1.5隋唐时期的民族交往与交融教学设计2025-2026学年统编版历史七年级下册

该初中历史教学设计聚焦《隋唐时期的民族交往与交融》，核心知识点涵盖唐朝与吐蕃、突厥、回纥等民族的和亲、册封、设置都护府等交往方式。课堂以“长安城门口告示”情境导入，通过百姓议论引出文成公主入藏，衔接前四课唐朝政治经济成就，构建隋唐时期完整认知。 此资料亮点在于情境创设与核心素养深度融合，如“唐朝民族交往新闻发布会”任务锻炼历史解释能力，地图运用强化时空观念，引用《旧唐书》等史料实证。多元教学方法帮助学生理解民族政策特点，增强家国情怀，教师使用时逻辑清晰，活动设计易操作，提升课堂效率。

新版教材历史七年级下册《隋唐时期的民族交往与交融》教学设计 课题名 《隋唐时期的民族交往与交融》 教材分析 本课是统编版《中国历史》七年级下册第一单元“隋唐时期：繁荣与开放的时代”的第5课。课程标准对本课的要求是：“了解唐与吐蕃等民族交往的史实；知道唐朝的民族政策。”本课上承第4课安史之乱与唐朝衰亡，但与前三课（唐朝建立、开元盛世、经济繁荣）共同构成了对隋唐时期的完整认知。本课集中展现了隋唐时期中央王朝与周边各民族的交往、交流与交融，体现了统一多民族国家的发展和巩固。 本课教学内容分为五个子目。第一目“文成公主入藏”，讲述吐蕃赞普松赞干布统一青藏高原后仰慕中原文化，641年文成公主入藏，带去先进的生产技术和文化典籍，促进了吐蕃经济和社会发展，增进了唐蕃友好关系。第二目“突厥”，讲述突厥的兴起与分裂，唐太宗击败东突厥并被尊为“天可汗”，唐太宗时期设置安西都护府，武则天时期设置北庭都护府，突厥汗国在此后逐渐解体。第三目“回纥”，讲述回纥汗国的建立、接受唐朝册封、出兵助唐平定安史之乱以及与唐朝的贸易往来。第四目“渤海和南诏”，讲述唐玄宗册封渤海国首领大祚荣为渤海郡王、册封南诏首领皮逻阁为云南王，以及两地与唐朝的经济文化交流。第五目为总结，指出隋唐时期边疆得到开发，统一多民族国家得到发展和巩固，唐朝成为当时世界上版图最大、势力最强的国家。 学情分析 学生通过前四课的学习，已经了解了唐朝的政治、经济、文化成就，对唐朝的强大有深刻印象。但学生对唐朝周边民族的认识较为模糊，容易将“吐蕃”“突厥”“回纥”等民族名称混淆，对“天可汗”“都护府”等概念理解有限。部分学生可能通过影视作品对文成公主入藏有感性认识，但对其历史意义理解不深。 七年级学生对民族交往的故事（如文成公主入藏、松赞干布求婚）兴趣浓厚，但对制度层面的民族政策（如册封制度、都护府设置）理解较为困难。学生容易将“民族交往”简单理解为“和平友好”，而忽略其中包含的军事冲突、政治博弈等复杂面向。此外，学生对“西域”“漠北”“青藏高原”等地理概念的空间感知较弱，需要借助地图辅助教学。 核心素养目标 唯物史观：理解民族交往与交融是历史发展的必然趋势；认识唐朝开明的民族政策是统一多民族国家巩固和发展的重要保障；理解各民族对中华文明的共同贡献。 时空观念：能够在地图上指出吐蕃（青藏高原）、突厥（阿尔泰山地区）、回纥（漠北）、渤海（东北）、南诏（云南）的地理位置；能够说出文成公主入藏（641年）、唐太宗被尊为“天可汗”、安西都护府和北庭都护府的设置等关键事件的时间节点。 史料实证：通过《旧唐书》《新唐书》中关于文成公主入藏、突厥灭亡、回纥助唐平叛等记载，了解唐朝民族交往的史实；知道文献记载是研究民族关系的重要依据。 历史解释：能够用自己的话说出“天可汗”“都护府”“册封”“和亲”等概念的含义；能够分析文成公主入藏的历史意义；能够说明唐朝民族政策的特点和作用；能够归纳唐朝疆域辽阔的原因。 家国情怀：认识中华民族多元一体的格局是历史上各民族交往交流交融的结果；增强民族团结意识；感受唐朝开放包容的大国气度，增强民族自豪感。 教学重难点 教学重点：文成公主入藏及其历史意义；唐朝开明的民族政策（天可汗、册封、都护府）。 教学难点：理解唐朝民族政策的特点（和亲、册封、军事征服、行政管理等多种手段并用）；区分不同民族与唐朝的不同关系类型；理解“民族交融”的内涵。 教学方法 情境导入法：以“唐朝边境的烽火台密报”情境切入。 史料实证法：运用《旧唐书》《新唐书》相关记载、文成公主入藏壁画等。 比较法：对比唐朝与不同民族交往方式的异同；对比唐朝与汉朝的民族政策。 图示法：唐朝民族分布图、文成公主入藏路线图、唐朝疆域图。 小组合作法：综合应用设“唐朝民族交往新闻发布会”任务。 课堂导入 公元641年正月，长安城门口贴出了一张告示。告示前挤满了围观的百姓，有人念出声来： “大唐文成公主，奉命出嫁吐蕃赞普松赞干布。公主此行，携蔬菜种子三千斤、茶叶五百箱、丝绸一万匹、佛经三百卷、医药典籍二百册、历法图书一百套，另有工匠、乐师、医师随行共计六十余人。沿途州县，务必妥善接待，不得有误。” 告示一出，人群中炸开了锅。 有人说：“吐蕃？那不是高原上的蛮荒之地吗？公主金枝玉叶，怎么能去那种地方受苦？” 有人说：“你懂什么！松赞干布可不是一般人，人家年纪轻轻就统一了整个青藏高原，创文字、定法律、修水利，是个有为之君。他三次派人来长安求婚，诚意十足。” 还有人压低声音说：“我听说去年突厥那边闹得很凶，陛下刚打完仗回来。这时候把公主嫁到吐蕃，怕是要稳住西边，好专心对付北边的麻烦。” 众人议论纷纷，谁也说不准这门婚事到底是福是祸。 但他们不知道的是，这不仅仅是一场婚礼。这是一次精心谋划的外交棋局——唐太宗要用一个公主、一支车队、几千卷书籍，把整个青藏高原变成大唐最可靠的盟友。 而在这盘棋局上，吐蕃不是唯一的棋子。北边的突厥、回纥，东北的渤海，西南的南诏，都在等着大唐的出招。 今天这节课，我们就来看看唐朝是怎么下完这盘“民族交往”的大棋的。 【设计意图】以长安城门口的一张告示为切入点，通过围观百姓的对话，自然引出文成公主入藏事件，同时埋下多重伏笔：吐蕃的实力、唐蕃联姻的战略意图、唐朝面临的多民族格局。百姓的三种议论分别对应了文成公主入藏的三种解读维度——文化传播、政治联姻、战略布局，为学生后续学习提供了多元视角。告示中具体的数字（三千斤、五百箱等）增强了画面感和历史真实感，迅速将学生带入唐代的历史现场。 教学过程 总议题：唐朝采取了哪些方式与周边民族交往？这些交往对唐朝和边疆民族分别产生了什么影响？ 分议题一：文成公主入藏——和亲的典范 1. 锚定教材 阅读“文成公主入藏”部分，圈出以下关键信息：吐蕃、松赞干布、逻些、641年、文成公主、蔬菜种子、茶叶、丝绸、佛经医药历法、贵族子弟到长安学习、唐蕃友好。 2. 内容讲解 （1）吐蕃的统一与发展 松赞干布统一了青藏高原的各个部落，定都逻些（今拉萨）。他推广灌溉技术，创制文字，颁行法令，设置官职爵阶等，采取了一系列发展生产、改革和完善制度的措施。 （2）文成公主入藏 松赞干布仰慕中原文化，多次派使者去唐朝求婚。唐太宗同意将文成公主嫁给他，并派专使护送文成公主远行。641年，文成公主入藏，带去了蔬菜种子、茶叶、丝绸、工艺品，以及佛经、医药、历法、生产技术等方面的书籍。 （3）唐蕃交流与影响 松赞干布为了更好地学习中原文化，派遣贵族子弟到长安学习，还请求唐朝给予蚕种，派遣掌握各种专业技能的工匠。唐蕃和亲，促进了吐蕃经济和社会的发展，也增进了唐蕃的友好关系。 3. 互动问题 文成公主入藏带去了蔬菜种子、茶叶、丝绸、佛经、医药、历法等。如果你是她，你会选择带什么东西去吐蕃？为什么？ 学生讨论方向： 种子和农具——帮助吐蕃发展农业 书籍——传播文化和知识 工匠——传授技术 小结：文成公主带去的不仅是嫁妆，更是先进的生产力和文化。这场和亲，本质上是一次大规模的技术和文化输出。 4. 分议题小结 641年文成公主入藏，带去了先进的生产技术和文化典籍，促进了吐蕃经济社会发展，增进了唐蕃友好关系。 分议题二：突厥——从对手到“天可汗”的臣属 1. 锚定教材 阅读“突厥”部分，圈出以下关键信息：突厥、阿尔泰山、东突厥、西突厥、630年唐太宗击败东突厥、天可汗、安西都护府、北庭都护府、8世纪中后期解体。 2. 内容讲解 （1）突厥的兴起与分裂 突厥是6世纪中期兴起于阿尔泰山地区的一个游牧部落。突厥汗国建立后，不断开拓疆土，控制了整个西域。隋朝时，突厥分裂为东突厥和西突厥，分据阿尔泰山以东和以西。 （2）唐朝对突厥的征服与管理 630年，唐太宗击败东突厥，各酋长及子嗣继位者接受唐廷的册封。他实行开明的民族政策，得到西北各族的拥戴，被尊奉为“天可汗”，意即各族共同的君主。此后的唐朝皇帝，都延续了天可汗称号。唐高宗时，唐朝灭西突厥，中央政权完全统一西域。唐朝先后设置安西都护府和北庭都护府，管辖西域的天山南北地区。 （3）突厥的解体 744年，唐朝联合漠北回纥等出兵平定了后突厥汗国。随着汗国的消亡，突厥于8世纪中后期解体。突厥汗国消亡后，突厥后裔逐渐西迁与当地部族融合。从此，突厥在我国北方退出历史舞台。 3. 互动问题 唐太宗击败东突厥后，没有把他们赶尽杀绝，而是册封其首领，还被尊为“天可汗”。你觉得这种做法高明在哪里？ 学生讨论方向： 减少反抗，维护边疆稳定 赢得其他民族的信任和拥护 以德服人，比武力征服更持久 小结：唐太宗的智慧在于：武力征服只是手段，赢得人心才是目的。“天可汗”这个称号，意味着他不仅是汉人的皇帝，也是各民族的共同领袖。 4. 分议题小结 唐朝先后击败东突厥和西突厥，设置安西都护府和北庭都护府管辖西域。唐太宗被尊为“天可汗”，体现了唐朝开明的民族政策。 分议题三：回纥、渤海和南诏——册封与交流 1. 锚定教材 阅读“回纥”“渤海和南诏”部分，圈出以下关键信息：回纥、骨力裴罗、怀仁可汗、助唐平叛、回鹘；靺鞨、粟末靺鞨、大祚荣、渤海郡王、海东盛国；六诏、皮逻阁、云南王。 2. 内容讲解 （1）回纥 回纥是居住在漠北的游牧部落。唐玄宗时，回纥首领骨力裴罗统一漠北，建立回纥汗国，成为大漠南北最强大的势力。他接受唐玄宗的册封，号怀仁可汗。安史之乱爆发，回纥曾出兵助唐平叛。后来，回纥上表请求改名回鹘，获得唐朝同意。唐朝后期，双方贸易往来频繁，唐朝多用绢帛换取回鹘的马匹。 （2）渤海 靺鞨是我国东北地区的古老民族，主要生活在黑龙江流域，其中一个分支粟末靺鞨于7世纪基本统一各部，大祚荣建立政权。唐玄宗封渤海国首领大祚荣为渤海郡王，以渤海为号。渤海与唐朝经贸往来频繁，多次派遣留学生到唐朝求学，经济文化发展很快，被称为“海东盛国”。 （3）南诏 隋唐时期，云南苍山洱海一带分布着六个部落，称为六诏，其中最南部的部落统一了其他五诏。唐玄宗册封其首领皮逻阁为云南王，南诏政权建立。皮逻阁派孙子赴长安朝见唐玄宗。南诏崇尚儒学，多次派遣贵族大臣和子弟到成都求学，就学者多达千人。 3. 互动问题 唐朝对回纥、渤海、南诏都采用了“册封”的方式。你觉得“册封”对双方各有什么好处？ 学生讨论方向： 对唐朝：不用打仗就获得了边疆的稳定和忠诚 对边疆民族：获得了合法地位和唐朝的保护，可以安心发展 小结：册封是一种双赢的策略。唐朝用最小的成本维护了边疆稳定，边疆民族则获得了发展的机会和安全感。 4. 分议题小结 唐朝册封回纥首领为怀仁可汗、渤海首领为渤海郡王、南诏首领为云南王，通过册封和贸易维系了与周边民族的友好关系。 综合应用：“唐朝民族交往新闻发布会”任务 任务：假设你是唐朝鸿胪寺（负责外交事务的机构）的新闻发言人，今天要召开一场新闻发布会，向各国使节和记者介绍唐朝的民族政策。请你准备一份3分钟的开场陈述，要求： 1.概括唐朝处理民族关系的主要方式（至少三种） 2.举例说明每种方式的具体事例 3.用一句话总结唐朝民族政策的核心精神 学生独立思考4分钟，小组交流3分钟，代表展示5分钟。 示例优秀回答： 各位使节、各位记者，大家好。我是大唐鸿胪寺发言人。 今天我要向大家介绍大唐处理民族关系的三种主要方式。 第一种方式是和亲。641年，文成公主远嫁吐蕃赞普松赞干布，带去了蔬菜种子、茶叶、丝绸、佛经和医药典籍。这场婚姻不仅让唐蕃结为姻亲，更让中原的先进技术传到了青藏高原。 第二种方式是册封。我们册封回纥首领骨力裴罗为怀仁可汗，册封渤海首领大祚荣为渤海郡王，册封南诏首领皮逻阁为云南王。他们接受大唐的封号，同时也获得大唐的保护和支持。 第三种方式是设置都护府。我们在西域设置了安西都护府和北庭都护府，直接管辖天山南北地区。这不是征服，而是管理——我们派出官员，维护秩序，保障商路畅通。 最后，我想用一句话总结大唐民族政策的核心精神：“四海一家，和而不同。”各民族不必完全相同，但都是一家人。这正是大唐之所以成为大唐的原因。 教师点评：这位发言人的陈述条理清晰，三种方式概括准确，举例恰当，最后的总结非常精彩。“四海一家，和而不同”八个字，精准地抓住了唐朝民族政策的精髓。 课后练习 单选题1​ 唐朝在西域设置的管辖机构是（　） A. 西域都护 B. 安西都护府和北庭都护府 C. 伊犁将军 D. 宣政院 答案：B 解析：唐朝先后设置安西都护府和北庭都护府，管辖西域的天山南北地区。 单选题2​ 被称为“海东盛国”的是（　） A. 吐蕃 B. 回纥 C. 渤海 D. 南诏 答案：C 解析：渤海与唐朝经贸往来频繁，经济文化发展很快，被称为“海东盛国”。 单选题3​ 下列属于唐朝民族政策特点的是（　） ①和亲 ②册封 ③设置都护府 ④武力征服后赶尽杀绝 A. ①②③ B. ①②④ C. ②③④ D. ①③④ 答案：A 解析：唐朝民族政策灵活多样，包括和亲、册封、设置都护府等，但并非赶尽杀绝，而是采取开明包容的态度。 教学总结 本节课以长安城门口的告示导入，通过围观百姓的议论引出文成公主入藏事件，沿着“吐蕃→突厥→回纥→渤海→南诏”的线索展开，帮助学生了解唐朝与周边各民族交往的丰富史实。学生认识到：唐朝采取了和亲、册封、设置都护府、贸易往来等多种方式与各民族交往；文成公主入藏促进了唐蕃友好；唐太宗被尊为“天可汗”体现了开明的民族政策；回纥、渤海、南诏通过册封与唐朝建立了紧密联系。唐朝的民族交往与交融，不仅促进了边疆地区的开发，也使统一多民族国家得到了进一步发展和巩固。 板书设计 第5课 隋唐时期的民族交往与交融 一、吐蕃——和亲 松赞干布 + 文成公主（641年） 影响：促进吐蕃发展，增进唐蕃友好 二、突厥——征服与管辖 东突厥（630年）→ 天可汗 西突厥 → 安西都护府、北庭都护府 开明的民族政策 三、回纥——册封与互助 骨力裴罗 → 怀仁可汗 助唐平叛 + 绢马贸易 四、渤海——册封与学习 大祚荣 → 渤海郡王 “海东盛国” 五、南诏——册封与交流 皮逻阁 → 云南王 儒学南传，留学成都 ★ 统一多民族国家的发展与巩固 教学反思 本节课成功之处在于：以长安城门口的告示和百姓议论为导入，创设了生动的历史现场感，让学生仿佛置身于唐代长安街头，迅速进入学习状态；五个分议题按地理方位展开，从西到北再到东北和西南，逻辑清晰；文成公主的故事生动感人，激发了学生的情感共鸣；综合应用的“新闻发布会”任务锻炼了学生的语言组织和公共表达能力。不足之处在于：五个民族的信息量较大，部分学生对民族名称和地理位置容易混淆，下次可配合更详细的地图标注；突厥部分涉及“东突厥”“西突厥”“后突厥汗国”等概念，对七年级学生略显复杂，下次可适当简化表述。 学科网（北京）股份有限公司 $