3.2《哦，香雪》教学设计 2026-2027学年统编版高一语文必修上册

该高中语文教学设计聚焦《哦，香雪》的人物形象、“一分钟”“铅笔盒”等核心意象及“青春价值”主题。通过“一分钟”的对比导入（学生日常与台儿沟姑娘们的一分钟）引发思考，搭建从感知情节到解读意象深层意义的学习支架。 该资料以“一分钟”三重意义（时间刻度、文明窗口、青春起点）和“铅笔盒”象征意义（知识、尊严、未来）为核心，通过情境导入、文本细读、思辨讨论等方法，落实语言建构与运用、思维发展与提升等核心素养。如“三个人三种青春”的对比分析，引导学生理解青春价值的多元表达，既助学生深化文本理解，又为教师提供可操作的教学流程。

必修上册3.2《哦，香雪》教学设计 教材分析 《哦，香雪》是铁凝的成名作，发表于1982年。小说以改革开放初期为背景，讲述了台儿沟这个闭塞山村因一列火车的短暂停留而发生的故事。作品没有激烈的矛盾冲突，而是通过细腻的笔触，描绘了以香雪为代表的一群山村少女对外面世界的向往。小说以“一分钟”为切入点，通过铅笔盒这一核心意象，展现了现代文明对传统乡村的冲击，以及年轻一代对知识、尊严和未来的渴望。全文语言清新，情感真挚，充满了诗意和象征色彩。 学情研判 高一学生在初中阶段已学习过《故乡》《社戏》等乡土题材小说，对乡村生活有一定了解。但《哦，香雪》所展现的是改革开放初期城乡文明的碰撞，学生对此历史背景较为陌生。小说中香雪对铅笔盒的执着、对“一分钟”的珍视，需要引导学生理解其背后深层的象征意义。本单元主题为“青春的价值”，需引导学生从香雪等山村少女的青春故事中，体会“在闭塞中向往开放，在平凡中追求不凡”的青春力量。 核心素养教学目标 1.语言建构与运用：梳理小说情节，把握香雪、凤娇等人物形象；品味“一分钟”“铅笔盒”“火车”等核心意象的象征意义；体会细节描写在小说中的表达效果。 2.审美鉴赏与创造：感受铁凝“清新、纯净”的抒情小说风格；体会小说“于平凡生活中见诗意”的艺术魅力；学习通过细节刻画人物的表现手法。 3.思维发展与提升：理解“一分钟”的三重意义——时间的刻度、文明的窗口、青春的起点；探究“铅笔盒”从具体物象到精神象征的转化；思考“青春的价值”在时代变迁中的独特表达。 4.文化自信与传承：感悟改革开放初期山村青年对美好生活的向往；理解“知识改变命运”在文学中的诗意表达；传承时代变革中的人性光辉。 教学重难点 重点：分析香雪的形象；“铅笔盒”的象征意义；小说主题的探讨。 难点：“一分钟”的深层含义；香雪夜归时复杂内心世界的解读；对“现代文明”的辩证思考。 教学流程 【导入】以“一分钟”叩问青春的价值 （展开——一列火车呼啸而过，台儿沟的姑娘们站在站台上，眼中闪烁着光芒） 同学们，一分钟，对你来说意味着什么？是刷一条短视频，还是发一条朋友圈？ 但在台儿沟，一分钟，是整个世界。 今天，我们要读一个发生在“一分钟”里的故事——改革开放初期，一列火车每天在台儿沟停留一分钟。就是这一分钟，改变了香雪们的命运。 铁凝说：“香雪们用最朴素的方式，表达着对现代文明的向往。”今天，让我们走进这一分钟，走进香雪的青春。 【板书课题、作者】 设计意图：以“一分钟”的对比切入，引发学生对时间与价值的思考。通过火车意象营造时代氛围，引导学生进入文本情境。 【第一板块】初读·识香雪——走进“一分钟”里的青春 主问题：小说为什么以“哦，香雪”为题？“哦”字包含了怎样的情感？ 活动1：速读梳理，感知情节 学生快速浏览课文，圈画主要人物和关键情节，用简洁的语言概括故事。 引导：小说以香雪的视角展开，写了台儿沟的姑娘们如何在火车停留的一分钟里，与外面的世界相遇。三个人——香雪、凤娇、“我”（叙述者）；一件事——换铅笔盒；一分钟——火车停留的时间。 活动2：一句话说话 用一句诗意的话说说你初读后的感受。 学生表达示例：“一分钟很短，却装得下整个世界。”“香雪的脚步很轻，却踏出了一个时代的回响。” 活动3：聚焦标题——为什么是“哦，香雪”？ 追问：作者为什么以“哦，香雪”为题，而不叫“台儿沟的姑娘”或“火车停留的一分钟”？ 引导学生初步感知：“哦”是感叹，是赞美，是心疼，是理解。它既是对香雪的呼唤，更是对一代人青春的致敬——在闭塞中向往开放，在平凡中追求不凡。 【第二板块】品读·寻“一分钟”——一分钟的三重意义 主问题：小说中三次写到“一分钟”，每一次的含义有什么不同？一个“一分钟”，如何承载了三种重量？ 活动1：寻读课文，圈画三处“一分钟” 学生找出文中三次关于“一分钟”的描写，标注段落。 活动2：三重解读——“一分钟”的三重意义 第一重：时间的刻度（姑娘们与火车之间） 火车每天在台儿沟停留一分钟。姑娘们提前半小时就站在站台上，精心打扮，只为这一分钟。 凤娇们看的是“金圈圈”“手表”“发卡”，她们用鸡蛋换回的是物质。 追问：为什么是“一分钟”？ 因为台儿沟太小，火车太快。这一分钟，是城乡之间的距离，是传统与现代的碰撞。 第二重：文明的窗口（香雪与铅笔盒之间） 香雪看的是“自动铅笔盒”。她用四十个鸡蛋，换回了那个铅笔盒。 追问：为什么是“铅笔盒”？ 因为香雪是学生，她渴望知识。铅笔盒是她与外面世界的连接，是她对尊严的追求——她不想再被同学嘲笑“笨”。 第三重：青春的起点（香雪与自己之间） 香雪为了换铅笔盒，上了火车，被带到了下一站。她独自走回台儿沟，走了三十里夜路。 追问：香雪为什么不怕？ 因为她手里有铅笔盒，心里有光。这一分钟，让她完成了从“山村少女”到“追梦者”的蜕变。 活动3：朗读体验——读出三次“一分钟”的情感差异 第一次“一分钟”（姑娘们等火车）——期待、兴奋 第二次“一分钟”（香雪换铅笔盒）——紧张、坚定 第三次“一分钟”（香雪走夜路）——孤独、勇敢 活动4：归纳“一分钟”的象征意义 "一分钟"的层次 对象 情感内涵 第一重 姑娘们与火车 时间的刻度 第二重 香雪与铅笔盒 文明的窗口 第三重 香雪与自己 青春的起点 一个“一分钟”，承载了三个层面的重量——从物质到精神，从闭塞到开放，从平凡到不凡。 【第三板块】研读·品人——三个人，三种青春 主问题：香雪、凤娇、“我”，三个年轻人分别以怎样的方式度过了他们的青春？谁的青春打动了你？ 活动1：聚焦香雪——“铅笔盒即尊严” 追问一：香雪身上最动人的矛盾是什么？ 她胆小，不敢和陌生人说话；她贫穷，连一个铅笔盒都买不起。但她为了一个铅笔盒，敢独自走三十里夜路。 她手里的铅笔盒，是她与知识、与尊严的最后联系。 追问二：香雪的“青春”是怎样的？ 羞涩与勇敢并存，贫穷与高贵同体。她的青春，在“一分钟”里定格——没有来得及长大，却已经足够坚定。 活动2：聚焦凤娇——“金圈圈即世界” 追问：凤娇的“青春”是什么？ 她大胆，敢和“北京话”乘务员开玩笑；她现实，用鸡蛋换回的是发卡、纱巾。 她的青春从“物质”开始，在“一分钟”里完成了一次满足——从一个山村少女，成长为敢于追求美好生活的农村青年。 活动3：聚焦“我”——时代的见证者与抒情者 追问：“我”在这篇小说中扮演了什么角色？ “我”是连接香雪和凤娇的桥梁，是时代的亲历者，更是故事的叙述者。“我”的情感变化——从最初对姑娘们的不解到理解香雪的执着，从心疼她走夜路到为她骄傲——构成了小说的情感线索。 “我”的青春，是在见证变革中完成的。 活动4：思辨讨论——“谁的青春最有价值？” 从文本走向生命，让诗意与青春对话。 引导学生讨论：三个年轻人，三种青春。香雪以铅笔盒完成了青春；凤娇以金圈圈完成了青春；“我”以记忆完成了青春。谁更有价值？ 引导方向：不必比较。青春的价值不在于形式，而在于真诚——真诚地活过，真诚地爱过，真诚地为他人付出过。 【第四板块】升华·悟魂——铅笔盒为什么永不褪色 主问题：小说结尾，香雪握着铅笔盒走回台儿沟。铅笔盒为什么能超越物质，成为永恒的象征？ 活动1：聚焦结尾——铅笔盒的定格 屏显：“她走着，手里紧紧攥着那个铅笔盒。月光下，它闪闪发光。” 追问：香雪握着铅笔盒的时候，她在想什么？她攥的是什么？ 她攥的已经不是一个铅笔盒——她攥的是知识与尊严，是闭塞与开放之间的桥梁，是一个普通山村少女对未来的全部想象。 活动2：探究“铅笔盒”的象征意义 知识——香雪对学习的渴望 尊严——她不想再被嘲笑“笨” 未来——她相信，铅笔盒能带她走出大山 活动3：教师结语 同学们，铁凝说：“香雪们用最朴素的方式，表达着对现代文明的向往。”今天我们读《哦，香雪》，读的不仅是一个换铅笔盒的故事，更是一个山村少女在时代变革中如何保存内心的纯净与美好。 香雪说：“我要上学，我要考大学。”她的青春，在“一分钟”里闪光。 铅笔盒之所以永不褪色，是因为它装着一个时代的梦想。愿你们在人生的任何“一分钟”里，都能守住心中的那个“铅笔盒”——知识、尊严、永不放弃。 作业设计 1.梳理小说情节，用200字左右复述故事。 2.小说三次写到“一分钟”，每一次的含义有何不同？请结合文本，写一段300字左右的赏析。 3.铁凝评价《哦，香雪》“清新、纯净”，“是山涧的溪流”。请结合文本，谈谈你对这一评价的理解，写一篇400字左右的短文。 4.假如你是香雪，在换回铅笔盒后，你想对凤娇说什么？请以香雪的口吻，写一段200字左右的内心独白。 板书设计 哦，香雪 铁凝 一个线索：等火车 → 换铅笔盒 → 走夜路 第一重（姑娘们与火车）：时间的刻度 第二重（香雪与铅笔盒）：文明的窗口 第三重（香雪与自己）：青春的起点 三个人物 香雪：铅笔盒即尊严（青春·知识） 凤娇：金圈圈即世界（青春·物质） “我”：时代的见证者（青春·记忆） 一个意象：铅笔盒——知识、尊严、未来 一句总结：在闭塞的山村里，青春依然闪光 学科网（北京）股份有限公司 $