3.1《百合花》教学设计 2026-2027学年统编版高一语文必修上册

该高中语文教学设计聚焦《百合花》的情节脉络、人物形象、细节描写及“以小见大”叙事艺术。通过“战火中的百合花”对比导入，衔接作者与创作背景，梳理以“我”为线索的情节，再分析通讯员、新媳妇形象，最后探讨百合花象征意义，构建递进式学习支架。 该资料以细节（如通讯员衣服破洞、枪筒野菊花）和核心意象“百合花”为抓手，引导学生品味语言、分析象征意义，落实语言运用与思维能力培养，鉴赏“清新俊逸”的审美风格。助力学生理解战争中的人性美，帮助教师高效突破重难点，提升课堂深度与学生文学素养。

《百合花》教学设计（3课时） 一、教学目标 1. 语言建构与运用 ⑴通读全文，梳理小说以时间为序、以“我”的所见所闻为线索的情节脉络，概括“借被”“献被”等核心情节。 ⑵品味文中富有表现力的细节描写——通讯员衣服上的破洞、枪筒里的野菊花、两个干硬的馒头、新媳妇缝破洞等，分析这些细节对刻画人物、推动情节的作用。 2. 思维发展与提升 ⑴分析小通讯员、新媳妇、“我”三个人物的形象特点及其相互关系，理解“我”作为线索人物和叙述视角的作用。 ⑵分析“百合花被子”这一核心意象的多重象征意义，理解小说“以小见大”的叙事艺术——通过一个小被子的故事，写出战争年代军民之间纯洁深厚的情感。 3. 审美鉴赏与创造 ⑴鉴赏小说“清新俊逸、含蓄隽永”的独特风格——不同于一般战争题材小说的悲壮激烈，本文以细腻的笔触、诗化的语言写战争中的“人情美”。 ⑵体会细节描写传神的艺术魅力，学习通过细节塑造人物形象的方法。 4. 文化传承与理解 ⑴结合解放战争的时代背景和作者创作背景，理解战争年代军民之间“生死与共”的深情，认识战争题材作品中的“人性美”书写。 ⑵感受平凡人物身上的崇高品质——通讯员的质朴勇敢、新媳妇的善良坚忍，理解“青春”在战争背景下的独特价值。 二、教学重难点 重点：分析三个人物的形象特点；赏析细节描写对塑造人物、推动情节的作用；理解“百合花”的象征意义。 难点：理解小说“以小见大”的叙事艺术——为什么写一个小被子的故事，能成为“军事题材小说中不可多得的珍品”（茅盾语）；理解战争背景下“人性美”书写的独特价值。 三、教学过程 第一课时：初读感知——情节梳理与整体把握 【环节一】导入——战火中的百合花（4分钟） 教师导入： 同学们，请看这个标题——《百合花》。 百合花，花瓣洁白，香气清幽，在中国文化中常象征纯洁、美好、百年好合。但请大家注意——这篇小说发生在什么时候？解放战争时期，炮火纷飞的战场。 洁白的百合花，遇上硝烟弥漫的战争，会碰撞出怎样的故事？这篇小说在1958年发表后，受到文学巨匠茅盾的高度评价。他说：“这是我最近读过的几十篇小说中最使我满意也最使我感动的一篇。” 更特别的是，这篇写战争的小说，没有金戈铁马的宏大英雄场面，故事里要表现的只有两位普通人：年轻通讯员、刚过门的新媳妇，还有一床绣满百合花的嫁妆被子。今天，我们就一起走进这个战火中最温柔的故事。 【板书课题】：百合花——茹志鹃 【环节二】作者与背景（5分钟） 作者简介：茹志鹃（1925—1998），浙江杭州人，当代著名女作家。创作以短篇小说见长，笔调清新俊逸，情节简单明了，细节丰富传神，善于从较小的角度反映时代本质。代表作有《百合花》《高高的白杨树》《静静的产院》等。 写作背景：茹志鹃写这篇小说时，正值反右斗争之后。她说：“战争使人不能有长谈的机会，但战争却能使人深交，有时仅几十分钟，甚至只来得及瞥一眼，便一闪而过，然而人与人之间，就在这一刹那里，便能肝胆相照，生死与共。”所以，《百合花》是她“在不无忧虑之中，缅怀追念时得来的产物”——她写这篇小说，是想念战争年代那种纯真无私的同志关系。 【环节三】整体感知——梳理情节（12分钟） 活动设计：学生快速浏览课文，圈画表示时间、地点转换的词句，理清情节脉络。 问题1：这篇小说以什么为线索？按照什么顺序展开？请概括小说的主要情节。 答案：小说以时间顺序展开，以“我”的所见所闻为线索。 情节可概括为四个部分： ⑴开端（1—22段）：通讯员送“我”去前沿包扎所。“我”是文工团创作员，被分配到一个前沿包扎所，通讯员奉命护送。“我”对这个“傻乎乎”的小同乡产生了好奇。 ⑵发展（23—43段）：通讯员陪“我”去借被子。在包扎所，“我”提议向老百姓借被子。通讯员在借被子时碰了钉子——新媳妇不肯借，最后还是“我”去才借到，通讯员心里过意不去。 ⑶高潮（44—54段）：通讯员牺牲。战斗中通讯员为掩护担架队员英勇牺牲，被抬回包扎所。新媳妇和“我”认出这就是那个借被子的小战士。 ⑷结局（55—60段）：新媳妇献被。新媳妇虔诚地为他缝补衣服上的破洞，并将自己唯一的嫁妆——那床绣着百合花的新被子，盖在了通讯员的遗体上。 解析：小说的情节并不复杂，但每一步都有铺垫、有照应。借被子时的小波折，为后文新媳妇认出通讯员时的震惊与痛惜埋下了伏笔；通讯员借被子时的腼腆与执拗，与最后他英勇牺牲的形象形成强烈反差——正是这种反差，让结局格外动人。 【环节四】结构探析——为什么写“借被子”这么小的事（10分钟） 问题2（层层递进）： 第一步问：这篇小说写的是战争。但纵观全文，作者正面描写战斗场面的文字多吗？主要篇幅花在了哪里？ 答案：不多。全文几乎没有正面描写战斗场面，只有最后交代通讯员“为了掩护担架队员”牺牲。主要篇幅花在了——通讯员送“我”、借被子、吃馒头、新媳妇缝衣服、献被子这些“日常小事”上。 这就是这篇小说最大的特点：它不写战争的宏大场面，而写战争中的“人”和“情”。 第二步问：为什么一篇写战争的小说，却把主要笔墨放在“借被子”这样的小事上？这样写有什么好处？ 答案：好处在于以小见大。通过一床被子、一个破洞、两个馒头、一朵野菊花这些“小”物件，写出了“大”主题——战争年代军民之间纯洁深厚的感情、平凡人身上的人性光辉。 如果正面写战争，写英雄冲锋陷阵、壮烈牺牲，那是常见的战争文学写法。但茹志鹃偏偏不这样写——她写的是英雄牺牲之前那些“普通”的瞬间：他害羞地拒绝缝衣服、他给“我”两个馒头、他枪筒里插着野菊花……正是这些日常的、柔软的时刻，让英雄的形象变得有血有肉，也让他的牺牲更加令人心痛。 这就是茅盾说的“清新俊逸”——以柔写刚，以小写大，以情动人。 第三步问：小说中有几个关键物件——百合花被子、衣服破洞、两个馒头、野菊花。快速回忆一下，它们分别出现在哪些情节中？ 答案： ⑴百合花被子：新媳妇的嫁妆，借被时出现，献被时收尾——贯穿全篇的核心线索。 ⑵衣服破洞：借被子时挂破，最后新媳妇细细密密地缝补——前后呼应，见证两人关系的转变。 ⑶两个馒头：通讯员留给“我”的，牺牲后“我”在挎包里摸到——睹物思人，强化悲情。 ⑷野菊花：通讯员枪筒里插着，表现他热爱生活的纯真——与牺牲形成强烈反差。 这些物件都不是随意的“道具”，每一件都有它的作用。下一节课，我们将逐个细读。 【环节五】课堂小结与作业（9分钟） 课堂小结（2分钟）：这节课我们梳理了小说以“我”的所见所闻为线索的情节脉络，了解了这篇小说“不写战争写人情”的独特取向。它用一个借被子的小故事，写出了战争年代最珍贵的东西——人与人之间的纯真情谊。但小说真正打动人的，是那几个栩栩如生的人物。下一节课，我们进入人物世界。 作业布置（7分钟）： 1.完成课后表格：梳理小说中“我”与通讯员交往的事件及“我”对他的印象变化。 2.思考：如果你来画小说中通讯员的形象，你会突出他的哪些特征？为什么？ 第二课时：细读人物——通讯员、新媳妇与“我”（40分钟） 【环节一】回顾导入（3分钟） 教师导语： 上节课我们梳理了情节，知道了这篇小说写的是“借被子”的小故事。但故事虽小，人物却个个鲜活。茅盾先生评价这篇小说时说，作者善于用“前后呼应的手法”刻画人物。今天我们就来看看，茹志鹃是怎么让通讯员、新媳妇、“我”这三个普通人在纸上“活”起来的。 【环节二】聚焦通讯员——一个“憨”得可爱的英雄（14分钟） 问题3（层层递进）： 第一步问：小说开篇，通讯员给“我”的第一印象是什么？请找出相关的描写。 答案：第一印象是——“十分年轻”“高挑挑的个子”“穿了一身洗淡了的黄军装，绑腿直打到膝盖”。“我”发现“他大概是一个团长或营长的通讯员”，而且“从他身上，我看不出有什么特别的英雄气概”。 最突出的是他的腼腆：“我”问他话，他“脸涨得像个关公”，“讷讷半晌”才说得出话；“我”走慢了，他远远地等着，也不催促；“我”和他说话，他总是“低着头”。 这是一个害羞、质朴、不善言辞的年轻战士的形象，和我们想象中“英雄”的样子完全不一样。 第二步问：作者多次写到通讯员枪筒里的野菊花和树枝。这个细节有什么作用？它让你对通讯员有了什么新的认识？ 答案：通讯员枪筒里插着几根树枝，后来又插上一朵野菊花。这个细节的作用在于： ⑴表现他热爱生活：在战场上还有心情摘野菊花，说明他内心柔软、热爱美好事物。 ⑵表现他年轻纯真：这不是一个“战争机器”，而是一个爱美、爱生活的年轻人——他其实和我们身边的同龄人一样。 ⑶为后文蓄势：这样一个热爱生活、天真烂漫的青年，最后却英勇牺牲了。这种反差，让牺牲变得更加令人心痛。 关键理解：茹志鹃写通讯员，用的不是“高大全”的写法，而是“弱化英雄宏大叙事，以平民视角刻画平凡英雄”的写法——先写他的普通、他的腼腆、他的孩子气，再在结局写他的英勇牺牲。正因为前面把他写得越“普通”，最后的牺牲就越震撼。英雄不是天生的，英雄也是会害羞、会爱花、会执拗的普通人。 第三步问：通讯员牺牲后，作者写他“安详地合着眼，军装的肩头上露着那个大洞，一片布还挂在那里”。为什么特意再次写到“那个破洞”？ 答案：这个破洞贯穿了全文——从借被子时被门钩挂破，到回部队时“布片在风里一飘一飘”，再到牺牲时“一片布还挂在那里”。它起到了三重作用： ⑴结构上：前后照应，形成清晰的叙事线索。 ⑵人物上：通过破洞，我们认出牺牲的就是那个借被子的通讯员——一个活生生的、有温度的人。 ⑶情感上：破洞是连接通讯员和新媳妇的纽带——新媳妇正是从这个破洞认出他、并最后为他细细缝补。破洞从“无人理会”到“被珍视缝合”，象征了军民之间情感从陌生到深厚的过程。 【环节三】聚焦新媳妇——从“不肯借”到“献被子”（12分钟） 问题4（层层递进）： 第一步问：新媳妇一出场，就拒绝把被子借给通讯员。她为什么“不肯借”？这是她自私吗？ 答案：不是自私。这床被子是她的嫁妆——新媳妇刚过门，这是她娘家陪嫁的、绣着百合花的新被子，上面寄托着她对未来婚姻生活的全部美好期待。在那个年代，嫁妆对于农村妇女来说是极其珍贵的东西，她舍不得借出去是人之常情。 但注意细节：后来“我”去借，她“脸涨得通红”，“低着头”想了想，还是同意了。这说明她并非真的不愿意，只是通讯员去借时她不好意思直接给一个年轻战士，而“我”同为女性，让她更容易开口。她的“不肯借”不是冷漠，而是羞涩和珍视。 第二步问：新媳妇最后把唯一的嫁妆——百合花被子——盖在了通讯员的遗体上。从“不肯借”到“献被子”，她的态度发生了巨大转变。是什么促成了这个转变？ 答案：转变的关键是认出通讯员。当她得知牺牲的正是那个来借被子、被她拒绝过的小战士时，内心受到了极大的震动——她后悔当初没有痛快地借被子，更痛惜一个这么年轻的生命就这样消逝了。 于是她做了两件事： ⑴细细地缝补那个她当初没有帮他缝的破洞——“新媳妇却像什么也没看见，什么也没有听到，依然拿着针，细细地、密密地缝着那个洞。”她要把当初欠下的那份缝补，补回来。 ⑵献出被子——她“气汹汹地嚷了半句”拒绝了“我”的劝阻，坚持把百合花被子盖在通讯员身上。 这个转变说明：新媳妇从“珍惜自己的嫁妆”到“用嫁妆表达最深的敬意”，她的情感完成了从“小我”到“大我”的升华。她献出的不只是被子，更是对英雄的敬仰、对军民情谊的珍重。 第三步问：新媳妇最后说“是我的——”只说了半句。这半句话，你想怎么补全？ 答案（开放性问题，学生讨论）： 可能的补全方向—— ⑴“是我的——他（通讯员）的亲人”——把通讯员当作自己的亲人 ⑵“是我的——责任”——为当初没有借被子而内疚 ⑶“是我的——骄傲”——为牺牲的英雄献上敬意 ⑷“是我的——百合花”——他是值得拥有这床被子的最纯洁的人 教师点拨：作者故意不写完这半句话，正是为了让读者去填补——每个人都能在这半句话里，读出自己理解的那份情感。这种“留白”的写法，正是茹志鹃含蓄隽永风格的体现。 【环节四】聚焦“我”——线索人物的多重作用（9分钟） 问题5：“我”在小说中是什么角色？如果去掉“我”，把故事改成第三人称叙述，效果会有什么不同？ 答案：“我”的作用非常关键，至少有以下四点： ⑴线索人物：“我”贯穿整个故事，所有情节都通过“我”的所见所闻展开，使结构紧凑。 ⑵叙述视角：第一人称叙述增加了故事的真实感——读者跟着“我”的眼睛看，仿佛亲历其事。 ⑶情感桥梁：“我”是通讯员和新媳妇之间穿针引线的人物——没有“我”，通讯员可能借不到被子，新媳妇也不会后来认出通讯员。 ⑷细腻观察：“我”是一个女性文工团员，具有女性特有的细致观察力——正是通过“我”的眼睛，我们才看到了通讯员的腼腆、新媳妇的羞涩、野菊花的细节。 如果改成第三人称叙述：故事依然能讲，但会失去那种“亲历”的真实感和亲切感，细节的细腻程度也会大打折扣。 解析：这是高考“次要人物的作用”考点的典型范例——“我”的作用可以从四个角度组织答案：①对主要人物（陪衬、连接）；②对情节（线索、推动）；③对主旨（揭示）；④对读者（真实感）。 【环节五】课堂小结与作业（2分钟） 课堂小结：这节课我们认识了三个鲜活的人物——腼腆而英勇的通讯员、羞涩而深明大义的新媳妇、细致而温暖的“我”。茹志鹃没有给他们贴上“英雄”“模范”的标签，而是通过一个个细节，让他们自己“走”出来。下一节课，我们将探讨这篇小说最核心的问题：为什么标题叫“百合花”？以及这篇小说凭什么成为经典？ 作业： 1.找出文中你认为最打动你的一处细节描写，准备在课堂上分享。 2.思考：如果这篇小说要改标题，你觉得可以用什么？为什么？ 第三课时：深读主题——百合花的象征与小说艺术（40分钟） 【环节一】回顾导入（3分钟） 教师导语： 两节课下来，我们已经熟悉了这篇小说的人物和情节。现在回到那个最基础也最关键的问题：这篇小说为什么叫《百合花》？百合花在小说中一共出现了几次？它到底象征着什么？这节课，我们就来解开这个“花语”。 【环节二】聚焦“百合花”——核心意象的象征意义（12分钟） 问题6（层层递进）： 第一步问：在小说中，“百合花”这个意象一共出现了几次？分别出现在什么地方？ 答案：百合花（百合花被子）在文中出现了三次： 第一次（借被子时）：新媳妇的嫁妆，一床“里外全新的新花被子，被面是假洋缎的，枣红底的，上面撒满白色百合花”——这是新媳妇最珍贵的财产。 第二次（抬回伤员时）：“我”认出伤员是通讯员，看到那床百合花被子已经被血染了——百合花被子见证了战争的残酷。 第三次（结局）：新媳妇把百合花被子盖在通讯员的遗体上——“在月光下，我看见她眼里晶莹发亮……那条枣红底色上撒满白色百合花的被子，这象征纯洁与感情的花，盖上了这位平常的、拖毛竹的青年人的脸。” 第二步问：百合花在小说中象征着什么？请结合三次出现，说说你的理解。 答案（学生讨论后教师归纳）： ⑴表层含义：百合花是指被子上的图案，那床枣红底、白色百合花的新被子。 ⑵象征通讯员：百合花洁白纯净，象征通讯员纯洁无瑕、质朴美好的心灵——他像百合花一样纯洁。 ⑶象征新媳妇：百合花是她的嫁妆，象征她纯洁美好的心灵和真挚深厚的感情。 ⑷象征军民情谊：百合花被子从“不肯借”到“献出”，见证并承载了军民之间纯洁深厚的情感——这种情感像百合花一样洁白无瑕。 ⑸象征人性美：在残酷的战争中，通讯员与新媳妇之间这种纯真的感情，是战争年代最珍贵的人性之光——百合花就是这束光的象征。 一句话总结：百合花象征的是战争中纯洁美好的人性、人情——它既是通讯员、新媳妇美好心灵的写照，也是军民鱼水情的象征，更是作者在残酷背景下对人性之美的深情礼赞。 第三步问：茅盾评价茹志鹃的创作整体风格时用了“清新俊逸”一词。如果从“百合花”这个意象来看，你觉得这个评价准不准？ 答案：很准。战争题材的小说，通常给人惨烈、悲壮的感觉。但《百合花》通过“百合花”这个意象，把战争写得温柔了——洁白的百合花、月光下的针线、羞涩的通讯员、含泪的新媳妇……这些画面没有硝烟味，只有人情味。 “清新”指的是语言风格的干净明亮，“俊逸”指的是意境的空灵优美。百合花这个意象正是这种风格的载体——它让残酷的战争题材，有了一种诗意的、温暖的美感。这正是茹志鹃区别于其他战争文学作家的独特之处。 【环节三】探究艺术——“以小见大”的叙事艺术（12分钟） 问题7（层层递进）： 第一步问：回忆一下，这篇小说借“小”写出了哪些“大”？ 答案（学生讨论后归纳）： ⑴小事件（借被子）→ 大主题（军民鱼水情） ⑵小人物（通讯员、新媳妇）→ 大情怀（舍己为人、深明大义） ⑶小物件（破洞、馒头、野菊花）→ 大情感（牵挂、温暖、痛惜） ⑷小被子（嫁妆）→ 大象征（纯洁的人性美） 第二步问：为什么作者不直接写“军民鱼水情深”这样的主题，而要绕这么大一个弯子，从一床被子写起？ 答案：这就是“以小见大”的艺术力量。 ⑴直接说教不如让读者自己感受：如果作者直接写“军民团结如一人”，读者会觉得空洞、说教。但通过一床被子从“不肯借”到“献出来”的完整过程，读者自己就能感受到军民之间情感的变化与升华——这种感受比任何口号都深刻。 ⑵小物件承载大情感：一床被子、一个破洞、两个馒头，这些物件的背后都有一份真实的情感。以小见大，就是用最具体的细节，唤起最普遍的共鸣。 ⑶符合生活的真实：真实的生活中，情感从来不是通过豪言壮语表达的，而是通过一件件小事、一个个细节累积起来的。茹志鹃写的就是真实——所以她能打动人。 教师补充：茅盾还曾评价这篇小说“结构严谨，没有闲笔”——小说中的每一个细节都不是白写的，破洞、馒头、野菊花、百合花被子，各自承担着情节推进、人物塑造、主题表达的功能。这种“精心经营却不露痕迹”的写法，正是短篇小说的最高境界。 第三步问：小说以通讯员牺牲、新媳妇献被结尾。这个结局是“悲”还是“美”？请说说你的理解。 答案：这个结局是悲美交织的——既有牺牲的悲壮，又有情感升华的美好。 ⑴悲：年轻的通讯员牺牲了，一个热爱生活、会摘野菊花、会给战友留馒头的年轻人，就这样永远地闭上了眼睛。 ⑵美：新媳妇把自己的嫁妆——百合花被子——盖在了他身上；月光下，她的眼里闪着泪光。这份真挚的敬意和深情，让牺牲有了温度，让悲怆有了慰藉。 关键理解：如果小说在通讯员牺牲后就结束，那只是一篇普通的悲剧。但作者写了新媳妇献被、缝补破洞的结尾——把“死”的悲剧，化成了“情”的升华。百合花被子盖在英雄身上，象征着他用生命守护的美好终于“回到”了他身边。这种结尾，让读者在泪水中感受到温暖，这正是《百合花》经久不衰的艺术魅力。 【环节四】主题凝练与高考对接（11分钟） 问题8：请用一段话（100字左右）概括《百合花》的主题。 答案参考： 《百合花》通过解放战争时期一个年轻通讯员向新媳妇借被子、最终为掩护战友牺牲、新媳妇献出百合花被子的故事，展现了战争年代军民之间纯洁深厚的情感，歌颂了普通人身上的人性美与人性光辉。小说以“小”写“大”，以百合花为象征，含蓄而深情地赞美了通讯员纯洁无私的品格、新媳妇善良深明大义的情怀，以及军民之间生死与共的鱼水深情。 高考仿真训练（课内完成）： （1）简答题（4分） 小说中“我”是一个怎样的人物形象？请结合文本分析“我”在文中的作用。 答案： ①“我”是文工团创作员，是线索人物，贯穿全篇，所有情节通过“我”的所见所闻展开；（1分） ②“我”是叙述者，采用第一人称有限视角，增强了故事的真实感和亲切感；（1分） ③“我”是情感桥梁，连接通讯员和新媳妇，推动了借被子、认人、献被等情节的发展；（1分） ④“我”以女性特有的细腻观察，补充刻画了通讯员的腼腆、新媳妇的羞涩等人物特征，突出了军民鱼水情的主题。（1分） 解析：次要人物作用题是高考高频考点，答题从“对情节、对人物、对主题、对读者”四个维度组织答案。 （2）简答题（4分） 小说多次写到通讯员衣服上的“破洞”。请分析“破洞”这一细节在文中的作用。 答案： ①推动情节：破洞第一次出现于借被子时被门钩挂破，为后文新媳妇认出通讯员、为他缝补埋下伏笔；（1分） ②塑造人物：通讯员拒绝让新媳妇缝补，表现了他的腼腆质朴；新媳妇最终细细密密地缝补，表现了她对英雄的敬意与痛惜；（1分） ③前后照应：从“布片在风里一飘一飘”到牺牲时“一片布还挂在那里”，破洞贯穿全文，成为辨认人物、串联情节的线索；（1分） ④深化主题：破洞从“无人理会”到“被珍视缝合”，象征了军民之间从陌生到深厚的情感升华，深化了人性美的主题。（1分） （3）文学常识（2分） 《百合花》的作者是________，茅盾评价这篇小说“是我最近读过的几十篇小说中________的一篇”。 答案：茹志鹃；最使我满意也最使我感动。 课堂总结（2分钟）： 同学们，三节课的时间，我们读完了《百合花》这篇篇幅不长却意味深长的小说。 我们认识了一个人——通讯员，他从害羞腼腆的少年成长为英勇牺牲的战士；我们认识了一个物——百合花被子，它从新媳妇的嫁妆变成了英雄的寿衣，见证了军民之间最纯洁的情感；我们更认识了一种写法——以小见大，用一床被子写出人性之美，用一朵野菊花写出青春之光。 茹志鹃曾说：“战争使人不能有长谈的机会，但战争却能使人深交。”这篇小说写的，就是战争中最短暂的相遇、最深刻的相知、最永恒的怀念。 愿同学们记住这朵盛开在战火中的百合花——它提醒我们：无论时代如何变迁，人心深处那份纯洁美好的情感，永远值得珍视。 四、板书设计 百 合 花 茹志鹃 一、情节：以“我”的所见所闻为线索 送“我”→ 借被子 → 牺牲 → 献被子 二、人物： 通讯员：腼腆质朴 → 英勇牺牲（野菊花·破洞·馒头） 新媳妇：羞涩珍视 → 深明大义（不肯借→献被子） “我”：线索人物·叙述视角·情感桥梁 三、意象： 百合花被：纯洁美好 · 军民情谊 · 人性之美 野菊花：热爱生活 · 青春纯真 破洞：见证情感转变 · 前后呼应 四、艺术特色： 以小见大 · 细节传神 · 清新俊逸 · 含蓄隽永 五、课后作业 1.基础作业：小说中的“我”对通讯员的印象有一个变化过程。请梳理这个过程，并说明“我”的态度变化对塑造通讯员形象的作用（不少于200字）。 2.提升作业：从以下两个角度中任选一个，写一段300字左右的鉴赏文字—— ⑴以“百合花被子”为例，分析小说核心意象的象征意义及其在结构上的作用。 ⑵选取小说中的一处细节描写（如野菊花、破洞、馒头、月光），分析它对塑造人物或表达主题的作用。 3.拓展作业：比较阅读《百合花》与另一篇战争题材小说（如《荷花淀》或你熟悉的战争文学），从“战争书写的方式”角度，说说两篇作品在题材处理上的异同（不少于400字）。 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 $