第17课《散文二篇：永久的生命》课件 2026—2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文课件围绕议论性散文《永久的生命》展开，从“生命是否永久”的疑问切入，结合作者严文井简介、1942年创作背景及文体知识，搭建从疑问到哲理探讨的学习支架。 其亮点在于任务驱动式研读，通过初读感知观点、疑点解析辩证思考（如“个体与整体生命”的关系）、研读哲理句（如拟人化小草的顽强），融合语言运用（字词过关）、思维能力（辩证分析）和审美创造（修辞赏析）。课堂总结引用许渊冲名言提升文化自信，帮助学生深化生命认知，也为教师提供清晰教学路径。

永久的生命 生命,总是令人深思。有人说,世上没有永恒的春天,亦没有永久的生命。生命到底是怎样的?它到底能不能永久? 今天,就让我们带着这样的疑惑一起来学习严文井先生的散文《永久的生命》,从中寻找答案吧! 2 严文井(1915—2005),原名严文锦,湖北武昌(今属武汉)人,作家。主要著作有散文集《山寺暮》,童话集《南南和胡子伯伯》《严文井童话集》《严文井童话寓言集》,长篇小说《一个人的烦恼》等。 《永久的生命》是严文井在1942年写的一篇带有哲理意蕴的散文。文章揭示个体的生命是卑微柔弱的,但就整个人类来说,生命是永久不朽的,表达了作者积极乐观的人生态度,同时要感谢生命,并以自己全部热情回报生命。 花园口惨案:1938年侵华日军攻陷徐州,为阻止日军西进,蒋介石政府采取“以水代兵”的办法,下令扒开黄河南岸的渡口——花园口,造成人为的黄河决堤改道,间接导致惨绝人寰的1942河南大饥荒。 南京大屠杀:1931至1945年中国抗日战争期间 ,侵华日军于南京及附近地区进行长达6周的血腥暴行,大量平民及战俘被日军杀害,无数家庭支离破碎,南京大屠杀的遇难人数超过30万。 文体知识 议论性散文 概念 以说理为主的散文,也被称为“哲理散文”或“哲学散文”。 特征 ①或通过对某一事件、现象的议论,或借助具有哲理性、形象性的事物,抒发思想感情,表达观点。 ②以说理为目的,议论是其主干。 ③一般不讲究论证方法,不强调逻辑推理的严密性,而往往将议论与记叙、描写、抒情结合在一起,以求让读者领悟哲理。 基础夯实——字词过关 1.掌握下列字音字形。 ji 齿( ) 疲ju n( ) m n延( ) 兴味( ) 洗涤( ) 卑微( ) 牛犊( ) 茸毛( ) 消逝( ) 繁殖( ) 凋谢( ) 混为一体( ) x n d b i r n sh zh 倦 蔓 h n d di o 臼 基础夯实——字词过关 2.解释下列词语。 臼齿: 茸毛: 蔓延: 凋谢: 洗涤: 齿名。在口腔后方的两侧。一般上下颌各六个,其形如臼。 身体表面或某些内壁长的短而柔软的毛。 向四周扩展延伸。 指(草木花叶)脱落、衰落、零落。 冲荡;清洗。又用除去罪过、积习、耻辱等。 任务一:初读感知,品读“生命” 朗读标题,请同学们说说对题目的理解。 ①没有永久的生命;世界上万事万物都有自己的寿命,从生物学的角度以及自然规律来看,不会存在永久的生命。 ②有永久的生命;个体的生命也许总是有生有灭,但是生命总体却永远生机勃勃。 朗读全文,思考本文主要表达了什么观点。文中哪些语句可以支撑这一观点? 支撑这一观点的语句: ①我们应该看到生命自身的神奇,生命流动着,永远不朽。 ②感谢生命的奇迹,它分开来是暂时,合起来却是永久。 ③生命在那些终于要凋谢的花朵里永存,不断给世界以色彩,不断给世界以芬芳。 ④凋谢和不朽混为一体,这就是奇迹。 任务一:初读感知,品读“生命” 主要表达了“生命是永久的”这一观点。 观点 阅读课文,画出每段的中心句,并概括文章的观点,理清文章的思路。 中心句:即每段的第一句。 学习任务单观点:歌颂 ①_ 段落 文章思路 情感变化 第1段 慨叹有限的生命 消极、悲观 第2段 论说生命自身的②_ 感动 第3段 论说生命本体的流转 ③_ 第4段 赞美永久的生命 赞美 第5段 咏叹生命的奇迹 歌颂 感谢 永久的生命 神奇 任务一:初读感知,品读“生命” 任务二:疑点解析,思考“生命” 阅读课文边文中的“自读提示”,思考一下,看你有哪些不能解决的问题。整体的生命是永久的,个体的生命是易逝的,我们应该如何看待生命的这种奇妙状态?我们应该如何对待有限的个体生命? 个体的生命是有限的,然而,不同的人,即使活了同样的时间,其对整体的生命的意义却可能截然不同。 所以,我们更应该珍惜生命中的分分秒秒,去做对人生、对社会有价值的事,为实现个人与社会的价值而努力。 个体生命遇到不幸或痛苦时,该如何应对? 作者直接宣告:“我们没有时间悲观。” 《紫藤萝瀑布》中有一句话:“花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的。”我们不应该沉溺于暂时的不幸,而应着眼于未来,着眼于生命的不朽。我们应该保持旷达、乐观的心态,积极应对生命的挑战。 任务二:疑点解析,思考“生命” 怎样理解“我们应该看到生命自身的神奇,生命流动着,永远不朽”? 生命在永不休止地繁殖、蔓延。 柔弱的小草能抵抗风寒,一年一年“欢乐地迎着春天的风”,“一万年前”“一万年以后”都是如此; 小牛犊炫耀着它们“永远的金黄色茸毛”。 作者通过对生命更替的生动描述,形象地展现了生命的流动与传承,表达了对生命不朽的感叹。 任务二:疑点解析,思考“生命” “感谢生命的奇迹,它分开来是暂时,合起来却是永久。”怎样理解“分开来”“合起来”?你如何理解这句话? “分开来”指个体生命,“合起来”指流转、延续着的生命历史整体。 整句话的意思是:个体的生命是短暂的,但整体的生命是永久的,这是生命的奇迹。如一年一年的小草、一代一代的小牛犊,个体消逝了,整体生命却生生不息、永不休止。作者从哲理角度揭示了生命的永久在于整体生命的生生不息与生机盎然。 任务二:疑点解析,思考“生命” “生命在那些终于要凋谢的花朵里永存,不断给世界以色彩,不断给世界以芬芳”一句中的“凋谢”和“永存”矛盾吗? 看似矛盾,实则充满哲理:花儿凋谢,只不过是生命变换了一种存在的方式,正如“落红不是无情物,化作春泥更护花”,用自己的生命滋养下一代,其色彩和芬芳会“永存”世间,让生命得以延续、生生不息。 这里以“花朵”赞叹生命的永恒,告诉我们有限的生命也能创造出无限的价值。 任务二:疑点解析,思考“生命” 文章第1段说“我们都非常可怜”,而最后一段却盛赞生命就是“奇迹”,这样写有什么作用? 一开始突出写个体生命的易逝,并感叹“我们都非常可怜”; 然后再谈生命的永久,以小草、小牛犊为例,从正面展开,指出生命本身“永远不朽”; 最后联系现实生活,高唱生命的赞歌,盛赞生命就是“奇迹”。 本文运用欲扬先抑的手法,在波澜起伏的感情变化中,突出了文章的主旨。 任务二:疑点解析,思考“生命” 任务三:研读课文,感悟“生命” 这是一篇哲理散文,文中有很多富有哲理的句子,请同学们画一画,圈一圈,找出自己喜欢的句子并说明理由。 (1)个人生命不像一件衬衣,当你发现它脏了、破了的时候,就可以脱下它来洗涤,把它再补好。 说明理由 运用对比的手法,把不尽人意的个人生命与“脏了、破了”的衬衣进行对比,突出了个人生命不可逆转的特点。语言生动通俗,耐人寻味。 任务三:研读课文,感悟“生命” (2)地面上的小草,它们是那样卑微,那样柔弱,每个严寒的冬天过去后,它们依然一根根从土壤里钻出来,欢乐地迎着春天的风,好像那刚刚过去的寒冷从未存在。 说明理由 运用拟人的修辞手法,将小草拟人化,生动形象地写出了小草生命的顽强,以此证明作者的观点——我们应该看到生命自身的神奇,生命流动着,永远不朽。 任务三:研读课文,感悟“生命” (3)它是一个不懂疲倦的旅客,总是只暂时在哪一个个体内住一会儿,便又离开前去。那些个体消逝了,它却永远存在。 说明理由 运用比喻的修辞手法,把生命比作“不懂疲倦的旅客”,表现了生命的永不止息。“暂时在哪一个个体内住一会儿”是说个体生命总是很短暂,但生命本身却“永远存在”,生动形象地写出了生命的短暂与永恒之间的辩证关系。 课堂总结 著名翻译家许渊冲先生说:“生命哪,并不是你活了多少日子,而是你记住了多少日子,要使你过的每一天都值得回忆。”说得真好!这样的日子、这样的生命就会成为永恒。让我们一同珍惜、拥抱、热爱我们的生命! $