Unit 1 What's on your plate（教学设计）英语外研版三起五年级上册（新教材）

该小学英语教学设计围绕“食物与健康饮食”核心主题，涵盖食物名称、健康饮食表达及建议句型。通过歌曲、图片、真实情境（如餐厅点餐、胃的信件）导入，引导学生从认识食物到分类、表达建议再到规划健康餐食，搭建食物金字塔、句型框架等学习支架，形成螺旋上升的认知脉络。 资料以单元整体教学为特色，融合项目式学习与跨学科整合，如“Plan a healthy meal”小组合作设计餐单培养语言能力与思维品质，“Food and body”结合科学知识提升文化意识。多模态活动（歌谣、角色扮演、海报制作）激发兴趣，既帮助学生综合运用语言、树立健康饮食观，也为教师提供系统教学框架与丰富活动设计参考。

Unit 1 What's on your plate?（教学设计） 英语外研版三起五年级上册 第一部分：单元分析与规划 一、单元主题和主题意义 单元主题： Unit 1 What's on your plate?（你盘子里有什么？）。本单元属于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，同时涉及“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题。单元围绕“What's on your plate?”这一核心问题，引导学生学习食物名称、讨论健康饮食、学会选择合适的食物。 单元主题意义： 本单元旨在引导学生运用英语谈论常见食物和饮食习惯，理解均衡饮食对健康生活的重要意义；在语言学习中渗透健康饮食、珍惜粮食、合理选择的价值观，培养学生用英语表达个人饮食偏好和健康建议的能力，帮助学生树立科学饮食、健康生活的意识。 二、教学理论依据 《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出：“英语课程的实施要充分发挥核心素养的统领作用，以主题为引领选择和组织课程内容，以语篇为依托融入语言知识、文化知识、语言技能以及学习策略等学习要求，以单元的形式呈现。”2022版课标的课程六要素新增了“主题”和“语篇”两个要素，并突出了单元整体教学的重要性。单元整体教学过程的设计要先从整体安排教学环节，形成单元框架结构。（王建平，2020）无论是单元整体框架，还是课时教学，都要有学生的学习活动作支撑，围绕单元学习重点、促进单元目标的达成，因此学习活动要体现整合性和纵深性。单元整体教学是指教师基于课程标准，围绕特定主题，对教材等教学资源进行深入解读、分析、整合和重组后，搭建起的一个由单元大主题统领、各语篇次主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元，使教学能够围绕一个完整的主题设定单元目标，引导学生基于对单独语篇小观念的学习和提炼，逐步构建基于该单元主题的大观念。 三、单元内容分析 本单元的主题内容是：食物与健康饮食（What's on your plate?）。单元的各个板块呈现了学生学习食物名称、讨论健康饮食习惯、阅读胃部来信、演唱健康饮食歌谣、规划健康餐食等活动，旨在帮助学生了解不同食物的分类，理解均衡饮食的重要性，能够用英语表达饮食建议和个人饮食选择。 本单元与后续单元围绕“人与自我”“人与社会”等主题语境展开，共同促进学生语言综合运用能力的发展。学生通过探究“我们吃什么”“怎样吃才健康”“如何为他人提出饮食建议”等问题，逐步理解健康饮食的价值，学会合理选择食物，培养健康的生活方式和积极的生活态度。 本单元包括了 6 个语篇： 语篇一 是一节词汇课。通过 Warm up 歌曲和 Get ready 图片帮助学生认识不同种类的食物名称，学习用英语表达常见食物，初步了解食物分类。 语篇二 是一节对话课。通过 Sam 和 Amy 在餐厅选择食物的情境，学生学习如何用英语点餐、表达饮食需求，并通过 In focus 了解“You should have some vegetables.”“Don't take too much!”等健康饮食建议。 语篇三 是一节阅读课。通过阅读“一封来自胃的信”，学生了解 Sally 不健康的饮食习惯（早餐不吃好、午餐吃太多肉、晚餐吃太快），理解均衡饮食和规律进餐的重要性。 语篇四 是一节语音与词汇课。通过健康饮食歌谣（Go, slow, whoa!）学习含有 ow/oa 发音的单词，了解不同食物对健康的影响，并讨论健康零食的选择。 语篇五 是一节项目课。通过 “Plan a healthy meal” 的项目活动，学生能整合本单元所学语言，以小组合作方式设计一顿健康餐食，培养合作能力与创造性表达能力。 语篇六 是一节综合复习与跨学科阅读课。通过 Wrap up 游戏、Check it 自评和 Let's explore / Science 跨学科活动，复习食物名称和健康饮食知识，了解食物与身体部位的关系。 单元核心内容总表 语篇 核心词汇/短语 核心句式 技能与策略 学习要点 Food names (Get ready + Warm up) plate, food group, fruit, vegetable, meat, drink, snack, soup, potato, noodles, beef, chicken, salad, apple, milk, cake, cola, chips, bread, egg, biscuit, rice What's on your plate? I have some fruit / vegetables / meat. 1. 借助图片分类记忆食物名称； 2. 根据食物金字塔理解食物分类；3. 运用已有词汇拓展食物名称。 学习常见食物英文名称，能按食物类别分类。 Sam's vegetables (Start up + In focus) want, eat, have, vegetables, too much, a lot of, plate, should, don't What do you want to eat? I want noodles in soup, salad and beef. You should have some vegetables. Don't take too much! We should eat all the food on our plates. 1. 借助图片和问题预测对话内容； 2. 从对话中提取人物、食物等信息； 3. 模仿语音语调进行角色扮演。 学习用英语点餐和表达饮食建议，理解 should/shouldn't 和祈使句的用法。 A letter from your stomach (Speed up) letter, stomach, enough, that's enough, bad, heavy, sleepy, always, change, healthy, problem, slow, fast, breakfast, lunch, dinner That's enough! Just a few biscuits are not enough! I get too heavy. You should eat slowly. Please make some changes. 1. 借助图片和标题预测信件内容； 2. 快速阅读获取 Sally 的三餐问题； 3. 细读提取具体建议。 理解信件文体，能够用英语描述饮食习惯和提出改进建议。 Go, slow, whoa! (Fuel up) go, slow, whoa, grow, tomato, grape, oat, biscuit, juice, nut, chip, candy, cake, healthy, unhealthy, enough, a little Tomatoes, grapes and oats? They help us to grow. Biscuits, juice and nuts? Don't take too much. Chips, candies and cakes? They make our body slow. 1. 通过歌谣感知 ow/oa 发音； 2. 根据食物对健康的影响分类； 3. 讨论健康零食选择。 学习 ow/oa 字母组合发音，理解食物的健康等级。 Plan a healthy meal (Hit it big) healthy meal, breakfast, lunch, dinner, enough, some, a little, food group, fruit, vegetable, meat, drink We should have some fruit. We should eat a lot of vegetables. We can eat a little cake. This is a healthy meal. 1. 整合本单元核心语言； 2. 小组合作设计健康餐食； 3. 展示并介绍小组作品。 综合运用食物名称和建议句型，完成项目式学习任务。 Food and body (Wrap up + Let's explore) bones, skin, muscles, brain, eyes, milk, carrot, healthy, good for We should drink milk. It's good for our bones. We should eat carrots. They're good for our eyes. 1. 复习巩固食物名称； 2. 完成自评任务；3. 了解食物与身体部位的关系。 复习本单元语言，拓展跨学科健康饮食知识。 单元主题内容框架 Unit 1 What's on your plate? 单元主题：How can we eat healthily? What food do we know? 认识常见食物 How can we eat well? 养成健康饮食行为 Why is healthy eating important? 理解健康饮食的意义 Lesson 1: Get ready Food names Learning names of common food and sorting them into food groups. Lesson 2: Start up Sam's vegetables Talking about food choices and giving healthy eating advice in a restaurant. Lesson 5: Hit it big Plan a healthy meal Planning a healthy meal and making a food list as a group. Lesson 4: Fuel up Go, slow, whoa! Learning the chant and classifying food by health value. Lesson 3: Speed up A letter from your stomach Reading a letter and understanding good and bad eating habits. Lesson 6: Wrap up + Let's explore Food and body Reviewing food words and learning how food helps our body. 学习后学生能够认识常见食物的英文名称，理解健康饮食的基本原则，用英语表达饮食需求和给出简单的饮食建议，树立健康饮食、珍惜粮食的意识。 本单元以 “What's on your plate?” 为主题，以单元大任务 “How can we eat healthily?” 为统领，通过 “What food do we know?” “How can we eat well?” “Why is healthy eating important?” 三个相互关联的子主题，引导学生从认识食物名称，到学习健康饮食习惯，再到理解健康饮食的意义，形成螺旋上升的认知逻辑。前一课时的学习成果自然成为后一课时的探究素材，帮助学生从 “能用英语说食物” 逐步深化到 “能用英语提饮食建议” 和 “能用英语规划健康餐食”，最终内化为 “健康饮食、珍惜粮食、热爱生活” 的生活态度。 四、单元教学目标 单元教学目标 语篇 1. 能够听、说、认读常见食物名称（如 fruit, vegetable, meat, drink, snack 等），并能按食物类别进行分类。 词汇课 “Food names” （Get ready + Warm up）（1课时） 2. 能够运用 “What do you want to eat?” “I want ...” 等句型询问和表达饮食需求，并运用 “You should ...”“Don't take too much!” 给出健康饮食建议。 对话课 “Sam's vegetables” （Start up + In focus）（1课时） 3. 能够理解信件大意，提取 Sally 三餐的不良习惯及改进建议，尝试用英语表达个人饮食习惯。 阅读课 “A letter from your stomach” （Speed up）（1课时） 4. 能够学唱健康饮食歌谣，识别含有 ow/oa 发音的单词，并根据食物健康价值进行简单分类。 语音/词汇课 “Go, slow, whoa!” （Fuel up）（1课时） 5. 能够整合本单元所学语言，以小组合作方式设计一顿健康餐食，并用英语介绍。 项目课 “Plan a healthy meal” （Hit it big）（1课时） 6. 能够复习巩固食物名称和健康饮食表达，了解食物与身体部位的关系，完成单元自评。 复习/跨学科课 “Food and body” （Wrap up + Let's explore）（1课时） 五、学情分析 1. 综合分析 本教学设计面向小学五年级上学期学习英语的学生。他们经过二至四年级的学习，已经积累了一定的英语词汇和句型，能够围绕熟悉的话题进行简单交流。五年级学生的认知发展仍以具体形象思维为主，但抽象逻辑思维能力正在逐步发展，能够理解简单的语篇结构和语言规则。他们好奇心强，喜欢游戏、歌曲、表演等趣味性活动，对与生活密切相关的食物话题有较高的兴趣和一定的生活经验。教师应充分利用学生熟悉的饮食情境，设计真实、有趣、有挑战性的学习活动。 2. 认知水平 学生能够在熟悉的话题场景中进行简单的问答交流，具备一定的听说读写能力。他们能听懂简短对话和语篇，获取大意和关键信息；在口语表达上，能运用所学句型描述个人喜好和简单建议；在阅读方面，能借助图片和上下文理解短文大意；在写作方面，能仿照范文完成简单的句子或段落写作。学生对食物类词汇有一定基础，但对健康饮食建议的表达和信件类文体需要进一步学习。 3. 知识储备 学生已掌握一些常见食物词汇（如 apple, banana, rice, noodles, meat, milk, bread 等），以及一般现在时、祈使句等基础语法知识。他们已学习过用 “I like ...”“I don't like ...” 表达喜好，为本单元学习点餐、建议等表达奠定了基础。但学生对 food group、healthy eating 等抽象概念以及 should/shouldn't 的用法需要重点突破。 4. 生活经验 学生每天接触各种食物，对一日三餐、零食、饮料等有自己的经验和偏好。部分学生已经具备初步的健康饮食意识（如多吃蔬菜、少吃零食等），能够结合自身生活谈论饮食选择。这些生活经验有助于学生快速理解语篇内容，并将英语表达与个人饮食建立联系。 5. 存在的困难分析 语言运用难点： 学生在运用 should/shouldn't 给出建议时，可能会出现主语和动词形式错误；在描述三餐饮食习惯时，可能难以组织完整、连贯的语句，缺乏时间顺序连接词（如 for breakfast, for lunch, for dinner）。 深层理解难点： 学生可能更关注食物的口味偏好，而对均衡饮食、营养搭配的重要性理解不够深入；在跨学科知识方面，对食物与身体部位的关系了解有限，需要教师借助图片、视频等资源补充。 6. 学习能力与方法 学习兴趣方面，五年级学生喜欢通过歌曲、游戏、角色扮演、小组合作等方式学习，对与生活相关的话题有较强表达欲望。他们愿意展示自己的学习成果，但需要教师提供清晰的任务要求和语言支架。 自主学习能力方面，学生已具备一定的预习、复习能力，但在学习策略的运用上仍存在差异。部分学生在面对较长的阅读语篇和较复杂的写作任务时容易产生畏难情绪，需要教师分层指导和及时鼓励。 7. 教学难点及应对措施 首先，针对食物名称多、易混淆的问题，教师应设计分类记忆、图片配对、食物金字塔等可视化活动，帮助学生系统梳理食物词汇。 其次，针对 should/shouldn't 和祈使句的学习难点，教师应创设丰富的饮食情境（如餐厅、家庭餐桌、健康咨询等），让学生在真实语境中反复操练建议表达。 再次，针对学生语篇组织能力较弱的问题，教师应提供思维导图、句型框架、范文结构分析等支架，引导学生从口头表达到书面写作逐步过渡。 最后，在作业设计方面，教师应设计贴近学生生活的分层作业，如记录一日三餐、设计家庭健康餐单、制作健康饮食海报等，让学生在完成作业的过程中巩固语言、发展能力。 第二部分：单元课时教学设计 第一课时：Get ready（含 Warm up） （Food names） 一、语篇研读 主题和内容：本课时以“认识常见食物”为核心主题。Warm up 部分通过歌曲和谈话激活学生对食物话题的已有认知；Get ready 部分通过图片呈现了食物金字塔（food groups）和多种常见食物，帮助学生了解食物的英文名称，并初步学习按食物类别（如水果、蔬菜、肉类、主食、饮料、零食等）进行分类。 意义和价值：通过学习和分类食物名称，帮助学生建立健康饮食的基础认知，激发学生对食物话题的兴趣，培养学生用英语描述日常生活中常见事物的能力。 方式和方法：该语篇采用“歌曲+图片+文字”的多模态呈现方式，涉及核心词汇 plate, food group, fruit, vegetable, meat, drink, snack, soup, potato, noodles, beef, chicken, salad, apple, milk, cake, cola, chips, bread, egg, biscuit, rice 等。活动设计遵循“歌曲热身—看图识词—听读模仿—分类游戏”的路径，适合五年级学生通过直观形象学习词汇。 二、学情分析 五年级学生已经具备一定的食物类词汇基础（如 apple, banana, rice, noodles 等），对本课时话题兴趣浓厚。但部分食物名称对学生来说仍较陌生（如 beetroot, food group, teaspoon 等），且长单词的发音和记忆可能存在困难。此外，学生需要根据食物金字塔理解食物分类，这需要教师提供清晰的分类标准和视觉支架。 三、教学目标 通过学习本课时，学生能够： 能够听、说、认读常见食物名称，并理解食物分类（fruit, vegetables, meat, drinks, snacks 等）。（学习理解） 能够在图片帮助下，运用所学词汇对食物进行分类，完成配对或填空活动。（应用实践） 能够结合自己的生活经验，用英语说出自己喜欢的食物，并尝试说明原因。（迁移创新） 四、教学重难点 教学重点： 能够听、说、认读常见食物名称，并按食物类别进行分类。 教学难点： 能够正确朗读和记忆较长的食物名称； 能够用英语描述不同食物的类别。 核心词汇： plate, food group, fruit, vegetable, meat, drink, snack, soup, potato, noodles, beef, chicken, salad, apple, milk, cake, cola, chips, bread, egg, biscuit, rice 核心句型： What's on your plate? I have some fruit / vegetables / meat. It's / They're ... 课前准备： 教师准备：多媒体课件、Warm up 歌曲、食物图片或卡片、食物金字塔海报、单词卡片 学生准备：教材、自己收集的食物图片（可选） 五、教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 能够听、说、认读常见食物名称，并理解食物分类（fruit, vegetables, meat, drinks, snacks 等）。（学习理解） Activity 1: Warm up chant 播放课本 Warm up 歌曲，学生跟唱并讨论食物话题。 T: What food did you hear in the song? Which food do you often eat? Ss: Apple, banana, rice, meat... I often eat ... Activity 2: Look and think 展示课本P2-3 食物图片和食物金字塔，引导学生观察并讨论。 T: Which food do you often eat? What do you know about food groups? Ss: I often eat rice and meat. Fruit is good for us. Activity 3: Listen and learn 播放课本P3 Get ready 录音，学生听录音学习食物名称。 T: Listen and repeat. Pay attention to the pronunciation. Ss: Fruit, vegetable, meat... Activity 4: Read and classify 学生将食物图片/单词按类别贴到食物金字塔相应位置。 T: Put the food words into the right group. Ss: Apple → fruit. Beef → meat. 教师观察学生跟唱情况，了解学生对食物话题的兴趣和已有知识储备。 教师观察学生能否根据图片说出常见食物，及时给予词汇支持。 教师关注学生的发音，特别是长单词的读音，及时纠正。 教师检查学生分类情况，评价学生对食物类别和词汇意义的理解程度。 设计意图（学习理解阶段） ：本阶段的学习活动旨在帮助学生理解核心词汇的音、形、义。通过歌曲热身、图片观察和分类游戏，学生在多模态语境中感知和学习常见食物名称，初步建立食物分类意识，为后续语言运用奠定基础。 2. 能够在图片帮助下，运用所学词汇对食物进行分类，完成配对或填空活动。（应用实践） Activity 5: Memory game 快速展示食物图片，学生说出英文名称。 T: What's this? Ss: It's a potato. / They're grapes. Activity 6: Food pyramid challenge 学生根据食物金字塔提示，说出每类食物并补充更多例子。 T: Name two kinds of vegetables. What drinks do you know? Ss: Carrots and tomatoes. Milk and juice. Activity 7: Listen and match 学生听录音，将食物与类别连线。 T: Listen and match the food with the right group. Ss: ... 教师观察学生反应速度和准确性，巩固词汇认读。 教师鼓励学生积极思考，拓展食物词汇量，培养分类思维。 教师检查学生答案，评价学生的听力理解和信息匹配能力。 设计意图（应用实践阶段） ：本阶段的学习活动引导学生在归纳和整理核心词汇的基础上，通过记忆游戏、金字塔挑战和听力连线等活动，巩固词汇和分类，促进语言内化，实现从学习理解到应用实践的过渡。 3. 能够结合自己的生活经验，用英语说出自己喜欢的食物，并尝试说明原因。（迁移创新） Activity 8: Share your favourite food 学生分享自己喜欢的食物及原因。 T: What's your favourite food? Why? Ss: I like apples. They're sweet and healthy. Activity 9: My healthy plate 学生画一画自己理想中的健康餐盘，并用英语标出食物名称。 T: Draw your healthy plate. Write the food names in English. Ss: ... Activity 10: Show and tell 学生展示餐盘并介绍，全班投票选出“最健康餐盘”。 T: Which plate is the healthiest? Why? Ss: ... 教师鼓励学生大胆表达，提供句型支架，培养语言表达能力。 教师巡视各组，观察学生能否正确运用目标词汇标注餐盘。 教师引导学生从食物搭配、语言准确性等方面进行评价，增强学生的成就感。 设计意图（迁移创新阶段） ：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言。学生通过设计自己的健康餐盘，将食物词汇与个人生活相结合，发展了语用能力和健康饮食意识。 作业： Level A：听读并抄写课本P3 食物名称，每个两遍。 Level B：制作一张食物分类海报，画出至少5类食物并标注英文名称。 板书设计： Unit 1 Lesson 1 Food names Fruit apple, grape ... Get ready + Warm up Vegetables potato, tomato ... Meat: beef, chicken   Drinks: milk, cola   Snacks: biscuit, chips What's on your plate? I have some fruit / vegetables / meat. 六、教学反思 本节课是词汇课，通过歌曲、图片观察、听读学习和分类游戏等活动，帮助学生在语境中学习和运用常见食物名称。教学中应充分利用食物金字塔等可视化资源，帮助学生理解食物分类。在迁移创新环节，学生表现出较强的创作欲望，但部分学生在拼写和分类上仍需加强，后续可增加更多词汇游戏和分类练习。 第二课时：Start up（含 In focus） （Sam's vegetables） 一、语篇研读 主题和内容：本语篇是小学生日常生活对话，围绕 Sam 和 Amy 一家在餐厅点餐展开。Sam 和 Amy 分别表达了自己想吃的食物，妈妈提醒 Sam 应该吃些蔬菜，Sam 去拿了很多土豆，最后发现那些是薯条。In focus 部分提炼了对话中的核心建议句 “Don't take too much!” 和 “You should have some vegetables.”，帮助学生聚焦健康饮食建议的表达。 意义和价值：通过贴近学生生活的餐厅点餐情境，引导学生运用英语表达饮食需求，理解合理饮食、不浪费食物的重要性，培养健康饮食和珍惜粮食的积极态度。 方式和方法：该语篇是小学生日常生活对话，涉及核心词汇 want, eat, have, vegetables, too much, a lot of, plate, should, don't, chips 和核心句型 “What do you want to eat? I want noodles in soup, salad and beef. You should have some vegetables. Don't take too much! We should eat all the food on our plates.” 等。对话情节幽默真实，语言口语化，适合五年级学生模仿和表演。In focus 部分通过提炼核心建议句，强化学生对 should 和祈使句的感知和运用。 二、学情分析 五年级学生已经学习了常见食物名称，为本课时对话学习奠定了基础。学生对餐厅点餐话题有一定生活经验，学习兴趣浓厚。但学生在运用 should/shouldn't 给出建议时，可能会出现主语和动词形式错误；对祈使句 “Don't take too much!” 的理解和运用也需要重点操练。此外，部分学生在真实交流中可能羞于开口，需要教师创设轻松愉快的课堂氛围。 三、教学目标 通过学习本课时，学生能够： 能够通过听录音、看图、看动画，理解对话大意，获取 Sam 和 Amy 选择的食物以及妈妈的建议，并学习 In focus 中的核心建议句。（学习理解） 能够听、说、认读核心句型 “What do you want to eat? I want ... You should have some ... Don't take too much!”，并分角色朗读表演对话，完成饮食建议的结对操练。（应用实践） 能够结合餐厅、家庭餐桌等情境，创编新的点餐对话，并给出健康饮食建议。（迁移创新） 四、教学重难点 教学重点： 能够听、说、认读核心句型 “What do you want to eat? I want ... You should have some ... Don't take too much!”，并恰当运用所学语言进行点餐和给出建议。 教学难点： 能够正确运用 should/shouldn't 和祈使句给出健康饮食建议； 能够结合自身实际，与同伴自然、流畅地进行餐厅点餐交流。 核心词汇： want, eat, have, vegetables, too much, a lot of, plate, should, don't, chips 核心句型： What do you want to eat? I want noodles in soup, salad and beef. I want chicken and beef. I want an apple and milk, too! You should have some vegetables. Don't take too much! We should eat all the food on our plates. 课前准备： 教师准备：多媒体课件、课文音频、餐厅/食物图片、角色头饰、学习单 学生准备：教材、自己喜爱的食物图片（可选） 五、教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 能够通过听录音、看图、看动画，理解对话大意，获取 Sam 和 Amy 选择的食物以及妈妈的建议，并学习 In focus 中的核心建议句。（学习理解） Activity 1: Let's review 快速复习食物名称，导入餐厅情境。 T: What food do you like? What do you often eat for lunch? Ss: I like ... I often eat ... Activity 2: Look and guess 展示课本P4-5 餐厅图片，引导学生预测对话内容。 T: Where are the Smart family? What are they doing? Ss: They are in a restaurant. They are ordering food. Activity 3: Listen and choose 播放对话录音（课本P5），学生听录音选择答案。 Q1: What does Sam want to eat? A. Noodles and beef. B. Chicken and beef. C. Cake and cola. Q2: What does Mum ask Sam to have? A. Meat. B. Vegetables. C. Fruit. Activity 4: Listen and tick 再次播放录音，学生勾出对话中提到的食物。 □ noodles in soup □ salad □ beef □ chicken □ apple □ milk □ cake □ cola □ potatoes □ chips Activity 5: In focus 学生阅读课本P5 In focus 内容，找出核心建议句并理解。 T: What does Mum say to give advice? What does "Don't take too much!" mean? Ss: You should have some vegetables. Don't take too much! We shouldn't take too much food. 教师观察学生复习情况，激活学生关于食物话题的已有知识。 教师观察学生能否根据图片预测对话情境，培养学生的观察能力和预测能力。 教师关注学生的听力理解情况，判断学生获取对话大意的能力。 教师检查学生答案，了解学生提取关键信息的能力，及时纠正错误。 教师检查学生能否识别核心建议句，评价学生对 should 和祈使句的理解程度。 设计意图（学习理解阶段） ：本阶段的学习活动旨在帮助学生理解核心词句的语用和语义。通过复习导入、图片预测、听力活动和 In focus 句型聚焦，学生从大意到细节逐步理解对话内容，掌握点餐与建议表达，为后续语言操练奠定基础。 2. 能够听、说、认读核心句型 “What do you want to eat? I want ... You should have some ... Don't take too much!”，并分角色朗读表演对话，完成饮食建议的结对操练。（应用实践） Activity 6: Listen and imitate 播放对话录音，学生跟读模仿，注意语音语调。 T: Pay attention to "What do you want to eat?" and "You should have some vegetables." Ss: ... Activity 7: Role play 学生三人一组分角色扮演 Sam, Amy 和 Mum，进行对话练习。 T: Work in groups of three. Act out the dialogue. Ss: ... Activity 8: Look and match 学生将不同餐盘与相应的建议句配对。 T: Which advice matches this plate? Ss: You should have some vegetables. Don't eat too much meat. 教师观察学生跟读情况，对语音语调准确的学生给予表扬，对困难学生进行个别指导。 教师巡视各组，观察学生是否能流利、有感情地表演对话，注意建议句的正确使用。 教师检查学生配对情况，评价学生对建议句型的理解和运用能力。 设计意图（应用实践阶段） ：本阶段的学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过跟读模仿、角色扮演和句型配对等活动，促进语言内化。学生在真实或仿真的语境中运用核心句型交流，从学习理解过渡到应用实践。 3. 能够结合餐厅、家庭餐桌等情境，创编新的点餐对话，并给出健康饮食建议。（迁移创新） Activity 9: Think and share 学生讨论自己的健康饮食建议。 T: What should we eat? What shouldn't we eat too much? Ss: We should eat vegetables. We shouldn't eat too much candy. Activity 10: Make a new dialogue 学生三人一组，根据餐厅或家庭餐桌情境创编新对话。 A: What do you want to eat? B: I want ... C: You should have some ... Don't take too much! Activity 11: Show time 邀请几组学生展示创编的对话，全班评价。 T: Which group gives the best advice? Why? Ss: ... 教师鼓励学生大胆表达，对有困难的学生提供句型支架，观察学生能否将建议句迁移到真实生活中。 教师观察学生创编对话的完整性和准确性，关注 should/shouldn't 和祈使句的正确使用。 教师引导学生从内容、语音语调、合作等方面进行互评，增强学生的自信心和表达能力。 设计意图（迁移创新阶段） ：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言。学生结合餐厅或家庭餐桌情境创编对话并给出饮食建议，从课本走向现实生活，发展了语用能力和批判性思维。 作业： Level A：听读课本P5 Start up 对话3遍，并尝试背诵。 Level B：采访一位家人，了解他/她想吃什么，并给出健康饮食建议，用英语记录下来。 板书设计： Unit 1 Lesson 2 Sam's vegetables What do you want to eat? Start up + In focus I want ... You should have some vegetables. Don't take too much! We should eat all the food on our plates. 六、教学反思 本节课是对话课，通过复习导入、图片预测、听力理解、In focus 句型聚焦、角色扮演和创编对话等环节，帮助学生在真实语境中学习和运用点餐与建议表达。教学中应重点关注学生对 should 和祈使句的掌握情况。在迁移创新环节，鼓励学生结合生活经验创编对话，能够有效提升学生的语言运用积极性和创造性。后续可增加更多健康饮食情境的操练，帮助学生巩固建议句型。 第三课时：Speed up （A letter from your stomach） 一、语篇研读 主题和内容：本课时是一节阅读课，语篇是一封来自胃写给 Sally 的信。信中“胃”向 Sally 抱怨她不良的饮食习惯：早餐只吃几块饼干，不够；午餐吃太多肉，没有蔬菜和水果，导致胃变重、下午犯困；晚餐吃太快，胃需要长时间工作，非常累。最后，胃希望 Sally 做出改变，保持健康。 意义和价值：通过阅读这封有趣的信件，引导学生反思自己的饮食习惯，理解均衡饮食、规律进餐、细嚼慢咽的重要性，培养学生健康饮食和自我管理的意识。 方式和方法：该语篇采用书信体的形式，涉及核心词汇 letter, stomach, enough, that's enough, bad, heavy, sleepy, always, change, healthy, problem, slow, fast, breakfast, lunch, dinner 和核心句型 “That's enough! This is a bad day for me again! Just a few biscuits are not enough! I get too heavy. You should eat slowly. Please make some changes. Help me stay healthy.” 等。语篇运用拟人的修辞手法，从“胃”的角度讲述健康饮食的重要性，语言生动形象，适合五年级学生阅读和理解。 二、学情分析 五年级学生已经具备一定的阅读能力，能够借助图片和上下文理解短文大意。但阅读书信体对他们来说可能较新颖，需要教师引导其识别文体结构和语言特点。学生已经学习过 should 和建议表达，为本课理解信件中的建议奠定了基础。但部分学生在提取信件中的具体问题和建议、用自己的话复述时可能存在困难，需要教师提供更多支架。 三、教学目标 通过学习本课时，学生能够： 能够通过看图预测、快速阅读和细读，理解信件主要内容，提取 Sally 三餐的不良习惯及改进建议。（学习理解） 能够分析信件结构，完成 Sally 三餐问题的表格，并尝试用自己的话复述信件内容。（应用实践） 能够结合自身饮食习惯，写一封回信给胃，承诺做出改变并给出具体计划。（迁移创新） 四、教学重难点 教学重点： 能够理解信件主要内容，提取 Sally 三餐的问题和对应建议； 能够识别信件的基本结构（称呼、正文、结尾）。 教学难点： 能够用连贯的语言复述 Sally 的饮食习惯和改进建议； 能够仿照信件结构，写一封简单的回信。 核心词汇： letter, stomach, enough, that's enough, bad, heavy, sleepy, always, change, healthy, problem, slow, fast, breakfast, lunch, dinner 核心句型： That's enough! This is a bad day for me again! Just a few biscuits are not enough! I get too heavy. This makes you sleepy in the afternoon. You should eat slowly. Please make some changes. Help me stay healthy. 课前准备： 教师准备：多媒体课件、课文录音、信件图片、Sally 三餐图片、表格学习单 学生准备：教材、自己的一日三餐记录（可选） 五、教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 能够通过看图预测、快速阅读和细读，理解信件主要内容，提取 Sally 三餐的不良习惯及改进建议。（学习理解） Activity 1: Let's chant 复习上一课时歌谣，导入健康饮食话题。 T: What food is good for us? What food shouldn't we eat too much? Ss: Fruit and vegetables are good. We shouldn't eat too many chips. Activity 2: Look and predict 展示课本P6-7 信件标题和插图，引导学生预测信件内容。 T: Who writes the letter? Who is the letter to? What does it say? Ss: It's from a stomach to Sally. Maybe it's about eating. Activity 3: Fast reading 学生快速阅读信件，回答问题：What is the letter about? T: Read quickly. What is the letter about? Ss: It's about Sally's bad eating habits. The stomach wants Sally to change. Activity 4: Careful reading 学生细读信件，完成课本P7 表格：Sally 三餐的问题和应该怎么做。 T: Read carefully and complete the table. What are the problems? What should Sally do? Ss: Breakfast: just a few biscuits → need a good breakfast. Lunch: a lot of meat, no vegetables → eat some vegetables. Dinner: eat too fast → eat slowly. 教师观察学生复习情况，激活学生关于健康饮食的已有知识。 教师观察学生能否根据标题和插图预测信件内容，培养阅读预测能力。 教师检查学生答案，评价学生快速获取语篇主旨的能力。 教师观察学生细读情况，评价学生提取细节信息和梳理问题/建议的能力。 设计意图（学习理解阶段） ：本阶段的学习活动旨在帮助学生理解信件类语篇的主要内容和结构。通过图片预测、快读和细读填表，学生从大意到细节逐步理解信件，并初步感知书信文体和拟人化的表达手法。 2. 能够分析信件结构，完成 Sally 三餐问题的表格，并尝试用自己的话复述信件内容。（应用实践） Activity 5: Learn the letter structure 教师引导学生分析信件结构：称呼—正文—结尾—署名。 T: What are the parts of a letter? Ss: Dear ..., Body, With love, Your stomach. Activity 6: Read and retell 学生根据表格提示，用自己的话复述信件内容。 T: Use the table to retell the letter. What does Sally eat for breakfast / lunch / dinner? Ss: Sally has just a few biscuits for breakfast. That's not enough. She eats a lot of meat for lunch... Activity 7: Good words and sentences 学生圈出信件中表达感受和建议的词语，进行积累。 T: Find words that show feelings and advice. Ss: bad, heavy, sleepy, tired; You should eat slowly. Please make some changes. 教师观察学生能否归纳出信件结构，培养学生的文本分析能力。 教师观察学生复述的完整性和准确性，关注一般现在时的正确使用。 教师引导学生关注信件中的情感表达和建议语言，为写作积累素材。 设计意图（应用实践阶段） ：本阶段的学习活动引导学生在理解语篇的基础上，分析信件结构、复述内容和积累语言。通过结构梳理、复述和语言积累等活动，帮助学生内化阅读策略，为仿写回信做好准备。 3. 能够结合自身饮食习惯，写一封回信给胃，承诺做出改变并给出具体计划。（迁移创新） Activity 8: Think and share 学生反思自己的饮食习惯，讨论是否需要改进。 T: Do you have any bad eating habits? What should you change? Ss: I eat too fast. I should eat slowly. / I don't eat vegetables. I should have some vegetables. Activity 9: Write a reply 学生仿照信件结构，以 Sally 的名义给胃写一封回信（课本P7）。 T: Write a reply to your stomach. What will you do for breakfast, lunch and dinner? Ss: Dear stomach, I'm sorry that you feel sad. I should have bread, milk and eggs for breakfast. ... With love, Sally. Activity 10: Share and vote 学生在小组内分享回信，每组推选最佳回信在全班展示，全班投票。 T: Share your reply in groups. Vote for the best one. Ss: ... 教师鼓励学生积极反思自己的饮食习惯，培养自我管理能力。 教师巡视，关注学生写作中信件结构完整性和语言准确性，提供个别指导。 教师引导学生从结构、内容、语言、创意等方面互评，增强学生的写作成就感。 设计意图（迁移创新阶段） ：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言。学生仿照信件结构撰写回信，将阅读策略转化为写作能力，实现了从输入到输出的迁移，同时培养了健康饮食意识。 作业： Level A：熟读课本P6-7 信件内容，并完成课后表格练习。 Level B：完善课堂上的回信，并为其配上一幅插图，制作成一张 “My promise to my stomach” 卡片。 板书设计： Unit 1 Lesson 3 A letter from your stomach Breakfast just a few biscuits Speed up Lunch a lot of meat, no vegetables Dinner: eat too fast → You should eat slowly. Please make some changes. Help me stay healthy. 六、教学反思 本节课是阅读课，通过预测、快读、细读、结构分析和仿写回信等环节，帮助学生理解信件类语篇并尝试写作。教学中应充分利用信件拟人化的趣味特点，激发学生阅读兴趣。在写作环节，部分学生能够较好地完成仿写，但也有学生在组织语篇和使用连接词方面存在困难，后续可提供更多写作支架和同伴互评机会。 第四课时：Fuel up （Go, slow, whoa!） 一、语篇研读 主题和内容：本课时是一节语音与词汇课，包含一首健康饮食歌谣。歌谣将食物分为三类：帮助我们成长的食物（go）、应该少吃的食物（slow）和应该拒绝的食物（whoa）。通过歌谣，学生学习含有 ow/oa 字母组合的单词，并了解不同食物对健康的影响。 意义和价值：通过韵律感强的歌谣，帮助学生巩固食物词汇，理解健康饮食的等级概念，培养学生合理选择食物、健康生活的意识。 方式和方法：该语篇采用歌谣（chant）的形式，涉及核心词汇 go, slow, whoa, grow, tomato, grape, oat, biscuit, juice, nut, chip, candy, cake, healthy, unhealthy, enough, a little 和核心句型 “Tomatoes, grapes and oats? They help us to grow. Biscuits, juice and nuts? Don't take too much. Chips, candies and cakes? They make our body slow. So whoa! Say no!” 等。歌谣运用重复押韵的句式，节奏鲜明，易于学生模仿和记忆。此外，Fuel up 部分还包含关于零食中糖、油含量的数据计算活动，帮助学生理解零食的健康影响。 二、学情分析 五年级学生已经学习过常见食物名称和饮食建议表达，为本课时的歌谣学习奠定了基础。学生对节奏感强的歌谣学习兴趣浓厚，能够通过韵律记忆词汇和句型。但学生在理解 go / slow / whoa 的健康等级概念以及 ow/oa 发音规则时可能需要教师重点引导。此外，部分学生对 snacks 中 sugar, oil 等数据的计算和理解可能存在困难，需要教师简化处理。 三、教学目标 通过学习本课时，学生能够： 能够听、说、认读歌谣中的核心词汇，理解 go / slow / whoa 的健康食物分类含义。（学习理解） 能够学唱歌谣，识别并正确朗读含有 ow/oa 字母组合的单词，完成食物分类活动。（应用实践） 能够结合自己的生活经验，用英语讨论零食的健康问题，并为班级设计健康饮食小贴士。（迁移创新） 四、教学重难点 教学重点： 能够学唱健康饮食歌谣，识别含有 ow/oa 发音的单词； 能够根据食物健康价值进行 go / slow / whoa 分类。 教学难点： 能够正确朗读含有 ow/oa 字母组合的单词； 能够用英语讨论零食中糖、油含量对健康的影响。 核心词汇： go, slow, whoa, grow, tomato, grape, oat, biscuit, juice, nut, chip, candy, cake, healthy, unhealthy, enough, a little 核心句型： Tomatoes, grapes and oats? They help us to grow. Biscuits, juice and nuts? Don't take too much. Be slow, slow, slow! Chips, candies and cakes? They make our body slow. So whoa! Say no! Want to eat right? Remember three words: Go, slow, whoa! 课前准备： 教师准备：多媒体课件、歌谣音频、食物卡片、ow/oa 单词卡片、零食包装图片 学生准备：教材、自己常吃的零食包装（可选） 五、教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 能够听、说、认读歌谣中的核心词汇，理解 go / slow / whoa 的健康食物分类含义。（学习理解） Activity 1: Warm up 快速复习食物名称和分类，导入健康食物等级话题。 T: Which food is healthy? Which food is unhealthy? Ss: Fruit is healthy. Chips are unhealthy. Activity 2: Look and guess 展示课本P8 歌谣插图，引导学生预测歌谣内容。 T: What words do you see? What do you think "go, slow, whoa" mean? Ss: Go, slow, whoa. Maybe they mean different kinds of food. Activity 3: Listen and chant 播放课本P8 歌谣录音，学生听并跟唱歌谣。 T: Listen and chant. What food can you hear? Ss: Tomatoes, grapes, oats, biscuits, juice, nuts, chips, candies, cakes. Activity 4: Read and classify 学生根据歌谣内容，将食物分为 go / slow / whoa 三类。 T: Which food helps us grow? Which food should we say no to? Ss: Tomatoes, grapes and oats → go. Biscuits, juice and nuts → slow. Chips, candies and cakes → whoa. 教师观察学生复习情况，激活学生关于食物健康的已有知识。 教师观察学生能否根据插图预测歌谣主题，培养预测能力。 教师关注学生跟唱情况，评价学生的语音语调和歌谣记忆能力。 教师检查学生分类情况，评价学生对健康食物等级的理解程度。 设计意图（学习理解阶段） ：本阶段的学习活动旨在帮助学生理解歌谣内容和健康食物分类概念。通过图片预测、听唱和分类活动，学生在韵律语境中感知和学习核心词汇，初步理解 go / slow / whoa 的健康含义。 2. 能够学唱歌谣，识别并正确朗读含有 ow/oa 字母组合的单词，完成食物分类活动。（应用实践） Activity 5: Find the sound 学生找出歌谣中含有 ow/oa 发音的单词，总结发音规律。 T: Find words with the /əʊ/ sound. What letters make this sound? Ss: slow, grow, whoa, tomato, oat, boat, coat. Activity 6: Listen and match 学生听课本P8-9 录音，将食物与相应描述连线。 T: Listen and match. Which food is go / slow / whoa? Ss: ... Activity 7: Snack survey 学生四人一组调查组员常吃的零食，并用 go / slow / whoa 分类。 T: What snacks do you eat? Are they healthy? Put them into go / slow / whoa. Ss: I eat nuts. They are slow food. / I eat candies. They are whoa food. 教师引导学生发现 ow/oa 发音规律，培养学生的语音意识。 教师检查学生答案，评价学生的听力理解和分类能力。 教师观察学生能否将健康食物分类迁移到真实零食选择中，培养健康意识。 设计意图（应用实践阶段） ：本阶段的学习活动引导学生在归纳和整理歌谣语言的基础上，通过语音规律发现、听力连线和零食调查等活动，巩固词汇和分类，促进语言内化，实现从学习理解到应用实践的过渡。 3. 能够结合自己的生活经验，用英语讨论零食的健康问题，并为班级设计健康饮食小贴士。（迁移创新） Activity 8: Think and discuss 学生讨论课本P9 “Listen again and write” 中的数据：一块巧克力含糖量、一年吃薯片消耗的食用油量。 T: Is it healthy to eat a lot of chocolate / chips? Why? Ss: No. There is too much sugar / oil. We should eat a little. Activity 9: Make a class tip 学生小组合作，为班级设计一条健康饮食小贴士。 T: Work in groups. Make a healthy eating tip for our class. Ss: Eat more go food. Be slow with slow food. Say no to whoa food! Activity 10: Class show 各组展示小贴士，全班投票选出“最佳健康小贴士”。 T: Which tip do you like best? Why? Ss: ... 教师引导学生关注零食中的糖、油等成分，培养数据分析能力和健康意识。 教师巡视各组，提供语言支架，观察学生合作情况和语言运用的准确性。 教师引导学生从内容、语言、创意等方面进行评价，增强学生的成就感和健康意识。 设计意图（迁移创新阶段） ：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言。学生通过讨论零食健康问题和设计班级小贴士，将歌谣中的健康概念与实际生活相结合，发展了语用能力和健康意识。 作业： Level A：听唱课本P8 歌谣3遍，并找出5个含有 /əʊ/ 发音的单词。 Level B：调查家里5种零食，用英语标注它们是 go / slow / whoa 食物，并写2-3条健康饮食建议。 板书设计： Unit 1 Lesson 4 Go, slow, whoa! GO Tomatoes, grapes, oats Fuel up SLOW Biscuits, juice, nuts WHOA: Chips, candies, cakes → Say no! ow/oa: slow, grow, whoa, tomato, oat, boat, coat 六、教学反思 本节课是语音与词汇课，通过歌谣、语音规律发现、食物分类和零食调查等活动，帮助学生在韵律语境中学习和运用健康食物概念。教学中应充分利用歌谣的节奏感，帮助学生记忆词汇和句型。在迁移创新环节，学生对零食健康话题兴趣浓厚，但部分学生在用英语表达数据和健康理由时存在困难，后续可提供更多句型支架和范文示范。 第五课时：Hit it big （Plan a healthy meal） 一、语篇研读 主题和内容：本课时为项目课，围绕 “Plan a healthy meal” 展开。学生通过阅读食物金字塔、小组讨论、设计餐单和动手绘制等活动，运用本单元所学语言规划一顿健康餐食，包括早餐、午餐或晚餐。 意义和价值：通过项目式学习，引导学生整合本单元所学语言知识和技能，培养信息收集、整理、合作交流和创造性表达能力；同时，让学生在规划健康餐食的过程中深化对健康饮食的理解，增强健康生活的意识和团队合作能力。 方式和方法：语篇采用项目活动的形式，包含阅读食物金字塔、小组讨论、制定餐单、绘制餐食和展示介绍等环节，涉及核心词汇 healthy meal, breakfast, lunch, dinner, enough, some, a little, food group, fruit, vegetable, meat, drink 和核心句型 “We should have some fruit. We should eat a lot of vegetables. We can eat a little cake. This is a healthy meal.” 等。语篇强调学生的主体性和合作性，鼓励学生在真实任务中综合运用语言。 二、学情分析 五年级学生已经学习了本单元的核心食物词汇、点餐对话、饮食建议和健康食物分类，具备规划健康餐食的语言基础。他们喜欢动手实践和小组合作，对制作海报、设计餐单等创意活动兴趣浓厚。但学生在项目活动中可能会出现分工不明确、食物搭配不合理、语言表达不准确等问题，需要教师提供清晰的任务要求和评价标准，并进行适时的指导和帮助。 三、教学目标 通过学习本课时，学生能够： 能够通过阅读食物金字塔和示例，理解健康餐食的设计要求和食物搭配原则。（学习理解） 能够在小组内分工合作，运用本单元所学语言制定健康餐单，并绘制餐食图片。（应用实践） 能够展示并介绍小组的健康餐食计划，进行自评和互评，反思和改进作品。（迁移创新） 四、教学重难点 教学重点： 能够运用本单元核心语言规划健康餐食； 能够小组合作完成健康餐单的设计和展示。 教学难点： 能够将本单元所学语言有机整合，形成合理的餐食计划； 能够在小组合作中合理分工、有效沟通，并考虑食物营养均衡。 核心词汇： healthy meal, breakfast, lunch, dinner, enough, some, a little, food group, fruit, vegetable, meat, drink, rice, noodles, soup, milk 核心句型： We should have some fruit. We should eat a lot of vegetables. We can eat a little cake. This is a healthy meal. For breakfast / lunch / dinner, we have ... 课前准备： 教师准备：多媒体课件、食物金字塔海报、餐单模板、评价表、彩纸和画笔 学生准备：教材、自己喜爱的食物图片或图画、彩笔等制作工具 五、教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 能够通过阅读食物金字塔和示例，理解健康餐食的设计要求和食物搭配原则。（学习理解） Activity 1: Enjoy the chant 复习歌谣 “Go, slow, whoa!”，回顾健康食物分类。 T: What food should we eat a lot? What food should we say no to? Ss: We should eat a lot of fruit and vegetables. We should say no to chips and candies. Activity 2: Look and read 展示课本P10-11 食物金字塔，学生阅读并理解 “Eat enough of this food. Eat some of this food. Eat a little of this food.” T: What food should we eat enough / some / a little of? Ss: Eat enough vegetables and fruit. Eat some meat and rice. Eat a little cake and cola. Activity 3: Read the example 学生阅读课本P11 示例对话和餐单，了解健康餐食的构成要素。 T: What does a healthy meal include? What should we say when we show it? Ss: A healthy meal includes fruit, vegetables, meat, rice / noodles and a little drink. We can say, "This is a healthy meal." 教师观察学生复习情况，激活学生对本单元语言的回忆。 教师观察学生能否根据食物金字塔理解食物搭配原则，培养健康意识。 教师引导学生分析示例，明确餐单要素和语言要求。 设计意图（学习理解阶段） ：本阶段的学习活动旨在帮助学生理解项目任务的要求和健康餐食的搭配原则。通过歌谣复习、食物金字塔阅读和示例分析，学生明确设计目标和语言支架，为后续合作设计奠定基础。 2. 能够在小组内分工合作，运用本单元所学语言制定健康餐单，并绘制餐食图片。（应用实践） Activity 4: Plan the meal 学生分组讨论，确定餐食类型（早餐/午餐/晚餐）、食物种类和分工。 T: Work in groups. Decide which meal you want to plan. What food will you choose? Ss: We want to plan lunch. We will have rice, chicken, vegetables and an apple. Activity 5: Write the menu 学生根据分工，用英语撰写餐单，说明选择理由。 T: Write your menu. Use the sentences we learned. Ss: For lunch, we have some rice, a little chicken and a lot of vegetables. We should have an apple, too. Activity 6: Draw and make the poster 学生将文字和图画整理制作成健康餐食海报。 T: Now draw your meal on the poster. Make it colourful and clear. Ss: ... 教师观察学生讨论情况，引导学生合理分工，确保每位学生参与。 教师巡视各组，关注语言准确性，提供句型支架和修改建议。 教师观察学生制作过程，提供材料和语言支持，鼓励学生发挥创意。 设计意图（应用实践阶段） ：本阶段的学习活动引导学生将本单元所学语言整合运用到真实任务中。通过小组讨论、撰写餐单和动手制作海报，学生实现了语言知识的综合应用，培养了合作能力和实践能力。 3. 能够展示并介绍小组的健康餐食计划，进行自评和互评，反思和改进作品。（迁移创新） Activity 7: Share your meal plan 各组展示海报并介绍健康餐食计划。 T: Share your meal plan with the class. Ss: This is a healthy meal. For lunch, we have some rice, a little chicken and a lot of vegetables. We have an apple, too. Activity 8: Peer evaluation 学生根据评价表进行组间互评，提出建议。 T: Look at other groups' meal plans. Which one is the healthiest? Why? Ss: ... Activity 9: Reflection and improvement 学生根据反馈修改完善自己的海报。 T: What can you do to make your meal plan better? Ss: We can add more vegetables. / We can write more reasons. 教师观察学生展示情况，从语言、内容、营养搭配、创意、合作等方面进行评价。 教师引导学生学会欣赏他人作品，提出建设性意见，培养批判性思维。 教师鼓励学生根据反馈进行反思和改进，培养学生的自我评价能力。 设计意图（迁移创新阶段） ：本阶段学习活动旨在帮助学生展示项目成果，在真实交流中运用所学语言。通过展示、互评和反思改进，学生提升了语言表达能力、合作能力和批判性思维能力，同时深化了健康饮食意识。 作业： Level A：完善小组的健康餐食海报，确保餐单包含 enough / some / a little 食物搭配。 Level B：为家人设计一份周末健康餐单，并用英语录制一段介绍视频，上传到班级学习平台与大家分享。 板书设计： Unit 1 Lesson 5 Plan a healthy meal Eat enough Vegetables, fruit, rice, noodles Hit it big Eat some Meat, eggs, milk, soup Eat a little: cake, cola, chips, candy This is a healthy meal. For ..., we have ... 六、教学反思 本节课是项目课，通过规划健康餐食、制作海报和展示分享等综合活动，帮助学生整合本单元所学语言，培养合作能力和创造性表达能力。学生在动手制作和展示分享中表现出较高的参与热情，但也存在分工不均、食物搭配不够均衡、语言表达不够丰富等问题。后续教学中，应进一步明确小组分工和评价标准，并提供更多语言支架，帮助所有学生都能在项目中有所收获。 第六课时：Wrap up + Let's explore （Food and body） 一、语篇研读 主题和内容：本课时是一节综合复习与跨学科阅读课。Wrap up 部分通过游戏、问答和自评活动帮助学生复习食物名称和健康饮食表达；Let's explore / Science 部分则通过阅读短文，了解食物与身体部位的关系（如牛奶对骨骼有益、胡萝卜对眼睛有益），拓展健康饮食的跨学科知识。 意义和价值：通过复习和跨学科阅读，帮助学生巩固本单元所学语言，了解食物对身体健康的重要作用，培养学生科学饮食、关注健康的意识，同时提升学生的综合语言运用能力。 方式和方法：语篇包含复习游戏、问答、自评和跨学科阅读等多种形式，涉及核心词汇 bones, skin, muscles, brain, eyes, milk, carrot, healthy, good for 和核心句型 “We should drink milk. It's good for our bones. We should eat carrots. They're good for our eyes.” 等。活动设计遵循“复习巩固—拓展阅读—综合运用”的路径，帮助学生将语言学习与科学知识相结合。 二、学情分析 五年级学生已经学习了本单元的核心词汇和句型，能够用英语表达食物名称和基本饮食建议。他们对食物与身体关系的跨学科知识有一定好奇心，但科学词汇（如 bones, muscles, brain 等）和表达 “be good for” 的用法需要重点学习。此外，部分学生在完成单元自评和综合运用时可能需要教师提供更多鼓励和支架。 三、教学目标 通过学习本课时，学生能够： 能够复习巩固本单元食物名称和健康饮食表达，完成 Wrap up 中的游戏和自评任务。（学习理解） 能够阅读 Let's explore / Science 短文，了解食物与身体部位的关系，并运用 “be good for” 进行表达。（应用实践） 能够结合所学知识，制作一张 “Food and body” 健康海报，并向全班介绍。（迁移创新） 四、教学重难点 教学重点： 能够复习巩固本单元核心词汇和句型； 能够用英语表达食物与身体部位的关系。 教学难点： 能够正确运用 “be good for” 表达食物对身体的益处； 能够将本单元语言与跨学科知识整合，制作并介绍健康海报。 核心词汇： bones, skin, muscles, brain, eyes, milk, carrot, egg, fish, meat, fruit, vegetable, healthy, good for 核心句型： We should drink milk. It's good for our bones. We should eat carrots. They're good for our eyes. What food is good for ...? 课前准备： 教师准备：多媒体课件、身体部位图片、食物图片、健康海报模板、评价表 学生准备：教材、自己收集的健康食物与身体部位资料（可选） 五、教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 能够复习巩固本单元食物名称和健康饮食表达，完成 Wrap up 中的游戏和自评任务。（学习理解） Activity 1: Food word game 学生进行食物名称接龙游戏，复习本单元食物词汇。 T: Name a kind of food that starts with "r". Ss: Rice. / Rabbit? No, rice is food. Activity 2: Wrap up challenge 完成课本P12 Wrap up 游戏：说出两种肉类、一种黄色水果和一种红色水果等。 T: Name two kinds of meat. Name one yellow fruit and one red fruit. Ss: Beef and chicken. Banana and apple. Activity 3: Talk about snacks 学生用 "don't" 和 "should" 讨论零食选择。 T: Talk about snacks. Use "don't" and "should". Ss: We should eat some nuts. We shouldn't eat too many chips. Activity 4: Self-check 学生完成课本P12 Check it 自评：I can say names of food ... I can share ideas about healthy eating ... I know how to choose the right food ... T: Can you do these things now? Tick the boxes. Ss: ... 教师观察学生参与游戏情况，评价学生对食物词汇的掌握程度。 教师检查学生答案，巩固食物分类和名称。 教师观察学生能否正确使用 should / shouldn't / don't 讨论零食。 教师引导学生进行单元自评，培养反思能力。 设计意图（学习理解阶段） ：本阶段的学习活动旨在帮助学生复习巩固本单元核心语言。通过词汇游戏、Wrap up 挑战、零食讨论和自评活动，学生系统梳理单元知识，为跨学科阅读和综合运用做好准备。 2. 能够阅读 Let's explore / Science 短文，了解食物与身体部位的关系，并运用 “be good for” 进行表达。（应用实践） Activity 5: Look and say 展示课本P12-13 身体部位图片，学生学习 bones, skin, muscles, brain, eyes 等词汇。 T: Point to your eyes. What food is good for your eyes? Ss: Carrots are good for my eyes. Activity 6: Read and match 学生阅读 Science 短文，将食物与对应的身体部位连线。 T: Read and match. What food is good for bones / eyes / brain / muscles / skin? Ss: Milk is good for bones. Carrots are good for eyes. Fish is good for brain. ... Activity 7: Pair work 学生两人一组讨论并分享更多食物与身体部位的关系。 T: What food should you eat? Why? Ss: We should drink milk. It's good for our bones. We should eat eggs. They're good for our muscles. 教师观察学生能否正确识别身体部位，并用英语表达。 教师检查学生答案，评价学生阅读理解和信息匹配能力。 教师观察学生能否运用 be good for 句型进行表达，提供及时反馈。 设计意图（应用实践阶段） ：本阶段的学习活动引导学生在复习的基础上进行跨学科拓展。通过身体部位学习、阅读连线和结对讨论，学生将语言学习与科学知识相结合，培养了综合语言运用能力和健康意识。 3. 能够结合所学知识，制作一张 “Food and body” 健康海报，并向全班介绍。（迁移创新） Activity 8: Plan your poster 学生小组讨论，确定海报主题（如 “Food for a healthy body”）。 T: Work in groups. What food will you put on your poster? Why? Ss: We will put milk, carrots, eggs and fish. They are good for our bones, eyes, muscles and brain. Activity 9: Make the poster 学生制作海报，画出食物和对应的身体部位，并用英语标注。 T: Make your poster. Draw the food and body parts. Write the sentences in English. Ss: ... Activity 10: Class show 学生展示海报并用英语介绍，全班投票选出“最有用的健康海报”。 T: Share your poster. Which poster gives the best advice? Ss: ... 教师观察学生讨论情况，引导学生选择合适的食物和表达。 教师巡视各组，提供语言支架，关注海报内容的准确性和完整性。 教师引导学生从内容、语言、创意、科学知识等方面进行互评，增强学生成就感。 设计意图（迁移创新阶段） ：本阶段学习活动旨在帮助学生综合运用本单元语言和跨学科知识。通过制作和展示健康海报，学生将语言输出与科学知识相结合，发展了语用能力、合作能力和综合思维能力。 作业： Level A：完成课本P12-13 复习和 Science 阅读练习，巩固本单元核心词汇和句型。 Level B：制作一张 “Food and Body” 迷你书，介绍至少5种食物及其对身体的益处，用英语写3-5句话说明。 板书设计： Unit 1 Lesson 6 Food and body Milk bones Wrap up + Let's explore Carrots eyes We should drink milk. It's good for our bones. We should eat carrots. They're good for our eyes. 六、教学反思 本节课是综合复习与跨学科阅读课，通过词汇游戏、Wrap up 挑战、Science 阅读和海报制作等活动，帮助学生巩固本单元语言并拓展健康饮食知识。学生对食物与身体关系的跨学科话题兴趣浓厚，参与积极性高。教学中应充分利用图片和实物资源，帮助学生理解科学词汇和表达。在迁移创新环节，部分学生能够较好地完成海报制作，但也有学生在运用 be good for 句型时存在困难，后续可提供更多范文和句型支架。 学科网（北京）股份有限公司第 1 页 共 72 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $