up 为游戏活动文本，涉及本单元核心词汇与句型的综合运用；Let's explore 为说明性短文，涉及核心词汇 Model UN, country, world, problem, clean water, nature, share, opinion 和核心句型 "In Model UN, students learn about the UN." "They also speak for different countries." "Come and share your opinions!" 等。短文语言简洁，信息清晰，适合六年级学生阅读并提取关键信息。 二、学情分析 语言基础：学生已学完本单元前五课时内容，掌握了事实与观点、形容词比较级、观点表达等核心知识，具备了一定的综合语言运用能力。学生对棋盘游戏、竞赛等活动熟悉，能够快速调动所学知识。 生活经验：学生对课堂游戏、竞赛等活动熟悉，对"模拟联合国"这一概念较为陌生，需要教师适当补充背景知识。学生对世界问题（如清洁水源、环境保护）有一定感性认识，但用英语讨论这些话题的经验较少。 学习难点： 在复习游戏中快速、准确地调用本单元知识； 理解 Model UN 的概念及其意义； 用英语表达对世界问题的看法。 三、教学目标 通过学习本课时，学生能够： 能够通过游戏复习本单元核心词汇、句型和语法；能够理解 Model UN 短文内容，了解学生如何代表不同国家讨论世界问题。（学习理解） 能够完成 Wrap up 棋盘游戏中的各类问题，正确运用比较级、事实与观点句型进行回答；能够完成课本P23 "Read again and write ✔ or ✘" 活动。（应用实践） 能够小组讨论更多 Model UN 话题，并尝试用英语表达自己对世界问题的观点。（迁移创新） 四、教学重难点 教学重点： 综合运用本单元核心知识完成复习游戏； 理解 Model UN 短文并提取关键信息。 教学难点： 在真实交际中灵活运用本单元句型； 用英语表达对世界问题的看法。 核心词汇：Model UN, country, world, problem, clean water, nature, share, opinion 核心句型： In Model UN, students learn about the UN. They also speak for different countries. Come and share your opinions! I think... / We think that... We should... because... It's important to... 课前准备： 教师准备：课本P23图片、棋盘游戏道具、PPT课件、世界问题图片或视频、评价表。 学生准备：复习本单元前五课时内容，准备小组讨论话题。 五、教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 学生能够通过游戏复习本单元核心知识；理解 Model UN 短文内容。（学习理解） Activity 1: Warm up — Review game 教师快速出示本单元关键词卡（fact, opinion, healthier, debate, fairy tale, comparatives 等），学生抢答并造句。 T: What does "opinion" mean? Can you give an example? Ss: It's what I think. I think apples are sweet. / I think dogs are cuter than cats. Activity 2: Read and answer 学生阅读课本P23 Let's explore 短文，回答问题：What can students learn in Model UN? Ss: They can learn about the UN, speak for different countries, talk about world problems, meet new people and learn new things. Activity 3: Read again and write 学生完成课本P23 "Read again and write ✔ or ✘"，判断句子正误并订正。 T: Is "In Model UN, students speak for the same country." right? Ss: No, it's wrong. They speak for different countries. T: Is "In Model UN, students can meet new people and learn new things." right? Ss: Yes, it's right. 教师观察学生抢答是否准确；能否从短文中提取关键信息；判断正误是否正确。 设计意图（学习理解阶段） ：通过快速抢答和阅读短文，帮助学生复习本单元核心知识，并初步了解 Model UN 的概念与意义，为后续游戏和拓展讨论做准备。 2. 学生能够完成棋盘游戏，灵活运用比较级、事实与观点句型进行回答。（应用实践） Activity 4: Play to win 学生分组进行课本P23棋盘游戏，轮流掷骰子回答问题，如"Do you eat apple peel or not? Why?""Which fruit do you like better, bananas or oranges?""Say a word with the sound 'dr'.""Give a fact about yourself.""Give an opinion on Little Red Riding Hood.""What does Black crayon want Duncan to draw?""What colour of crayon do you like? Why?""Apples are ______ (healthy) than cakes."等。 T: Roll the dice. Read the question and answer. S1: I like oranges better because they are sweeter than bananas. S2: I don't eat apple peel because I think it is dirty. S3: A fact about myself: I have black hair. An opinion: I think maths is interesting. Activity 5: Check it 学生完成 "Check it" 自评：What did I learn? What was my favourite part? What do I need to work on? T: What did you learn in this unit? Ss: I learned to share my opinions. / I learned comparatives. / I learned to have a debate. Activity 6: Peer check 同桌互相检查自评内容，并给对方 1-2 条学习建议。 教师巡视各组游戏情况，倾听学生是否能正确运用目标句型；自评是否真实、具体；同伴建议是否合理。 设计意图（应用实践阶段） ：通过棋盘游戏和自评活动，让学生在轻松愉快的氛围中综合运用本单元知识，同时反思学习收获与不足，培养自我评价能力。 3. 学生能够讨论 Model UN 话题，并用英语表达自己对世界问题的观点。（迁移创新） Activity 7: Find more topics for Model UN 小组讨论课本P23活动：除了 clean water 和 nature，还有哪些世界问题可以在 Model UN 中讨论？ T: What other world problems can students talk about? Ss: Air pollution, children's education, animal protection, climate change, hunger... Activity 8: Choose a country and a topic 学生小组选择一个国家（如 China, USA, India, Brazil）和一个世界问题（如 clean water, air pollution），讨论该国家可能持有的观点。 T: If you are from China, what do you think about clean water? Ss: We think clean water is very important. We should save water every day. Activity 9: Share your opinions 学生选择一个世界问题，小组内用 "We think that..." "We should..." "It's important to..." 表达观点，并尝试说明理由。 S1: We think that clean water is very important. We should save water every day. S2: We think that air pollution is a big problem. We should take the bus or walk more often. Activity 10: Mini Model UN 各小组代表不同国家，就同一个世界问题发表简短观点，其他小组可以提问或补充。 T: Group 1, you are from China. What do you think about air pollution? S1: We think that air pollution is bad for our health. We should plant more trees. 教师观察学生是否能围绕世界问题表达观点；是否能用本单元句型进行讨论；小组合作是否有效；是否能够尊重不同国家的观点。 设计意图（迁移创新阶段） ：通过拓展话题讨论和 Mini Model UN 活动，引导学生将"表达观点"的能力从课堂生活延伸至世界问题，培养国际视野、社会责任感和尊重多元观点的意识。 作业 Level A（基础）：完成课本P23 "Read again and write" 活动；用英语写出本单元你学到的 3 个 facts 和 3 个 opinions。 Level B（拓展）：假设你参加 Model UN，代表一个国家讨论一个世界问题（如"How can people around the world get clean water?"），写一段 50-70 词的英语发言稿，表达你的观点和建议。 板书设计 Unit 2 Lesson 6 Wrap up & Let's explore Model United Nations Review fact vs opinion comparatives share opinions Model UN World problems clean water take care of nature air pollution education Come and share your opinions! / We think that... / We should... because... 六、教学反思 本课时通过游戏和拓展阅读综合复习了单元知识。学生对棋盘游戏兴趣浓厚，能够灵活运用本单元句型回答问题。在 Mini Model UN 环节，学生表现出较强的表达欲望，但部分学生词汇量不足，表达较为简单。今后可在课前补充相关世界问题的背景词汇，帮助学生更自信地表达观点。同时，可进一步引导学生关注事实依据，使观点表达更有说服力。 附录：单元作业总设计 为巩固本单元学习效果，建议学生在单元学习期间完成以下分层作业： 课时 Level A（基础） Level B（拓展） Lesson 1 Get ready 完成课本P14圈画活动；用英语写出关于自己房间的 2 个事实句和 2 个观点句。 找一幅图片，写 3 facts + 3 opinions 并选择一句观点说明理由。 Lesson 2 Start up 听读P15对话三遍；完成P17填空。 选择一种食物，写 5-6 句比较与观点表达（至少 3 个比较级）。 Lesson 3 Speed up 听读P18故事三遍；完成P19问答。 给一支蜡笔写 50-60 词回信，表达理解、做法和建议。 Lesson 4 Fuel up 听读P20 chant 三遍；抄写 dr/tr 单词各 4 个；完成P21听写。 写一个童话故事的 3 facts + 3 opinions 并说明理由。 Lesson 5 Hit it big 完成P22立场选择并写 2 条理由和 1 个例子。 就社会话题写 60-80 词辩论稿（观点、理由、例子）。 Lesson 6 Wrap up & Let's explore 完成P23判断题；写出 3 facts + 3 opinions。 写 50-70 词 Model UN 发言稿，代表一个国家讨论世界问题。 学科网（北京）股份有限公司第 1 页 共 72 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $