1.5 隋唐时期的民族交往与交融 教学设计 2025-2026学年统编版七年级历史下册

第5课 隋唐时期的民族交往与交融 教学设计 （人教版七年级下册 第一单元 第 5 课，教材页码 25-30） 一、教材分析 本课是人教版七年级下册第一单元 “隋唐时期：繁荣与开放的时代” 的第 5 课，上承隋唐大一统的政治经济繁荣局面，下启民族交融推动统一多民族国家发展的历史脉络。教材以 “民族交往与交融” 为核心，以文成公主入藏为重点案例，串联起吐蕃、突厥、回纥、渤海、南诏等边疆民族与隋唐中央政权的互动，展现了隋唐开明民族政策下，中原与边疆的经济文化交流、民族认同深化的历史图景。 本课内容分为三部分： 1. 文成公主入藏：以唐蕃和亲为核心，讲述松赞干布统一吐蕃、唐蕃和亲的过程与历史意义，是本课的核心主干知识。 2. 突厥、回纥与唐朝的关系：梳理唐朝对突厥的管理、回纥与唐的册封及经济往来，体现唐朝对北方、西北边疆的治理与民族交往。 3. 渤海与南诏的发展：介绍唐朝与东北、西南边疆民族的交往，展现 “海东盛国” 与南诏的发展，以及边疆地区的开发与统一多民族国家的巩固。 教材配有《步辇图》《唐蕃会盟碑》《唐朝前期形势和边疆各族分布图》等图文资料，为学生构建时空观念、理解民族交融提供了直观载体，同时也蕴含着 “和同为一家” 的民族认同教育价值。 二、学情分析 七年级学生已通过第 1-4 课的学习，对隋唐时期的政治、经济、文化繁荣有了初步认知，对 “盛唐气象” 有一定的感性认识，具备学习本课的知识基础。同时，学生对文成公主入藏、《步辇图》等历史故事、文物有较高的学习兴趣，好奇心强，乐于参与情景模拟、史料分析等课堂活动。 但学生对 “民族交往与交融” 的理解易停留在 “和亲、册封” 等表面形式，对其背后的政治意义、经济文化交流的深层影响，以及隋唐开明民族政策的历史作用理解不够深入；同时，学生对边疆民族政权的地理分布、发展脉络容易混淆，时空观念有待强化。因此，教学中需通过地图、史料、情景活动等方式，降低理解难度，引导学生从 “交往形式” 到 “交融影响” 层层递进地学习。 三、素养目标 （一）唯物史观 1. 认识到隋唐时期的民族交往与交融，是建立在隋唐大一统的政治稳定、经济繁荣基础上的，体现了政治经济对民族关系的推动作用。 2. 理解民族交往与交融是双向的，中原文化影响边疆民族，边疆文化也丰富了中原文化，是各民族共同推动历史发展的体现。 （二）时空观念 1. 能结合教材《唐朝前期形势和边疆各族分布图》，准确说出吐蕃、突厥、回纥、渤海、南诏的地理位置，构建唐朝边疆民族分布的空间概念。 2. 能梳理文成公主入藏（641 年）、唐蕃会盟（唐穆宗长庆年间）、唐朝设置安西都护府和北庭都护府等关键事件的时间线，理清民族交往的时序脉络。 （三）史料实证 1. 能结合《步辇图》《唐蕃会盟碑》、王建《凉州行》、元稹《法曲》等教材史料，分析唐朝民族交往的形式与影响，初步掌握史料研读的基本方法。 2. 能通过教材图片、文字材料，佐证文成公主入藏对唐蕃经济文化交流的推动作用，理解 “和同为一家” 的历史内涵。 （四）历史解释 1. 能用自己的语言解释文成公主入藏的背景、过程及历史意义，说明唐朝与吐蕃、回纥、南诏等民族交往的主要方式（和亲、册封、设置机构、经济文化交流）。 2. 能结合唐太宗 “自古皆贵中华，贱夷、狄，朕独爱之如一” 的史料，解释唐朝开明民族政策的内涵，理解其对统一多民族国家发展的推动作用。 （五）家国情怀 1. 认识到隋唐时期各民族的交往与交融，推动了边疆地区的开发和统一多民族国家的巩固，理解 “中华民族多元一体格局” 的历史渊源。 2. 认同 “和同为一家” 的民族友好传统，树立各民族平等、团结、互助的民族观念，增强对统一多民族国家的认同感与自豪感。 四、教学重点和难点 （一）教学重点 1. 文成公主入藏的背景、过程及历史意义。 2. 唐朝与吐蕃、回纥、南诏等民族交往的主要方式。 （二）教学难点 1. 理解唐朝开明民族政策的内涵及其对民族交融、统一多民族国家发展的推动作用。 2. 认识民族交往与交融的双向性，理解各民族共同推动了隋唐时期的发展与繁荣。 五、教学准备 1. 教师准备： 制作多媒体课件，整合教材地图、《步辇图》高清图片、《文成公主进藏图》壁画、唐蕃会盟碑资料等素材； 准备唐朝边疆民族分布空白地图，供学生课堂标注使用； 设计文成公主入藏情景剧脚本，准备简单道具（如仿文成公主服饰、象征日月宝镜的道具）； 整理课后习题答案、分层作业设计。 2. 学生准备： 预习教材第 25-30 页内容，标注不理解的知识点； 搜集文成公主入藏的民间传说，了解吐蕃的基本情况； 预习《步辇图》的背景知识，尝试描述画面内容。 六、教学方法 1. 情景教学法：通过日月山传说、文成公主入藏情景剧、《步辇图》解读，创设历史情景，激发学生学习兴趣。 2. 史料分析法：结合教材中的文字史料、图片史料，引导学生分析唐朝民族政策、民族交往的影响，落实史料实证素养。 3. 地图教学法：利用唐朝边疆民族分布图，引导学生标注各民族政权位置，构建时空观念。 4. 小组合作探究法：通过小组讨论、合作设计情景剧，引导学生主动参与课堂，深化对民族交往历史的理解。 5. 讲授法：对重难点知识、历史脉络进行梳理讲解，帮助学生构建完整的知识体系。 七、教学过程（1 课时，45 分钟） （一）导入新课（5 分钟） 1. 展示教材第 25 页 “青海日月山” 图片，讲述文成公主入藏的传说：“传说文成公主入藏途经赤岭时，失手摔碎了皇后所赠的日月宝镜，分别落在东西两座山上，日月山由此得名，成为唐蕃友好交往的象征。” 2. 提问：“文成公主为什么要远嫁吐蕃？她的入藏给唐蕃双方带来了什么影响？隋唐时期，还有哪些像唐蕃这样的民族交往佳话呢？今天我们就一起走进第 5 课《隋唐时期的民族交往与交融》，探寻盛唐气象下的民族交融图景。” （二）新课讲授（30 分钟） 模块一：唐蕃和亲 —— 汉藏一家亲（12 分钟） 1. 吐蕃的崛起 引导学生阅读教材第 25-26 页内容，提问：“吐蕃是哪个民族的祖先？松赞干布为吐蕃的发展做了哪些贡献？” 学生回答后，教师总结：吐蕃是今天藏族的祖先，松赞干布统一青藏高原，定都逻些（今拉萨），推广灌溉技术、创制文字、颁行法令，推动了吐蕃的发展。 2. 文成公主入藏（重点突破） 展示《步辇图》局部（教材第 26 页），引导学生观察画面：“图中坐在步辇上的是谁？站在一旁的禄东赞是什么身份？这幅画描绘了什么场景？” 讲解背景：松赞干布仰慕中原文化，多次派使者向唐朝求婚，唐太宗将文成公主嫁给他。641 年，文成公主入藏，带去了蔬菜种子、茶叶、丝绸、工艺品，以及佛经、医药、历法、生产技术等书籍。 小组讨论：“文成公主入藏，给吐蕃和唐朝分别带来了什么影响？” 学生发言后，教师总结： 对吐蕃：带去了中原先进的生产技术、文化典籍，促进了吐蕃经济和社会的发展； 对唐朝：增进了汉藏两族的友好关系，奠定了唐蕃长期友好交往的基础。 补充教材 “相关史事”：唐中宗时，金城公主入藏，唐蕃 “和同为一家”；唐穆宗时，唐蕃订立友好盟约，刻立唐蕃会盟碑，见证了汉藏人民世代友好的情谊。 3. 情景剧片段展示：学生表演文成公主入藏途中摔碎日月宝镜的片段，体会文成公主为民族友好作出的贡献。 模块二：唐朝与北方、西北民族的交往（10 分钟） 1. 突厥的兴衰与唐朝的治理 结合教材第 27 页《唐朝前期形势和边疆各族分布图》，引导学生找到突厥的位置，提问：“隋朝时，突厥分为东西两部，唐朝是如何处理与突厥的关系的？” 讲解：630 年，唐太宗击败东突厥汗国，各首领接受唐朝册封；唐朝先后设置安西都护府和北庭都护府，管辖西域的天山南北地区，加强了对西北边疆的管理。 2. 回纥与唐朝的友好往来 提问：“回纥是今天哪个民族的祖先？他们与唐朝的交往有哪些形式？” 讲解：回纥是维吾尔族的祖先，唐玄宗时，册封回纥首领骨力裴罗为怀仁可汗；安史之乱中，回纥出兵助唐平叛；双方贸易往来频繁，唐朝用绢帛换取回纥的马匹，促进了双方经济交流。后来回纥改名为回鹘，部分西迁的回鹘人与当地民众融合，成为维吾尔族先民的主体。 3. 史料研读：展示唐太宗 “自古皆贵中华，贱夷、狄，朕独爱之如一，故其种落皆依朕如父母” 的史料，提问：“这句话反映了唐太宗怎样的民族政策？” 引导学生理解唐朝开明、平等的民族政策，这也是唐朝得到西北各族拥戴，被尊为 “天可汗” 的原因。 模块三：唐朝与东北、西南民族的交融（8 分钟） 1. 渤海国 ——“海东盛国” 结合教材第 28 页渤海国遗址图片，讲解：靺鞨族的粟末靺鞨统一各部，建立政权，唐玄宗封其首领大祚荣为渤海郡王。渤海国多次派遣学生到唐朝求学，经济文化发展迅速，被称为 “海东盛国”。 2. 南诏与唐朝的交往 引导学生阅读教材第 28 页内容，提问：“南诏是如何发展起来的？唐朝与南诏的交往有哪些表现？” 讲解：唐朝支持南诏统一六诏，唐玄宗册封南诏首领皮逻阁为云南王；南诏崇尚儒学，多次派遣贵族子弟到成都求学，中原文化推动了南诏的发展。 3. 总结提升：结合唐朝边疆形势图，引导学生梳理唐朝与各民族交往的主要方式：和亲、册封、设置机构、经济文化交流，理解这些方式共同推动了边疆地区的开发和统一多民族国家的巩固。 （三）课堂小结（3 分钟） 教师带领学生构建本课知识框架： 1. 核心案例：文成公主入藏，唐蕃 “和同为一家”； 2. 交往方式：和亲、册封、设置机构、经济文化交流； 3. 历史影响：边疆地区得到开发，统一多民族国家得到巩固和发展，各民族共同推动了盛唐气象的形成。 强调：隋唐时期的民族交往与交融，体现了 “和同为一家” 的民族友好传统，为中华民族多元一体格局的形成奠定了坚实基础。 （四）课堂练习与作业布置（7 分钟） 课堂练习（3 分钟） 1. 唐朝时，生活在青藏高原的吐蕃是今天哪个民族的祖先（ ） A. 维吾尔族 B. 藏族 C. 彝族 D. 白族 2. 被尊为 “天可汗” 的唐朝皇帝是（ ） A. 唐高祖 B. 唐太宗 C. 唐玄宗 D. 唐中宗 3. 唐朝先后设置（ ）和（ ），管辖西域的天山南北地区。 分层作业（4 分钟） 1. 基础作业（全体学生完成）：完成教材第 30 页课后活动第 1 题，回答诗句中的 “蕃”“胡” 指的是什么，诗句反映了怎样的社会情况（附答案）。 2. 提升作业（选做）：结合本课所学，以 “文成公主入藏” 为主题，设计历史情景剧的完整脚本（包含场景、角色、台词、道具）。 3. 拓展作业（选做）：查阅资料，了解唐朝与回纥、南诏的交往故事，制作一份 “唐朝民族交往小故事” 手抄报。 八、板书设计 第5课 隋唐时期的民族交往与交融 一、唐蕃和亲——汉藏一家亲 1. 吐蕃的崛起：松赞干布统一吐蕃，定都逻些 2. 文成公主入藏（641年）：带去技术、文化，促进吐蕃发展，增进汉藏友好 3. 金城公主入藏：“和同为一家”，唐蕃会盟碑见证友好 二、唐朝与北方、西北民族的交往 1. 突厥：击败东突厥，设置安西、北庭都护府管辖西域 2. 回纥：册封怀仁可汗，助唐平叛，经济贸易往来 3. 唐太宗的开明民族政策：“自古皆贵中华，贱夷狄，朕独爱之如一”，被尊为“天可汗” 三、唐朝与东北、西南民族的交融 1. 渤海国：册封大祚荣为渤海郡王，“海东盛国” 2. 南诏：册封皮逻阁为云南王，学习中原文化 四、影响：边疆开发，统一多民族国家巩固发展，各民族共同推动盛唐繁荣 九、教学反思 （课后填写，预设反思方向） 1. 情景教学与史料分析的结合是否有效激发了学生的学习兴趣，帮助学生突破重难点？ 2. 学生对唐朝民族交往方式的理解是否全面，能否准确区分和亲、册封、设置机构等不同形式？ 3. 时空观念的落实是否到位，学生能否结合地图说出各民族政权的地理位置？ 4. 分层作业的设计是否满足不同层次学生的学习需求，能否有效巩固课堂所学？ 5. 教学中是否存在时间分配不合理的问题，哪些环节可以优化调整？ 十、作业参考答案 教材第 30 页课后活动第 1 题答案 （1）诗句中的 “蕃”：指的是吐蕃，即今天藏族的先民；“胡”：泛指当时北方、西北的少数民族（如突厥、回纥等），也可指代西域、中亚地区的民族。 （2）诗句反映出的社会情况： 唐朝时期，中原与边疆少数民族的经济文化交流频繁，中原地区的生产技术（如耕种、种禾黍）传入吐蕃，推动了边疆民族经济的发展； 边疆少数民族的文化（如胡妆、胡音、胡骑、胡乐）传入中原，丰富了中原人民的社会生活，体现了民族交往与交融的双向性； 反映出唐朝开放包容的社会风气，以及各民族之间相互学习、相互影响的历史图景，体现了 “和同为一家” 的民族交融局面。 学科网（北京）股份有限公司 $