第17课《散文二篇——永久的生命》教学设计 2026--2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦罗素《我为什么而活着》的三大人生追求及总分总逻辑，通过情境提问“人活着的意义是什么”激活思维，衔接抒情散文学习，以分层朗读和阶梯式问题为支架，引导梳理文本脉络，为哲理品读奠基。 特色在于融合分层朗读与问题链引导，借助标准朗读音频和小组探究，如第二课时研讨“苦难同情”深化人文理解，通过小练笔内化哲思，提升语言运用与思维能力，助力教师高效突破重难点，培养学生正向价值观。

坚韧、守成、淡泊、宁静 第17课《散文二篇——我为什么而活着》教学设计-2026-2027学年统编版语文八年级上册 课题 第17课《散文二篇——我为什么而活着》 授课教师 类型 新授课 计划课时 2课时 授课时间 教 材 分 析 《我为什么而活着》是统编版八年级上册第十七课《散文二篇》中的第二篇哲理散文，是哲学家罗素的经典短篇随笔。本文语言凝练、逻辑严密、立意深刻，作者真诚阐述了自己一生的三大追求，将对爱的渴望、对知识的求索、对人类苦难的悲悯融为一体，直白回答了人生存在的价值与意义。本课隶属哲理散文单元，承接前文抒情散文的学习内容，侧重引导学生品读哲理语言、梳理文本逻辑、体悟人生哲思，是培养学生思辨能力、树立正确人生观的重要篇目，为学生高阶散文阅读与人生思考积累 学 情 分 析 八年级学生具备基础的散文朗读、文本梳理和语句赏析能力，能够自主梳理文章段落结构，积累优美语句。但学生心智尚未成熟，对人生价值、生命意义这类抽象哲理理解较为浅显，难以深度体会作者博大的胸怀与人文情怀。同时班级学生思维活跃，乐于参与课堂讨论、合作探究，适合通过情境创设、阶梯提问、小组研讨的方式，循序渐进引导学生读懂文本、感悟人生真谛。 教 学 目 标 语言建构与运用 1.掌握“遏制、濒临、俯瞰、卑微、肆意”等重点字词，准确认读、释义、规范书写，积累文中严谨深刻、富有哲理的经典语句。 2.梳理文章整体行文脉络，理清作者阐述人生追求的行文逻辑，品读文本凝练精准、层层递进的语言特点。 3.能够流利、深情地朗读课文，把握哲理散文沉稳真挚的朗读语调，积累哲理语句并尝试仿写人生感悟短句。 思维发展与提升 1.梳理作者三大人生追求，理清文本总起、分述、总结的清晰逻辑结构，提升文本逻辑梳理能力。 2.通过文本细读、小组探究，分析三大人生追求的内涵与关联，理解作者取舍人生、坚守本心的思维内核，培养深度思辨能力。 3.结合文本内容，辩证思考个人人生价值，形成独立的人生认知与思考维度。 审美鉴赏与创造 1.赏析文章简洁严谨、真挚深刻的语言之美，体悟哲理散文理性、通透的独特文风。 2.感受作者热爱生活、求索真知、悲悯众生的高尚人格之美，体会文本真挚纯粹的精神审美。 3.借鉴文本清晰的说理结构，尝试书写简短的人生感悟片段，表达自我的人生追求。 文化传承与理解 1.理解作者的人生信念与价值追求，摒弃消极迷茫的人生心态，树立积极正向的人生观与价值观。 2.体悟作者博爱、求真、向善的博大情怀，懂得热爱生活、求索进取、心怀善意的人生真谛。 3.吸纳中外优秀人生哲思，传承积极进取、心怀家国、悲悯向善的精神品质。 教学重点 1.掌握本课重点字词，梳理文章清晰的行文逻辑与段落结构。 2.精准把握作者三大人生追求的具体内涵，读懂文章核心主旨。 3.赏析文本凝练深刻的哲理语言，体悟作者高尚的人生情怀。 教学难点 1.深度理解作者对人类苦难不可遏制的同情，体会作者博大的人文情怀。 2.理清三大人生追求的内在关联，读懂作者纯粹、崇高的人生境界。 3.结合自身成长经历，内化文本哲思，树立属于自己的正向人生追求。 教学方法 1.分层朗读法：通过默读、齐读、精读、品读等方式，以读明理、以读悟情。 2.圈点批注法：引导学生勾画关键句、哲理句，标注阅读疑问与感悟。 3.小组探究法：围绕核心问题分组研讨，合作突破文本重难点。 4.情境启发法：结合生活情境创设问题，降低抽象哲理的理解难度。 5.问题链引导法：设置阶梯式问题，层层递进解读文本内涵。 教学准备 教师准备：课文标准朗读音频、重点字词课件、罗素生平简介资料、课堂探究问题清单、人生感悟拓展素材。 学生准备：提前预习课文，通读全文2遍，圈画陌生字词与难懂语句，初步思考自己的人生追求。 教学过程（第一课时） 课时目标 掌握本课重点生字词，能够流利、有感情地朗读课文；梳理文章整体行文脉络与段落结构，把握文本清晰的逻辑层次；初步了解作者生平与写作背景，感知文本理性真挚的语言风格；初步感知作者的人生追求，建立对生命意义的基础认知。 授课内容（第一课时） 一、创设情境，明确学习要求（7分钟） 1.教师创设情境导入：同学们，人的一生短暂且珍贵，每个人都在奔赴属于自己的人生旅途。有人为梦想拼搏，有人为责任坚守，有人为热爱奔赴。我们常常会思考一个问题：人活着，究竟是为了什么？今天，就让我们走进罗素的哲理散文《我为什么而活着》，跟随哲学家的视角，探寻生命的意义与人生的价值。 2.师生互动交流：教师提问“结合你的生活、学习经历，说说你觉得人活着的意义是什么？”，邀请2-3名学生自由发言，分享自己的朴素认知，激活课堂思维。 3.教师补充作者简介：罗素，英国著名哲学家、数学家、文学家，诺贝尔文学奖获得者。他一生热爱真理、心怀众生，一生都在追求爱、知识与善意，本文是他对自己一生人生信念的真诚总结，语言质朴深刻，饱含人生大智慧。 4.明确本节课学习要求：第一，扫清字词障碍，熟读全文；第二，梳理文章段落层次与行文逻辑；第三，整体感知文本内容，初步了解作者的人生追求。 二、初读课文，夯实字词基础（13分钟） 1.播放课文标准朗读音频，学生跟随音频轻声默读课文，同时用笔圈画出陌生字词、拗口语句，整体感知课文沉稳、真挚的情感基调与严谨的语言风格。 2.教师出示本课重点字词，逐一点名学生认读，纠正字音、讲解词义，重点掌握：遏制、濒临、俯瞰、深奥、卑微、肆意、震颤，辨析易错字形、多音字与近义词，帮助学生精准理解字词含义。 3.分层开展字词巩固学习：全体学生齐读字词两遍，强化认读记忆；随机抽取学生选用重点词语口头造句，教师点评语句通顺度与用词准确性，锻炼学生语言运用能力；学生自主抄写重点字词，同桌互相抽查听写，夯实字词基础。 4.学生自由放声朗读全文，要求读准字音、读通句子，读出哲理散文沉稳、恳切的语气。朗读结束后，引导学生分享初读感受，说说读完课文后，自己捕捉到的作者的人生追求，鼓励学生大胆表达原始阅读体验。 三、再读文本，梳理行文脉络（15分钟） 1.教师出示阶梯式思考问题，学生独立默读课文，圈画段落中心句、关键句，自主思考探究：第一，作者在文中提出了自己活着的哪几大追求？第二，文章开头和结尾分别起到什么作用？第三，全文整体呈现出怎样的写作结构？ 2.学生独立思考5分钟后，开展全班交流讨论，师生共同梳理文本核心内容：作者将对爱的渴望、对知识的求索、对人类苦难的同情，作为自己一生的人生追求，三大追求层层递进，构成完整的人生信念。 3.师生共同划分文章段落层次，精准概括层意，理清全文严谨的总分总结构： 第一层（第1段）：总起全文，开门见山点明自己活着的三大信念，统领全文内容； 第二层（2-4段）：分述三大人生追求，依次阐述对爱的渴望、对知识的求索、对人类苦难的悲悯，分层论证人生价值； 第三层（第5段）：总结全文，概括一生的人生追求，升华人生境界，收束全文。 4.学生在课本空白处标注段落层次与层意，自主梳理“总起点题—分层阐述—总结升华”的行文线索，深刻感知文本逻辑严谨、层次清晰的写作特点。 四、精读开篇语段，整体感知主旨（13分钟） 1.聚焦课文第一自然段，点名学生朗读，其余学生认真倾听，圈画作者点明人生追求的关键语句。 2.小组简单交流（3分钟）：品读开篇语句，说说文章开头的写作特点？小组代表发言后，师生总结：文章开门见山、直入主题，没有多余铺垫，直接点明核心观点，简洁有力、主旨鲜明。 3.师生互动研讨：作者为什么将这三种追求作为一生的信念？学生自由发言后，教师简要点拨：三种追求涵盖了情感、学识、情怀三个维度，是个人成长与人生价值的完整体现，平凡却崇高，朴素却坚定。 4.全班齐读开篇段落，读出坚定、真挚、恳切的语气，加深对文章核心内容的整体感知。 5.教师课堂小结：本节课我们夯实了字词基础，理清了文章严谨的行文结构，整体感知了作者的三大人生追求。下节课我们将深入品读文本，逐层剖析三大追求的深层内涵，体悟作者崇高的人生情怀与生命境界。 五、布置课时作业（2分钟） 1.抄写本课重点字词，每个词语两遍，标注词义，熟练掌握认读与书写； 2.熟读全文，背诵文章开篇核心主旨句； 3.结合课文内容，简单标注自己对三大人生追求的初步理解。 教学过程（第二课时） 课时目标 深度精读文本核心语段，品读凝练深刻的哲理语言，提升文本赏析与语言运用能力；逐层剖析三大人生追求的深层内涵，理清三者内在关联，提升逻辑思辨能力；体悟作者真诚纯粹、博大高尚的人生情怀，感受文本深刻的精神之美；内化文本人生哲思，结合自身实际树立积极正向的人生追求与价值观。 授课内容（第二课时） 一、复习回顾，衔接新知（5分钟） 1.字词抽查巩固：教师随机抽查本课重点字词的读音、释义，学生举手作答，快速巩固上节课字词基础。 2.脉络回顾提问：点名学生梳理文章总分总结构，复述作者的三大人生追求，夯实上节课核心知识点。 3.教师过渡导入：爱、知识、悲悯，三个简单的词语，支撑起罗素平凡又伟大的一生。这三种追求看似朴素，却蕴含着深刻的人生哲理与博大的人文情怀。本节课我们逐层深挖文本内涵，品读哲理语句，体悟作者的人生境界，读懂生命真正的意义，明确本节课学习重点：细品三大追求、深挖文本主旨、体悟人生情怀、内化成长信念。 二、精读核心语段，逐层剖析人生追求（18分钟） 1.指名学生分段朗读2-4自然段，其余学生认真倾听，分别圈画描写爱、知识、苦难同情的关键语句，自主品读批注。 2.研读第二自然段——对爱的渴望：教师引导学生品读语句，思考作者为什么渴望爱？学生自主发言后师生总结：爱温暖真挚、纯粹美好，能够治愈孤独、丰盈心灵，是人生最基础、最温暖的精神支撑，这份爱真诚纯粹，让人感受到生命的美好。 3.研读第三自然段——对知识的求索：学生小组交流，说说知识带给作者什么？师生总结：知识开阔眼界、洞悉真理，让人认清世界、摆脱愚昧，不断突破自我、提升认知，是人生成长、实现自我价值的重要途径，体现作者求真向上的人生态度。 4.研读第四自然段——对人类苦难的同情：这是全文难点，教师引导学生精读重点句“对人类苦难不可遏制的同情”。小组合作探究（5分钟）：这份同情体现了作者怎样的情怀？小组代表发言后教师总结：作者不止关注个人的爱与成长，更心怀众生，悲悯世间苦难、同情弱小众生，跳出个人得失，拥有博大无私的人文情怀，这是最崇高的人生追求。 5.师生整合三者内在关联：爱是心灵的温暖支撑，知识是成长的力量根基，悲悯是崇高的人生境界，三者层层递进、相辅相成，构成完整、高尚的人生价值体系。 6.情感朗读训练：全班分段齐读2-4自然段，读出温柔、坚定、深沉的语气，逐层体悟作者的真挚情感与崇高情怀。 三、突破重难点，升华文本主旨（15分钟） 1.教师抛出核心问题：作者为什么说“我乐意再活一次”？请学生默读最后一自然段，自主思考作答。 2.学生自主思考、全班交流：作者的一生因追求爱、知识、善意而充实且有意义，无怨无悔、丰盈坦荡，所以愿意重复这样的人生，体现出作者对自我人生信念的坚守与认同。 3.重难点深度解读：教师引导学生辨析人生追求的境界，个人的热爱与求知是自我成长，对众生的悲悯是格局升华，作者的人生追求超越了个人私欲，彰显出无私、博大、崇高的人生格局。 4.拓展思辨研讨：学生自由发言，谈谈这三种追求对当代青少年的成长有什么启示。教师引导学生结合学习、生活实际，明白做人要心怀热爱、勤学善思、心怀善意、懂得担当。 5.全班齐读全文，整体体悟文章严谨的逻辑、真挚的情感与深刻的哲理，深化文本主旨认知。 四、课堂升华，随堂小练笔（9分钟） 1.教师整体梳理全文主旨：本文以简洁严谨的语言，开门见山点明人生三大追求，层层递进阐述爱、知识、悲悯的人生价值，展现出作者真诚纯粹、求真向善、心怀众生的崇高人格，告诉我们：有追求、有热爱、有学识、有善意的人生，才是有意义的人生。 2.随堂小练笔，限时5分钟：结合课文感悟与自身成长，写60字左右的文字，谈谈自己的人生追求与成长目标。 3.随机抽取4名学生朗读练笔内容，教师针对性点评，肯定学生正向的人生认知，引导学生树立积极、踏实、有温度的人生信念。 五、课堂总结，布置作业（3分钟） 1.课堂总结：本节课我们深度解读了作者的三大人生追求，理清了文本严密的逻辑结构，体悟了作者博大崇高的人生情怀。希望同学们以热爱暖生活、以知识长本领、以善意待世界，在成长路上坚守初心、追逐光亮，活出属于自己的人生价值。 2.课后作业： （1）熟练背诵全文核心哲理语句，摘抄文中优美深刻的句子并批注感悟； （2）完善课堂小练笔，扩充至100字，打磨语言、深化立意； （3）结合自身实际，写下三条属于自己的成长追求与人生信条。 板书设计 17.我为什么而活着 总起：人生三大追求（开门见山） 分述：1.对爱的渴望——温暖心灵、丰盈生活 2.对知识的求索——洞悉真理、提升自我 3.对苦难的同情——心怀众生、博大崇高 总结：无悔人生、坚守信念 主旨：求真、向善、怀爱、有担当 教学反思 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $