第17课《散文二篇——永久的生命》学习任务单 2026—2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文学习任务单聚焦《我为什么而活着》中罗素的三种激情（爱情、知识、怜悯），以“总—分—总”结构及由个人到人类的层进思路为核心，通过课前预习（作者名片、字词积累、初读感知）、课中探究（结构梳理、意象解读、哲思解码、写法分析）、拓展评价（联读迁移、微写作、自评互评）的学习支架，引导学生由浅入深理解哲理散文情理交融之妙。 任务单突出核心素养融合，语言运用上强化字词积累与比喻排比等修辞品味，思维能力通过“总—分—总”结构分析与层进思路梳理提升逻辑，文化自信实现罗素悲悯情怀与中华文脉跨文化对话。任务含学法指导与自评勾选，习题分层设计且微写作模仿排比句式，培养审美创造与表达能力，助力学生深度感悟文本内涵。

第17课《散文二篇——我为什么而活着》学习任务单 统编版语文 · 八年级上册 · 第四单元（哲理散文） 2026—2027学年 | 课型：精读课（哲理·自传序散文） | 建议课时：1—2课时 使用说明：本任务单按"课前预习—课中探究—拓展评价"三环节设计，请先自读、勾画文中写"三种激情"的语句，再带着"作者为何说一生值得活"的问题合作探究；"★"为学法指导，"▣"为自评勾选。 一、学习目标 本课指向语文四大核心素养，请对照达成： ◆ 语言建构与运用：识记"遏制、孤寂、深渊、缩影、星辰、怜悯"等重点字词，读准"遏(è)、濒(bīn)、渊(yuān)、辰(chén)"等易错音；体会本文凝练警策、善用比喻与排比的格言式语言。 ◆ 思维发展与提升：梳理"三种激情"如何"主宰"一生，理解"总—分—总"结构与由个人（爱情、知识）到人类（怜悯）的层进思路。 ◆ 审美鉴赏与创造：品味开头排比、中间"激情如狂风""苦海""深渊"等比喻、结尾直抒胸臆的表达力量，领会哲理散文情理交融之妙。 ◆ 文化自信与传承：理解罗素"因爱、因知、因悲悯而值得一活"的生命态度与胸怀人类的悲悯情怀，涵养关爱他人、追求真知、担当责任的价值观。 二、学习重难点 ● 重点：把握三种激情的内涵及内在联系；体会比喻、排比等修辞的表达效果，感受本文"情理并茂"的论述风格。 ● 难点：理解"怜悯心总把我带回到现实世界"的转折深意；领会文末"这一生是值得活的"所彰显的豁达、坚定与历经沧桑后的生命智慧。 三、课前预习 · 自主先学 （一）作者名片 · 作品卡 · 作者：伯特兰·罗素（1872—1970，Bertrand Russell），英国哲学家、数学家、逻辑学家、社会评论家，20世纪最具影响的学者之一，被誉为"世纪的智者"。 · 荣誉：1950年获诺贝尔文学奖，授奖词称其"多样且重要的作品，持续不断地追求人道主义理想与思想自由"；其散文以清晰、冷静、富有逻辑著称。 · 代表作：与怀特海合著《数学原理》（数理逻辑里程碑）、《西方哲学史》《幸福之路》等；本文是罗素为其《自传》所写的序言，后收入教材《散文二篇》。 · 品格：一生关注和平、教育与核裁军，曾因反战入狱，晚年仍奔走呼吁；文如其人，文末"值得一活"显其历经风雨后的豁达与坚定。 （二）字词积累（加点字注音 + 释义） 遏制（è zhì）："遏"读 è（不读 hē 喝）。阻止、控制；文中"不可遏制的同情心"写对苦难的怜悯之深、不可阻挡。 狂风（kuáng fēng）："狂"读 kuáng（不读 kuàng 况）。猛烈的风；文中"激情犹如狂风"以自然伟力喻三种激情的磅礴气势。 孤寂（gū jì）："寂"读 jì（不读 jí 疾）。孤单寂寞；文中"解除孤寂"是寻求爱情的第二重原因。 深渊（shēn yuān）："渊"读 yuān（不读 yuán 元）。深水，比喻险境；"冰冷死寂、深不可测的深渊"喻孤寂的可怖。 缩影（suō yǐng）："缩"读 suō（不读 sù 塑）。同一事物在小范围内的具体而微的显现；文中"神秘缩影"喻爱情中瞥见的天堂景象。 星辰（xīng chén）："辰"读 chén（不读 chéng 成）。星的总称；"星辰为什么闪闪发光"写对知识的追求之一。 怜悯（lián mǐn）："悯"读 mǐn（不读 mín 民）。对遭遇不幸的人表示同情；文中"不可遏制的同情心"即此。 回荡（huí dàng）："荡"读 dàng（不读 tāng 汤）。（声音等）来回飘荡；"痛苦的呼喊在我心中回荡"写苦难之刺心。 煎熬（jiān áo）："熬"读 áo（不读 āo 凹）。比喻折磨；"儿童受饥荒煎熬"是作者所悲悯的人间苦难之一。 嘲讽（cháo fěng）："嘲"读 cháo（不读 zhāo 朝）。嘲笑、讽刺；"是对人类应有生活的嘲讽"写苦难对文明的戕害。 减轻（jiǎn qīng）："减"读 jiǎn（不读 jiàn 剑）。减少、减弱；"我渴望减轻这种恶"写作者以行动消弭苦难的愿心。 渴望（kě wàng）："渴"读 kě（不读 hē 喝）。迫切地希望；"对于爱情的渴望"为三种激情之第一重。 天堂（tiān táng）："堂"读 táng（不读 táng 误读为 dǎng）。某些宗教指幸福美好的处所；文中"天堂景象的神秘缩影"喻爱的至高境界。 （三）易错字音锦囊 ▣ "遏"读 è（遏制），不读 hē（喝）；"濒"读 bīn（濒临），不读 pín（频）；"寂"读 jì（孤寂），不读 jí（疾）。 ▣ "渊"读 yuān（深渊），不读 yuán（元）；"辰"读 chén（星辰），不读 chéng（成）；"藉"读 jiè（慰藉），不读 jí（疾）。 ▣ "嘲"读 cháo（嘲讽），不读 zhāo（朝）；"髓"读 suǐ（精髓），不读 suí（随）；"蔼"读 ǎi（和蔼），不读 yī（衣）。 ▣ "悯"读 mǐn（怜悯），不读 mín（民）；"熬"读 áo（煎熬），不读 āo（凹）。 （四）初读感知（请先默读全文，再尝试回答） 1. 文章开篇说三种激情"主宰着我的一生"，你能否用三个短语分别说出是哪三种？它们在文中各起什么作用？ 2. 作者把这三种激情比作"狂风"，说它把人吹过"苦海"、到"绝望边缘"。你觉得这写出了激情的什么特点？ 3. 读罢结尾"我觉得这一生是值得活的"，你认为罗素想告诉我们什么？写下你的初步理解。 四、课中探究 · 合作深学 本环节设四个任务，建议小组合作，先独立批注再交流。 任务一　理清结构：三种激情如何"主宰"一生 本文最清晰处，在"总—分—总"的章法：开篇点出三种激情"主宰"一生（总），中间逐一展开爱情、知识、怜悯（分），结尾以"值得一活"收束（总）。把下面"一生所系·三重激情导航"补充完整——每一行都请说清：写了什么、为何"主宰"。 激情航标（一生所系） 文中原句 · 为何"主宰"我的一生 第一重 · 对爱情的渴望 "对爱情的渴望"——它带来狂喜、解除孤寂，并在爱的结合中让人瞥见天堂景象的神秘缩影；是最私人也最炽热的驱动力。 第二重 · 对知识的追求 "对知识的追求"——想了解人类的心灵、星辰为何闪耀、数的永恒力量；知识"引向天堂"，是超越自我的求真之力。 第三重 · 对人类苦难的同情 "对人类苦难不可遏制的同情心"——怜悯总把人"带回现实世界"，因见儿童饥荒、无辜受虐、无助的老人被弃而倍感痛苦；是最博大的人道情怀。 ★ 学法指导：抓"总—分—总"是读本文的钥匙。三者在文中由"我"的幸福（爱情、知识）递升到"人类"的苦难（怜悯），个人之情终汇入天下之情——这便是罗素胸怀的渐次打开。 任务二　细读意象：激情如狂风，吹过苦海与深渊 作者不说空道理，而以"狂风—苦海—深渊—天堂"一组意象，把抽象的"三种激情"写得惊涛拍岸、可感可怖。把下面"激情如飓风·意象三级图谱"补充完整——每一行都请说清：喻什么、妙在何处。 意象喻体 文中原句 表达效果（感染力解读） 狂风 / 飓风 "这些激情犹如狂风，把我在……苦海上东抛西掷" 以自然伟力喻三种激情的不可抗拒，写出它们"主宰"一生的磅礴气势与身不由己的颠簸。 苦海 "在深深的苦海上……濒临绝望的边缘" 将人生比作苦海，暗示激情既带来狂喜也带来痛苦，情感在欢乐与绝望间起伏，真实而深刻。 深渊 "冰冷死寂、深不可测的深渊" 喻"孤寂"的可怖，反衬爱情"解除孤寂"的珍贵——以险境写温情，张力十足。 天堂（缩影） "在爱的结合中……天堂景象的神秘缩影" 以宗教意象写爱情的最高境界，把私密之情升华为神圣之美，语言凝练而诗意盎然。 ※ 写法点睛：以喻说理。不从哲学概念入手，而用"狂风、苦海、深渊、天堂"等人人可感的自然与宗教意象，让"激情为何主宰一生"落地为有惊涛、有光亮的心灵图景——这是哲理散文最亲切的笔法。 任务三　解码哲思：从"狂喜"到"值得一活" 文末"我觉得这一生是值得活的"是全篇的"文眼"。作者由个人的狂喜与求知，转向对人类苦难的悲悯，最终给出"值得"的生命判词。请细读相关语句，把下面"值得一活·四重解码"补充完整——每一行都请说清：关键词的原句、字面义与言外之意。 解码维度 文中原句 字面所指 言外之意 狂喜 "爱情给我带来狂喜……愿牺牲余生换取几小时欢乐" 爱情令人心醉神迷的极致快乐 个人幸福虽短暂，却值得用全部生命去换取——肯定"爱"的价值 知识引向天堂 "爱情和知识……把我引向天堂" 求知与爱能把人提升到崇高境界 对真与美的追求是向上、向善的力量，赋予生命以高度 怜悯带回人间 "怜悯心总把我带回到现实世界" 对苦难的同情把人从理想拉回现实 真正的智者不避世——以天下苍生为念，方显人格的博大与担当 值得一活 "我觉得这一生是值得活的" 回首一生，无怨无悔 纵有痛苦与无力，因爱、因知、因悲悯，生命依然丰盈而值得——豁达的生命宣言 ※ 小结：作者以"狂风"喻激情之磅礴、以"苦海深渊"写其痛楚、以"天堂缩影"写其光亮；由"狂喜"到"值得一活"，完成了一次由个人幸福通向人类情怀的生命哲学告白。 任务四　探究写法：排比 · 比喻 · 直抒胸臆 ◆ 排比铺陈：开篇"对爱情的渴望，对知识的追求，对人类苦难不可遏制的同情心"三句并列，节奏明快、气势贯通，先声夺人。请在第1段圈出这三重激情。 ◆ 比喻说理："激情犹如狂风""深深的苦海""深不可测的深渊"，以具象喻抽象，把不可捉摸的内心激情写得惊涛拍岸、历历在目。 ◆ 对比升华："爱情和知识……引向天堂。但是，怜悯心总把我带回到现实世界"——"但是"一转，由个人之升引向人类之悲，境界豁然开阔。 ◆ 直抒收束：结尾"我觉得这一生是值得活的"不用修辞、朴素的白描式直抒，千言凝为一句，举重若轻，最见沧桑后的坚定。 ★ 三步读哲理散文：①抓总起（哪几种力量主宰一生）→ ②找意象（作者借什么喻说理）→ ③悟主旨（由个人到人类，作者究竟要我们相信什么）。如此方读懂一篇哲理散文的"理"与"情"。 五、语言品味 · 佳句赏析 ❖ "三种单纯然而极其强烈的激情支配着我的一生"——开篇破题，以"单纯"衬"强烈"，"支配"一词定下全篇被激情主宰的基调，警策有力、入题极快。 ❖ "这些激情犹如狂风……在深深的苦海上东抛西掷"——比喻兼夸张，把抽象激情写得可见可感，行文顿生波澜与重量，读者随之颠簸。 ❖ "爱情和知识……把我引向天堂。但是，怜悯心总把我带回到现实世界"——"但是"一转，由个人之升引向人类之悲，思想境界豁然开阔，是全文的"关节"。 ❖ "我觉得这一生是值得活的"——朴素收束，千言凝为一句，举重若轻，彰显历经沧桑后的坚定与豁达，余味悠长。 六、拓展延伸 · 联读迁移 （一）联读同课另一篇《永久的生命》 ▶ 严文井写"生命为何永久"（从生命本体论"不朽"），罗素写"人为何而活"（从人生价值论"值得"）；一重"永恒"、一重"意义"，可比较两文叩问生命的两种路径。 （二）走近"叩问生命"的文学长河 ▶ 史铁生《我与地坛》：于困厄中沉思生死，与本文"值得一活"形成互文——同是于苦难里长出对生命的达观与接纳。 ▶ 奥斯特洛夫斯基《钢铁是怎样炼成的》："人最宝贵的是生命……为人类的解放而斗争"以行动作答，与罗素"对人类苦难的同情"异曲同工。 ▶ 中华文脉：孟子倡"浩然之气"、范仲淹言"先天下之忧而忧"，皆重"以天下为己任"，可与罗素的悲悯情怀做跨文化对话。 （三）微写作 ✎ 模仿本文"三种____主宰着我"的排比句式，写一段100字左右的"我为什么而____"，要求用上至少一个比喻，写出你自己的生命支点。 七、学习评价 · 自评互评 请对照下列项目，能达成的在"▣"内打勾；同桌互评后签名。 ▣ 我能说出主宰罗素一生的"三种激情"，并理解其各自内涵。 ▣ 我能理清本文"总—分—总"结构，说清由个人到人类（爱情→知识→怜悯）的层进。 ▣ 我能品味文中比喻、排比、对比等修辞的表达效果。 ▣ 我能理解"怜悯心总把我带回到现实世界"的转折深意。 ▣ 我愿意以关爱他人、追求真知的态度，过"值得一活"的人生。 同桌互评签名：____________ 教师评价：____________ 八、课后作业 · 分层达标 【基础层】 ① 熟读并摘抄文中写"三种激情"与结尾"值得一活"的段落；从"字词积累"中任选8个，注音加释义。 ② 用一句话分别说出：爱情、知识、怜悯各给罗素带来了什么。 【提升层】 ① 从"狂风""苦海""深渊""天堂"中任选两处，写一段100字左右的句子赏析（用"抓词语—说内容—品情理"三步法）。 ② 结合课文，写一段你的理解："我觉得这一生是值得活的"好在哪里？（不少于80字） 【挑战层】 ✦ 以"我为什么而____"为题，写一段150字左右的小文，模仿"三种____主宰着我"的排比思路，用上一个比喻。 附：学习锦囊（部分参考答案） 1. 结构与线索：总（三种激情主宰一生）—分（爱情带来狂喜与解除孤寂、知识引向天堂、怜悯带回人间）—总（值得一活）；由个人幸福上升到人类情怀，胸怀渐次打开。 2. 意象与手法：以"狂风、苦海、深渊"喻激情的磅礴与痛苦，以"天堂缩影"喻爱的神圣；多用排比、比喻、对比（天堂↔人间），说理形象而富有感染力。 3. 主旨：因爱、因知、因悲悯，生命丰盈而值得——豁达坚定的人生态度。其余开放题言之成理即可。 （其余开放题言之成理即可，建议课堂上交流完善。） 学科网（北京）股份有限公司 $